力的合成教学反思5篇

第页共页力的合成教学反思5篇力的合成教学反思【篇1】力的合成这一节课，以学生的感性认识为根底，从实验现象中归纳概括出力的平行四边形定那么，通过实验、考虑、观察、分析^p，得出二力合成的结论，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中现象为根底加以运用，表达了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。本节课中，学生的自主学习课文、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。学生由被动的承受知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。老师真正地当起了课堂教学的组织、指导、帮助、促进者的角色。在这节课中，学生完全有才能通过小组讨论，利用集体的智慧，在老师的帮助下，自主地完成对教学内容的学习。积极、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的根底，使学生终生受益多给肯定和赞扬，给每一个学生以同样的表现时机，特别是性格内向的学生，多给他们创造表现时机，增强学生学习兴趣和信心，让每个学生的才能和素质都得以进步。兴趣游戏也是激发学生学习兴趣最好的方法，两人抬一捅水，随着两人抬的角度不同，吃力程度也不一样。一个力气小的学生可以轻松拉动两个大力士等等。让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松愉快中掌握知识，这也是注重过程，注重体验的表现。多媒体辅助教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，悦耳动听的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分展现出知识的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能比较的，对学生理解问题起到事半功倍的效果，也符合学生的心里特征，学生非常积极地参与和投入。随着课改的不断深化和拓展，我原有的才能已不能满足新课程度的要求，要时时充电全面提升自已的综合才能，既要注重各种单项才能的训练和进步，又要着眼于整体的效应，使各种才能互相促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。在课堂上的许多环节不敢大胆放手给学生。对学生开展的需求及开展中富有个性的学习关注不够。为了完成教学任务留给学生的时间很少。在安排学生自己体会时，总不免屡次打断学生的思路，试图进展补充说明，或是教给学生体会什么，如何体会。这都表现出过多的担忧，不合理的控制。在教给学生方法比教给知识更重要的新理念下，让学生通过分析^p、归纳、讨论、探究，去建构知识，解决问题，不但能将老师从繁琐的推导中解脱出来，而且会丰富学生的活动，使其主体地位进一步凸现出来。假设在安排学生体会的同时布置些任务，让学生提出新问题，探究新思路，考虑如何将知识个性化等，再结适宜当的反应检查，学生的学习质量定会上一个新台阶。力的合成教学反思【篇2】力的合成这节内容在整个高中物理中占有相当重要的地位，它前面连接的是物体的受力情况，后面在力的合成的根底上进展力的分解，及后面牛顿第二定律的应用，是整个动力学的根底局部，因此它在高中物理教学中有着举足轻重的地位。这堂课我主要采取诱导式及探究式教学方式，在学生初中学过同一直线上二力的根底上逐步引入不在同一直线上二力的合成，同时结合现实生活中的实例逐步引导学生领悟互成夹角的二力与合力的等效替代关系，在学生原有认知的根底上纳入新知，符合学生成长的认知构造的开展，同时在理解合理与分力根本概念的根底上逐步深化，通过实验探究合力与分力在大小和方向上的关系，这也表达了新课程改革的根本理念，使学生在探究中学习，在获取新知识的同时培养学生对物理学习的兴趣，在教学上获得了一定的成功，但是课后考虑之余也逐渐意识到这堂课的缺乏之处，主要有以下几点：1、课程教学的过程中在引导学生理解合力与分力的等效替代关系时，我利用一个学生提水与两个学生抬水的例子来说明，但是这样引导学生理解合力与分力的关系时就容易使学生误认为合力与分力是两个同时存在的力，并且作用在不同物体上，所以这一点应值得深思。2、在实验细节处理才能上仍需要加强，多给学生铺设台阶，另外可叫两个学生到前面去操作，在这个过程中再进展指点，这样会更有利于学生领会实验操作的要点。力的合成教学反思【篇3】公开课《力的合成》，总体来说，这堂课上的很成功。在对学情分析^p、教材分析^p的根底上，明确了本节课的教学目的，将“验证平行四边形定那么〔合力与分力满足的〕成功地转化为以学生为主，以老师为引导的”探究合力与分力的关系“教学的要求符合教学大纲和学生实际，整堂课教学设计和教材处理也符合各学科学特点，重点突出，难点处理得当，详细而言，在这节课中，有几点特别的闪光点，也是我今后值得学习的地步。一、引入过程：由学生已熟知的“曹冲称象”的故事引入，大象的质量等于石头的质量表达“等效”的思想，方便学生理解；再举例，让学生体会力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一种等效替代的关系，受力分析^p时不能说物体既受分力作用又受合力作用，此过程由详细到抽象，由易到难，符合学生的认识规律，让学生理解“等效思想”更透彻。