如何促进小学低年级学生良好同伴交往的自我发展

促进小学低年级学生良好同伴交往的自我发展策略研究引儿童跨入小学的同时进了个更为开阔的交往世界们一天的时间几乎是在学校度过同交往的时间和机会都以往有所增加会动作用的形式和内容也日趋丰富多样和深刻儿与同伴间的交往来越深伴关系对孩子的影响也越大这种不同于儿童最早接触的家庭关系方面的交往，对儿童本身产生了深远的影响。当今有关同伴交往的研究中部分是与师生交往或亲子交往的不同侧面联系在一起与学生自我的联系却比较少低年级的学生的自我意识与其同伴交往或同伴交往与其自我意识的发展会产生相互影响。在正确的教育下，儿童主动、积极地融入与同伴的交往中，不断增强对自我的意识可以更好促进同伴间的交往时良好的同伴交往也会影响到学生的自我意识影到他们对自的概念、评价我效能感等等。为了让小学低年级学生更好的适应学校生活好适与同伴间的交往拟从促进小学低年级学生良好同伴交往的自我发展策略的角度进行研究。相研究综述2.1同交往与自我意识的界定同伴是彼此地位平等的人童同伴关系是儿童在家庭外的一种重要社会关系伴关系指龄相同或相近的儿童之间的一种共同动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系〔张文新，1999)。同伴关系包括同伴群体关系和友谊关系同伴群体关系反映的是在同伴群体中彼此喜欢或接纳的程度同在交往的过程中所获得的同伴社交地位谊系是指儿童与朋友间的相互的、一对一的关系。同伴关系与师生关系关相比而言其征是交往更为自由、平等、主动(周奎，。是人际关系的重要组成部分之一，在儿童社会化中起着其他关系所无法取代的主要作[i]。自我意识是指人对自己的认识以及对自己和周围人的认识[ii]。包括两个方面，一是主观的我，即对自己身心活动的觉察者；另一个是客观的我，即被觉察到的我。它以主体自身为意识的对象是个由自我感知自我认识、自我概念、自我评价和自我监控组成的依次上升的多层次系统。2.2同交往与自我意识的相关研究综述关于低年级儿童同伴交往与自我意识的关系上，目前的研究相对比较少。从学校因素与儿童自我意识角度上，胡美荣等人通过采用分层整群抽样的问卷对武汉市4所小学的学生进行调查，探讨了学校对儿童自我意识影响因素。认为校情况：老师的喜欢程度伴系习绩趣好与儿童自我意识有关师欢同关系好、学习成绩好的学生自我意识水平较,而焦虑水平也较高同的兴爱好对儿童自我意识的影响各不相同。结论：在校情况对儿童自我意识有重要影学应加强对儿童自我意识心理健康的教育往为作为学生学校生活的一个重要部分该起关注iii]。从儿童交友状况与儿童自我意识角度上会昌谷传华贾珍等人通过对136名学儿童在年和5年时的同伴交往状况和孤独感的问卷调查了小学儿童的交友况及其孤独感的关系，认为“儿童交友越,他对自身交友或同伴交往情的评价越积,对学校的满意度越,这种积极的自我评价又进一步促进了他们的同伴交明了同伴交往与自我意识是一个双向的相互影响过程此可见过对学生自我意识的关注与培养，可能对学生的同伴交往产生积极的影响。从儿童社会行为与自我意识发展的影响角度上，荆雷、梁执群、张亚宁等人曾经通过采用Piers-Harris儿自我意识量表和Conners儿行问卷对太原市1510名学生进行问卷调

查，探讨了小学生自我意识与行为问题的关系，认为生的自我意识与行为问题有明显的负相关v]说明了自我意识对个体行为倾向有比较明显的影响作用。从同伴交往地位与自我概念的角度上蓉蓉向明对大学生人际关系取向与自我概念的研究表明李蓉向明学人际关系取向与自我概念维度中的语言自我概念、一般学业自我概念问解决自概念外貌自我概念同异性关系自我概念和自尊自我概念相关显著有究指出，这可统称为人际关系自我概念。因此之的相关充分说明了人际关系取向与自我概念的关系德对初中生自我概念与其抑郁虑研究结果表明德华，初中生的自我概念是影响抑郁和焦虑的重要因素之一。