研修文档 提纲挈领画龙点睛

提纲挈领画龙点睛——学习余映潮老师“主问题设计”有感近日，认真学习了余映潮老师的“主问题设计”视频，惊叹于其教学艺术的绚烂多姿、富丽精深：研读课文的深广细密、教学创意的新奇灵活、教材处理的生动多变、板块式思路的严整有序、教学基本技能的丰富多样、作文教学的细致扎实……这一切都令我眼花缭乱并心向往之，而让我触动最深的则是余老师极力倡导的“主问题设计”。我阅读，我感受

余老师认为：“主问题”是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。是对阅读教学中提问设计的一种创新。目的在于用尽可能少的关键性的提问或问题来引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。主问题设计是与余老师一贯注重的文本研读和板块式教学密不可分的，精深透彻的文本研读是主问题设计的前提和基础，通过研读才能于缤纷散乱的问题中筛选出有价值的探究点，进而梳理出课堂脉络，整合为主问题。一篇课文的教学便可以由几个主问题支撑起来，正如余老师所说，“几个主问题层层深入，从不同角度深化着对课文内容的学习”。在形式上便使得课堂呈现出“板块式”结构。不同的主问题有着不同的学习针对点，从而利于对学生能力的有效训练。同时，由于主问题不明确指向具体的碎问，只是激发学生主动地走进文本探究问题的积极性，没有固定的答案，因而极利于实现课堂的丰富生成。长期的坚持对于教师自身的教材处理、文本研读、课堂设计、随堂应变等等能力均会有极大的促进。我反思，我所得

反思自己的语文教学，恍悟很多时候自己的提问还停留在随意散漫的层次，还需要精心的整合。比如在以前执教八年级上册第二课孙犁的《芦花荡》时，在导入课堂、介绍作者、词语积累之后，让学生默读课文，复述小说的情节，然后进入对人物的品读，抓住对老头子的语言、动作、心理、肖像等描写的语句进行品读，总结老头子的性格特征和精神品质。同时略讲大菱二菱的性格特点。之后进入对小说中景物描写的品读，首先简介芦花荡地区曾经上演的故事，出现的英雄人物，然后让学生品读文中景物描写的语句，概括芦花荡的特点、分析各处景物描写的作用，追问作者为什么将作为残酷的战争背景的景物描写得如此富有诗情画意，联系简介作者的创作风格及文学主张。最后从情节、人物、景物描写三方面总结课文。这个设计，太囿于固定呆板的流程：导入——作者介绍——感知情节内容——品读人物——品读景物描写——总结全文。课堂结构比较松散：问题比较零散，问题之间缺乏紧密的联系。学生难以有统观全局的整体思考。同时提问缺乏艺术性，只能引导学生对文本中的显见内容进行筛选和粗浅的赏析，难以引导学生对小说中景物与人物的内在关系以及人物塑造的深层艺术匠心进行深入的梳理，学生学习完之后可能只能知道这是怎样的人和怎样的景，而作者如何表现这样的人这样的景（写作技巧）以及为何要这样表现（主题）则无法通过自主的思考理解。如果从主问题设计的角度重新斟酌，则可以做一番修改。在预习阶段，布置学生读课文，勾画对老头子的描写的语句，并注明描写手法。同时勾画景物描写的语句。在读完课文之后，可以从词语的角度入手，设计主问题，架构整个教学流程：一、在对老头子的描写中，有些词语反复出现，给人印象深刻，请你标出来。（比如：“特别”“明亮”“干瘦”“什么”“不怕”等。）细读课文，结合对老头子的描写的词、句，用下面的句式表达你的赏析品读：“老头子特别

（从外貌、性格、品质、心情等角度），你看这个词/这句话：

。”解析：这个主问题极具操作性，学生可以很容易从文中找出那些反复出现的对于老头子描写的词语，这些词语是老头子性格的集中体现，这个找词语的过程是为赏析人物做一下预热，能直观地引导学生形成“从课文中来”的紧扣语言品读人物的意识。而给出句式范本的品读则进一步强化“从课文中来”的品读意识，括号里面的限制语则具体细化了人物品读的方向，最大化地涵盖了品读的范围，将人物描写的种类及作用、景物描写对人物心情的烘托作用均涵盖在内，同时保障了对人物形象品读的细致、全面、透彻。一个问题基本上解决了两个重难点：人物形象感知和景物描写品读。二、文中运用了很多叠词，试着找一找，并重点勾画出反复出现的叠词。（比如：“紧紧”出现3次，“狠狠”出现4次。）这些反复出现的叠词分别形容谁？修饰什么？（鸟——“紧紧”——“藏”敌人——“紧紧”——“追”“封锁”苇子——“狠狠”——“钻”老头子——“狠狠”——“说”“打”钩子——“狠狠”——“咬”）解析：文中运用了大量的叠词，有的形容人，有的形容景物，是本文语言上的一大特色，也是孙犁小说语言清新诗意风格的一种具体体现，而在这里，“紧紧”“狠狠”对于表现人物精神、暗示战争背景、凸显小说主题更具独特的价值。这两个词语不仅能再次强化学生“从课文中来”的品读意识，而且可以引导促成其“到课文背后去”的深读意识。从看似浅显的语言背后读出深意，在显性的背后看出隐性的信息。“紧紧”一词集中渲染了战争氛围的浓郁，表现了敌人封锁的严密，由这个词带动学生对文中相关景物描写的品读，从而理解景物描写在交代小说时代背景、渲染环境氛围方面的作用。“狠狠”一词既是对人物形象的补充，又能将个体人物的精神品质扩充放大范围，苇的“狠狠”代表着芦花荡景物的反抗，象征着整个芦花荡里人们的不屈斗志，营造出一种“草木皆兵”的抗争的杀气，和老头子的“狠狠”一起构成了与敌人的“紧紧”顽强抗争的全民斗志，从而凸显小说的主题，颂扬白洋淀地区人们的英勇无畏的抗争精神。一个问题解决了一个重难点：小说主题理解