二、探究“合力”与“分力”的关系时，杨老师先成心提出自己的错误猜测，让学生质疑从而引导学生敢于猜测和假设，增强探究意识，同时让小组内交流、合作、分析^p，不仅锻炼他们的人际交往才能、语言表达才能，还能增强他们的团队协作的意识，小组讨论，让学生多方面的才能得到培养，这符合新课改对人才培养的要求。三、学生小组实验，老师巡视及时发现学生的问题并纠正，让学生对出错的地方印象更深，师生互动积极，面向全体学生，因材施教，表达学生主体和老师主导的思想，通过实验，培养学生的动手操作才能。四、现代化教学手段运用恰当：利用图片给学生直观刺激，印象深化。利用投影仪展示学生实验结果，分析^p其中处理不当的地方和该注意的地方。结合实验利用DIS系统分析^p数据，让学生体会认识更精细的仪器和学科技可以是我们的实验结果更加准确，减少误差，从中体会科学研究的乐趣。力的合成教学反思【篇4】有机合成是第三章的最后一节，在帮助学生复习再现烃及烃的衍生物构造、性质、互相转化的根底上，初步学习有机合成的过程；理解有机合成遵循的原那么；初步学会使用逆推法合理地设计出有机合成的线路；同时培养并进步学生综合运用所学知识解决实际合成问题的才能，为学生顺利学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物时代的学习奠定根底；同时让学生感受合成的有机物与人们生活的亲密关系，使学生认识到有机合成是有机化学效劳于人类的桥，是有机化学研究的中心，是化学工作者改造世界、创造将来最重要的手段。有机合成也是高考的重点和难点。叶慧婷老师通过以下应对策略较好实现教学目的。一、精彩的视频引入，生动活泼地展现了各种各样的合成材料浸透在日常生活的方方面面，突出有机合成的重要意义和功能作用。从联络理论的角度进步学生的学习兴趣，从根本上增强学生学习的主动性和积极性。二、学案思维导图的应用，使学生把学过的有机化学知识形成知识网，知道官能团构造与性质的辩证关系，掌握重要有机物互相转化关系，让学生的认知尽可能到达其“最近开展区”，为学习有机合成打下了坚实的根底。三、习题作为打破口深化学习有机合成，让学生完成由简单到复杂的有机合成：由乙烯合成乙二醇、由乙烯合成乙二酸乙二酯、由甲苯合成苯甲酸苯甲酯。课堂上尽可能把课堂时间和主动权交给学生，充分发挥老师的主导作用，多引导少讲解，让学生自己去探究、去发现、去总结，最后到达学生自己真正的收获。总之，本节课叶老师努力使学生认识到有机合成在人类生活中的重大意义，体会到新化合物的不断合成使有机化学具有特殊的魅力，体验化学与生活的联络，激发学生学习化学的动力。同时，为调动学生的积极性，进步课堂效率，让学生轻松、愉快的学习做了不少尝试。但，有机合成的核心问题有机物的构造和设计合成道路是否明确，是否掌握键的变化和官能团转换的技巧，是否形成有机合成的根本学习思路和方法，还有待进一步加强和检验。力的合成教学反思【篇5】第二章《力的合成》这节课的新课教学工作已经完成，结合上课过程中出现的问题谈一谈我的处理方法以及在以后教学过程中需要注意的地方。本节的教学重点和难点是用实验的方法探究、验证力的平行四边形定那么，教学过程中，在提出问题“互成角度的两个力如何求合力”后，针对学生的答复，我先用一些小实验的方式否认他们的`错误答案，对于正确答案，我没有直接给予肯定的答复，而是继续追问学生“如何证明你的观点是正确的呢”，以激发他们的求知欲，促进他们积极考虑，在学生猜测出互成角度的两个力的合力就是它们所围成的平行四边形的对角线时，我继续引导学生回忆是否在以前的学习中遇到过这种情形，以此引出数学中向量的加法遵循平行四边形定那么，向量与矢量本质是一样的，只是叫法不同而已，这个根据更加肯定了学生的猜测可能是正确的，增强了学生的自信心。在大家都一致认为我们的猜测是正确的时候，我提出了问题：“能不能利用大家手中的实验器材设计一个实验来验证一下我们的猜测”。对于实验之前的猜测过程的引导，我认为自己做的还是不错的，先由学生自己猜，根据他们的答案，逐一否认错误的猜测，并利用提问的方式逐渐引导学生向正确的答案靠近，对于正确的猜测，我还从数学的角度找到一个例子来增强我们的猜测的可靠性，这一种做法也有利于学生在以后的学习中，养成正确的猜测方式。在大家讨论怎样验证我们的猜测后，我找了几个同学说一说他们的方案，根本上学生说出的方案都是不完好的，有的甚至是错误的，于是我提示他们是否能利用合力与分力的等效思想来验证，然后以提问学生的方式逐渐将实验的步骤补充完好，在大家已经明确正确的实验方案后开场进展实验。对于实验步骤的总结，由于学生不可以明晰的表述出来，因此在这一教学过程中，我的引导过程较多，学生的自主考虑时间较少，这是我觉得做的不好的一个地方，在以后的教学中应该注意这一点，对于实验方案的设计应尽量由学生自己总结出来，老师应提早引导好学生该往哪个方向考虑。在学生进展实验的过程中，我进展了个别辅导，发现还是有很多学生是不会做的或做的不标准的，我一一指出，让他们订正，实验大概进展了10分钟后，我找了一个做的不好的学生，让他将他的实验过程再做一遍，呈现给大家看，在做的过程中，他每做一步，我都让其他同学观察他做的是否正确，假如不正确该怎么改正，通过这种方式，我们就将正确的实验过程给大家呈现出来了。在这一过程中，由于时间较紧张，我不能将全班学生的实验过程都看一遍，只是看了每一个人的一局部实验步骤，所以一些学生的错误之处不能立即给他们指出来，而他们自己也没有发现，这一点还是有待改良的，比方，下次实验时，可以让学生互相监视，一个做，一个观察