其中，一般自我学表现自我亲子关系和同伴关系自我是预测初中生抑郁和焦虑的重要因素些研究均表明在同伴交往中自我念对儿童青少年的人际关系取向对式情绪及行为产生广泛的影响，从而对同伴交往产生着一定的作。从儿童社会技能的发展与自我概念的关系角度上，根据D.Jackson和BruceA.Bracken研究他们指出同伴接受在儿童我概念和社会技能的发展中起着重要的作用样认识导致了研究者从儿童的社会技能关和社会测量法等方面对儿童的同伴接受进行大量的研究。研究者通过社会测量儿童的社会接受性进行测量的主要方)对名童和青少年的整体自我概念体领域自我概念与其社会状况之间的关系进行研究果现极端的社会状况组交明星组和被拒绝)在自我概念上存在差异。具体的子量表，尤是在社会性子量表上的得分要量总得分在不同社会状况组中的区别更[1984年Coie和Krehbiel进了一项培养实验对那些成就感低社交活动中被拒绝的小学四年级学生进行了学习技能训练结表明这种训练不但提高了儿童数学和语文的成绩使们的社会地位有所改善。训练结束一年之后，这些以前是被拒绝的儿童现在变成了可接受的儿童，达到了同伴团体中的一般水平。综上现今对同伴交往的研究大分是与师生交往或亲子交往的不同侧面联系在一起同伴交往与儿童自我角度上现今的研究多数是局限在儿童同伴交往与自我的概念价会因素等方面的调查研究上针对自我发展对同伴交往的影响研究较少这角度提出的改善同伴交往的策略别是从低年级学生这一角度提出策略的比较少于促进小学生良好同伴交往行为的形成与发展拟从自我意识的角度分析两者之间的关系并出一些策略措施，促进其身心和谐、主动、积极、全面、健康地发展。小低年级学生同伴交往与自我意识参照临床心理学的研究关自我的研究者普遍认为好自我发展意味着形成整合与分化相统一的自我具体的表现如不需要依靠别人来满足自我的需要够在挫折和困难面前独立地安慰和支持自己不通过向别人发泄情绪来抚慰自己能够理解别人不把他人因其他因素而表现的言行举止误以为针对自己自的分化是形成良好的人际交往行为的个性基础ix]儿童在上学前时，往往以自我为中心思考问题，如“我要……等“我”字当先带在家庭等环境下己成自我进入小学阶段开始在新的环境中建构自我同指导自己的行为自我作影儿童的同伴交往的重要因素之一学个体在与他人交往过程中逐步形成的对自身的认识和调节，是个性的重要组成部分，是意识的核心。“自我中心”是个体发展在婴幼儿阶段的一种自然的心理特征，随着年龄的发展，这一心理特征逐渐减弱或消失。然而，现在的儿童绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象。成人对孩子的爱不求回报成单向的爱这就使孩子只知道享受不替他人着想，从而形成了众人为我“自我中心”的心理。这种心理在行为上常常表现有“自私、霸道、骄傲等，这是低年级儿童社会化的极大绊脚石。而和同伴间的交往则恰恰相反，它需要的是尊重、谦让、分享、合作、关心等亲社会行为。这些亲社会行为正是医治低年级

儿童的“自我为中心而进小学低年级良好同伴交往行为形成的灵丹妙药。高军通过文献资料法阐述同伴交往与自我意识的发展的关系同交往促进自我概念的形成和发展伴往对儿童的自尊的影伴交往促进了儿童自我控制和自我调节的发展等三个纬度进行阐述最认“同伴往是促进儿童自我意识发展的重要方面童随着儿童年龄的增长，其作用也将越来越x]时，孩子的自我意识与自我概念的成和发展对儿童青少年的人际关系取向应对方式情绪及行为也产生广泛的影响对同伴交往产生着一定的作用。同伴交往中，正确认知并评价自己是一个复杂的过程，除了认知因素外，动机、需要、期望等心理因素也参与其中如一人只看到自己的缺点期徘徊在失败的阴影中很容易失去自信心，从而导致自卑心理的产生。相反，如果一个人一直以自我为中心、盲目乐观、刚愎自用则阻碍良好的同伴往的形成易在社会交往中受挫同交往是小学生的基本需要和谐的人际关系有利他们的身心健康的发展国著名医学心理学家丁瓒教授曾指出类心理适应，主要的就是人际关系的适应。