城乡小学科学教育的差异化

#/10城乡小学科学教育的差异化摘要：在城乡小学科学教育中不断推进教育公平有利于保证城乡教育的起点公平、发展方向的协调统一以及科学教育质量的提高。然而,当前我国城乡小学科学教育的差异化问题较为突出,主要包括：科学教育机会的不均等、科学教育过程有差别、科学教育质量大不同。城乡不同社会环境、不同教育资源以及科学课程设置不尽合理等都是城乡小学科学教育出现差异化的原因。通过强化教育公平在统筹城乡发展中的地位、加大对偏远农村地区的投入力度、因地制宜设置城乡小学科学教育课程等途径,可以缩小城乡小学科学教育差距,促进城乡小学科学教育的协调发展。关键词：教育公平；城乡小学科学教育；差异化城乡教育差异一直是我国的教育热点话题,而教育公平作为社会公平的重要基础内容,直接关系着城乡教育的差异。党的十九大将推进教育公平作为发展我国教育事业的重要内容,正是基于教育公平对于缩小城乡教育差距、统筹城乡发展的重要意义。纵观当前我国城乡之间的巨大知识鸿沟,其中教育公平失衡是重要成因,城乡教育中的不公平因素也是城乡居民素质差异化的根源之一。小学科学教育事关国民素质的奠基,是提高我国国民素质的重要途径。教育起点公平、教育过程公平、教育结果公平三者是教育公平的主要内涵,也是城乡小学科学教育差异化最为明显的三方面。实现城乡小学科学教育的真正公平,不是让城乡两者皆取“平均数”,而是要在尊重差异化的基础上,在教育起点上树立教育公平的理念,在教育过程中尊重城乡小学的客观差异,达到有质量的教育结果。教育本身就是随着阶级社会的诞生而发展起来的,社会环境、教育政策、教育评价方式等都是推进教育公平过程中不可忽视的因素〔1〕。一、教育公平于城乡小学科学教育的意义首先,教育公平可以保障城乡小学科学教育的起点公平。科学课程的实践性和综合性决定了其在小学生教育中必须以强有力的教育资源为后盾才能发挥其育人作用。在城乡小学教育资源的配置中,必须遵照教育公平原则,在教育起点上为城乡小学生的生长提供良好的公平生长环境。小学科学教育就是要学生从小树立最基本的科学理念、掌握基础的科学方法与知识,为日后更高层次的教育打下良好的基础〔2〕。因此,在小学阶段立足教育公平,推进城乡小学科学教育对国民素质培养有着重要的奠基意义。其次,教育公平还能够确保城乡小学科学教育的方向性。从宏观层面出发,科学课程的基础性特点决定了小学科学教育在国民素质培养中的奠基作用〔3〕。只有从起点保障了城乡发展的一致性,才能为城乡教育发展一体化打好基础。在推进教育公平过程中,通过教育资源上的均衡配置,保障城乡小学生享有平等的受教育权利,促进城乡教育的配合发展。因此,推进教育公平是缩小城乡学生科学素质的差距,实现城乡小学科学教育一体化发展的前提和基础。从微观层面来看,以学生为本的素质教育理念要求,要将学生看成发展中的人,小学基础教育阶段营造公平的教育环境,让城乡小学生都能成功地实现小升初的学科知识衔接,避免农村学生在进入城市学习环境时的不适应症状〔4〕。无论是从宏观的国家发展还是微观的个人生长,城乡小学科学教育的方向性都需要教育公平的保障。另外,教育公平还能够保障城乡小学科学教育质量。教育公平的推进能够从城乡科学技术资源配置、教育政策、教学评价标准制定等领域,缩小城乡教育质量上的巨大差距,从而提高农村小学教育质量,实现城乡教育质量的协调统一。二、城乡小学科学教育的差异化现状（一）小学科学教育机会的不均等小学科学教育机会的不均等是我国城乡教育公平问题中最普遍的现象。一方面,城乡教育在基础设施、教育资源上存在巨大差别。