研修文档 浅谈信息技术与资源整合

信息技术与课程整合的理解浅谈在此次教育信息技术培训活动中，仅就自己所听到、所看到的相关知识和理论，结合人们在信息技术与课程整合的出现后，就整合的对象、整合的目标、整合的方法、整合的实践评价等，作出了不同的思考和阐述。现在谈谈自己的理解与思考。随着科技的发展，教育越来越现代化，在教学内容的整合方面，通过学科教学内容的数字化和信息技术在学科教学中的应用，使各学科的教学内容变成信息在师生之间进行交流，信息技术变成学习学科知识的工具，从而使信息技术教育内容与学科教学内容融合，实现教材的电子化。教材的电子化从一个方而实现了教材媒体形式的“信息技术化”。的确，教材的电子化，是实践信息技术与课程整合在教学内容方而的动作，这是一个基础性的基本动作，信息技术与课程内容的电子化整合，不能理解成一般意义上的纸质媒体文本转化为数字媒体（多媒体〉，电子化的“教材”的内容不是“课本”意义所能包含的，从教学或者学习的角度者，电子化的“救材”，应该至少向学习者提供诸如学习任务的指引、帮助完成学习的素材资料、乃至学习交互的网络平台等，应该指出的是：它在课程的课堂教学领域内的贡献不是很大。信息技术与教学内容整合，本质在于表现、支持和支撑信息技术与学科课程内容教学的有效整合。因此，不能把教材的电子化当作教学内容的整合的本质。信息技术与课程内容的教学整合最重要的应该体现在相关的教学环节与教学活动中。教学模式的整合理解，信息技术与课程整合，从语句上粗略地判断，一般认为，整合的对象是信息技术和课程。其实，这是不正确的，不全面的！参与整合的元素可以认为是：有信息技术、学科课程和教与学四个方而。不少人因为对参与整合的元素认识的缺失，导致在整合实践中，整合对象不明晰、整合目标不清晰、整合策略不清楚、整合方法不清新。所以，我们提倡用比较准确和完整的阐述是：“信息技术与学科课程教学的整合”，就是这个意思，于是认为出现了一种新型的区别于过去不同信息技术的教学形态，同时，我们也认为出现了一种不同于以往的教学模式。有人的观点是：信息技术与课程整合的实践探索，促进了长期以来的以教师填鸭式“教”，学生强迫性“学”为主的教学模式的改革，变为以学生自主式“学”，教师针对性“导”为主的教学模式，使教学信息由单向性向实时交流的双向性转变，进一步促进师生交往与共同探索，从而实现学习的自主化。教学模式的整合似乎是一个不妥的说法，信息技术与课程整合的实践探索，我们迫切需要解决的问题是摸索和总结出信息技术与学科课程整合的教学规律,从而在更广的层面和更深的层次上展开有效实践，丰富教学手段，丰富教学活动，丰富教学方法，丰富教学成果。信息技术与学科课程整合的教学模式，是从信息技术应用于教学的宏观层面上阐述的，它与其它的课堂教学摸式并不重叠，也不并列，倒是有交叉的应用。在课堂教学的实践中，信息技术与学科课程教学整合的教学模式不是课堂教学的主教学模式，我们认为，不同的教学模式有、而且应该有交叉应用。但是，这不是不同的教学模式的整合！信息技术与课程整合的实践，一定能改变教师填鸭式“教”，学生被动性“学”的状况吗？我认为，信息技术与课程整合的实践和探索，是在教学环节发生变化、教学手段发生变化的情况下进行的，重要的是我们对教学方法的变改的意识有没有？教学变改的方向对不对？教学方法变改的能力有没有？教学方法的变改符合不符合教学发展的客观规律？不是信息技术改变了教师填鸭式的“教”，学生被动性“学”的状况，而是改变了教学理念、变改了教学方法的符合教学规律的教学实践行为能够改变教师填鸭式“教”，学生被动性“学”的状况。这就是说，信息技术与课程整合是实现改变教师填鸭式“教”，学生被动性“学”的状况的一种通道，但不是唯一的通道。信息技术与学科课程教