在人际交往中，人不但依靠语言传递信息绪外部表现也是很重要的人际手段极的情绪表情真诚的微笑、满意欣赏的点头、富于同情的表情等，往往能给人予亲和力，使人互相接近，互相了解，架起友谊和情感的桥梁立和而友好的同伴关系以儿童的各种自我情感体验的丰富和发展对儿童个体良好同伴交的形成具有很大的作用时儿对自身行为和心理活动的自觉和有目的的调整和控制对他们良好同伴交往关系的形成和维系也具有突出的作用。小学生个体对同伴交往的意识控、感受等小学生同伴交往也具有影响。个体对同伴交往的意识技能的提高交友范围扩大了特是当儿童在同伴群体中被同伴接纳并与同伴建立起友谊时们对自身与同伴的交往情况的满意度就会提高而又进一步促进个体与同伴间的交往。总之，在儿童同伴交往中，积极的自我意识对“现实我”有比较清晰客观的认识，而且“理想我的立比较现实又有定挑战性积极的自我意识对自我情感体验是健康向上的在际工作生活中能自觉地指导自己的行为断地完善自我而极的自我意识则恰恰相反，它对自我的意识是不准确的，是否定的或歪曲的；情感体验是消极或虚妄的所发生的事情往往会不知道怎么处理。促小学低年级学生同伴交往的自我策略儿童尤是低年级的儿童认上常有自我中心的特点们只有在与同伴的互动过程中才会认识到别人的观点、需要与自己并不相同，学会了解别人，理解别人，约束自己，改变自己不合理的行为与想法，学会与同伴相处。4.1提低年级儿童对同伴交往的认识，改善同伴交往儿童认知世界的方式决定了儿童的行为影到儿童的同伴关庞娟瑞清。一个人对同伴交往的认知水平如何志着他心理发展的水平同孩子具有不同的生活经验和认知基础们共同活中也有不同的行为表现为儿童在同伴交往中提供了分享知识经验、互相模仿习的提供了条件同为低年级儿童提供了大量的同伴交流、直接教导、协商、讨论的机会。因此，增强小学低年级儿童的同伴交往的认知，可以促进其同伴交往行为。4.1.1潜默化，以榜促进低年级儿童同伴交往榜样的力量是无穷的，有关研究表,小生对老师的依恋人数在一、二年级占98具“向师性”的特xi]。在小学生眼中教无所不会；教师处处都是自己模仿的榜样；教师最有权威这权威力量远远超父母此教师的个人行为对小学低年级学生有重要影响，教师应该主动与小学生交朋友，用自己的榜样作用对初入学的小学生交友指导。同时，家长的行为对学生也能起到潜移默化的作用师和家长以身作则通自己良好的言语行

为儿童树立榜样，引导儿童向先进榜样学习。学生在集体中，由于与老师、同学共同活动，直接交往别的言行常常会直引起学生的思索、对照，产生模仿心理。他们不仅模仿教师的行为而仿效教师的态度价值观和情感反应、并以自己类似于教师而自豪。对于其同伴教可以在集体中有意识树立“小模范为儿童的学习榜样，或者有意识地讲些英雄模人物等的小故事，作儿童评价的依据，同时在与其他教师、朋友的交往中也树立良好的朋友关系，这为儿童自我意识及其与同伴间的交往的塑造等都具有很大的帮助。4.1.2增对自我的认与评价，以促进低年级儿童对同伴交往的认识苏霍姆林斯基说过能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育生自我的认识与评价的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程会昌谷华、贾秀珍等人通过对136名学儿童在3年和5年级时的同伴交往状况和孤独感的卷调查“儿童交友越多他对自身交友或同伴交往情况的评价越积极,对校的满意度越高,这种积极的自我评价又进一步促进了他们的同伴交xii]”，说明了同伴交往与自我评价是一个双向的相互影响过程过强学生对自我的认识与评价对生的同伴交往产生积极的影响。