根据国家教育部发布的《中国教育概况———2016年全国教育事业发展情况》显示,2016年,全国小学生均仪器设备值为1201元,比上年增加156元,增长15.0%,其中,农村小学相当于城市小学的65.7%,而在校园网建设方面,城乡差距仍然较大,农村小学建网学校比例为51.8%,比城市学校低28个百分点〔5〕。城市的小学生都能够在专业实验室内接受科学教育,而身处农村的小学生却只能在统一的普通教室内接受科学教育。教育设施与资源所组成的教育环境不同,让城乡学生在教育起点上拥有的教育机会就存在了很大的差异。教育机会的均等虽然具备主观性与客观性,但是这两个特性的合理性是建立在每个人都具备多样化的教育选择权,而城乡教育环境的前提条件差距太大就不能称之为真正意义上的教育公平〔6〕。另外,城乡小学科学课程设置的差异化也是两者教育机会不均等的重要表现。我国小学科学课程设置与规划相较于语文、数学两大主课程起步晚,尤其是在一些偏远农村地区,小学在本世纪初时甚至还没有设置科学课程,更加没有专业的科学教师来教授学生学习科学知识和技能。当前,专业的科学课程设置的缺失还存在于一些农村小学中,而这些小学大多都是地处偏远的山区,缺乏良好的教育基础设施更是加剧了这一问题,让城乡小学科学教育的机会不均等问题更加突出。（二）小学科学教育过程有差别城乡小学科学教育过程中存在的巨大差别是我国城乡教育公平中的又一大问题,其具体表现为小学科学课程中的教育理念、教师及学校的科学教育方式等的差别。首先,城乡小学科学教育的理念有很大差别。2017年刷爆朋友圈的清华附属小学的学生们研究苏轼的课题,在这一事件中这些小学生利用大数据技术分析苏轼的作品。这一事件所反映的不仅是清华附属小学优质的教学资源、先进的教学理念,与农村小学刚刚起步不久的科学教育相比,城乡科学教育的巨大差距不禁引人深思。因为大数据技术作为近年来刚兴起的技术,在农村的科学教育和语文教育中的应用都是极为罕见的,这背后所存在的城乡教育公平问题更加值得探讨〔7〕。当前农村学校科学教育专业化发展还未得到全面普及,科学课程学习还未得到学校、家庭甚至是学生的重视,而在城市小学里已经开始将专业的科学教育融合进了其他学科的教育中,城乡小学科学教育理念的不同之处显而易见。农村小学科学教育的理念还未完全树立,城市小学科学教育理念已经开始从专业的学科教育理念走向了跨学科融合创新的学习阶段。以清华附属小学研究苏轼这一实例为证,清华附属小学这种具备优质科学教育资源的城市小学可以利用微信民众号发布自己的研究成果,小学生会在具有高学历背景的家长帮助下利用大数据技术对苏轼的作品、人格进行科学的分析归因和总结,但是这些都是其在学校和家庭教育中获得了良好的科学教育为前提〔8〕。农村校网覆盖率较低,而且农村家庭中也鲜有配置网络,小学生获得科学知识的普及渠道除了课堂外,也仅限于书籍、电视、广播等大众传播媒介等。目前,在农村小学教师队伍中,专业的科学课教师还很匮乏,科学课的教授基本上是由其他学科的教师兼任,与城市各科教师兼备的专业化教师队伍相比,农村小学科学教育的非专业化教育方式有待于改善〔9〕。城乡小学生在对科学知识的渴求上,求知欲与好奇心相差无几的,但是二者所能选择的科学教育渠道种类却是相差悬殊。（三）小学科学教育质量大不同城乡小学科学教育中公平问题最直观的就是城乡小学科学教育质量上的巨大差别。偏远农村的学生在小学阶段不能接受良好的科学教育,在日后的中学阶段甚至是大学阶段就会凸显其弱势。经常有媒体爆出农村学生考进名校之后不能适应名校的学习和生活,这其中很大一部分原因不得不归根于农村教育只看重