瑞士心理学家皮亚杰认为6~10岁属于他律道德发展阶段，这一年龄段的小学生绝对服从权威往往把成人的判断当作自的判断以此刻教师和家长对小学儿童的评价就具有重要的作用成人对孩子与同伴间良好交往行为进行表扬其与同伴间不良的行为给予批评引学生正确对待良好的同伴交往设满意的奋斗目标在快轻松的心境下发展与同伴间的交往，增强对同伴交往的认识，从而提高同伴交往的行为。因此，在教育过程中，教师和家长经常对儿童作出适当的正确的当的及时的评价会儿童的自我意识逐步提高到一个新的较高的水平与朋友的交往中也增强了信心伴的关系也会处理得更好。4.2提低年级儿童的自我情绪体验，促进同伴交往艾立克·费罗姆说过类有和其同胞们携手并肩、休戚与共中才能找到快乐和满足儿童通过与同伴的交往满自交往和归属的需要要的满足使儿童得到快乐快乐能感染周围的人，吸引更多的同伴，营造更多的快乐，这有益于身体健康，有助于形成乐观、开朗的性格。4.2.1扩生活经验与围，丰富发展自我，以改善低年级儿童的自我情绪刚入小学的孩子，往往还以自我为中心理的幼稚性、依赖性，行为上的无意性仍然很突出不很快地适应小学生活其认知方面在一定程度上又受着周围人的影响此教师应鼓励低年级的学生积极参与学校会生活的实践活动宽他们的生活交往学习的范围，为他们多组织活动他们多关注现实接触同伴，在活动与认识的过程中不断地摄取新的生活经验以丰富自我、发展自我会人交往改善自我不良的情绪行为，从而促进与同伴间的交往的交往围也可使小学低年级学生获得广泛的来自他人对自我的评价，有利于他们综合、全面地分析他人对自我的评价来认识自我，为低年级小学生提供更多的参照者与不同类型者的相处中取长补短利于低年级儿童学会怎样与人和谐共处，完善自我情绪行为，促进与同伴间的交往行为。4.2.2提低年级儿童自尊感自尊水平对低年级儿童的身心发展有重要影响外的研究发现那些与同伴关系亲密同伴接受性高对伴关系较为意的儿童往往具有较高水平的自尊些有形成亲密的同伴关系或遭到同伴拒绝的儿童其自尊水平往往较[xiii]自水平过低使人不能悦纳自己而形成自卑感进否定自己对个身心都会造成不良影响。通常果年级儿童由于某一方面的过失承受过多的贬抑和指责们自尊就会受到压抑和挫伤而忽略其他方面的优点或长处而响到他个性的顺利发展就需要教师要为低年级儿童营造鼓励

性和奖赏性的气氛。首先，要为低年级儿童积极创设成功的机会，让他们体验成功的快乐并针对低年级儿童的特点给以具体、正确而又略带赞赏或鼓励性的评价，使他们增强自信形成自尊感其次要育低年儿童正确对待挫折和失败他们明白挫折是每个人成长道路上不可避免的鼓他们要于面对挫折，学会从挫折中获取经验与信心。另外育过程中要尊重低年级儿童的人格等地对待每个学生即使在批评甚至处罚时也只是针对其行为过失，无论公开或私下都不要屈辱儿童或青少年的心灵和人格。4.2.3培提高低年级童的移情能力移情又叫感情移入，即情绪感染与共鸣。让低年级儿童学会与人和谐相很重要的一点是要让他们学会观察、体验、理解别人的情绪情。情可以使主体内部产生某种感情共鸣有于促进低年级儿童摆脱以自我为中心进他们建立良好的同伴关系促进亲社会行为的形成有实验表明在接一段时间的移情训练后多数儿童的同伴关系有了较大的改善多子由于能从对方角度来考虑问题而避免了同伴间小磕碰而产生的矛盾和纠纷。李辽（）曾设计了移情训练系列法，即通过情绪追忆——情感换位——作品深化——作品评析等步骤来训练儿童果表明情训练是能够促进儿童亲社会行为的[xvi]。同时，儿童的亲社会行为的提高也可以促进儿童良好同伴交往。低年级儿童由于自我中心化倾向较强们往往更多地是站在自己的角度不他人的角度来考虑问题只据自己的意而行动，而很少考虑他人此作为儿童本身应该有意识地培养和提高自己的移情能力，提高自己对他人情绪情感的敏感性，学着站在他人角度，感受和理解自身行为对他人所造成的影响而有意识地控制和调整自己的行为提自我控制的水平。4.3提低年级儿童对问题的应对方式，改善同伴交往儿童在与同伴的交往过程中题的应对方式如何克服困难干扰决