教学设计论文教育生态视域下的外语教学设计

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！障、活动载体和监控手段，以促进教学活动的有效开展。关键词：教育生态观念；教学设计；外语教学；：康淑敏一、引言教学设计作为一种面向教学系统、解决教学问题的活动，必须结合学习与教学理论，对教学目标、教学内容、教学方从而优化教学效果。但是，笔者通过调研发现，高校外语教师的思维空间受到限制。毋庸置疑，这种较为封闭、自上而下式的教学方式会导致内容传授与信息交换的失衡以及学生能力培养的欠缺，不同程度地影响教学效果和质量。有鉴于此，本研究尝试从教育生态视角探索外语教学规律，以教学的过程性要素(教学目标、教学环境、教学活动、教学评价等)为切入点进行系统的供依据和参照。二、教学设计发展现状教学设计是伴随着媒体技术的普及和系统科学理论在来讲，教学设计是将教育教学理论、学习理论、传播学理论等基础学科的研究成果应用于教学系统的“规范科学”(DickCarey1996；ReigelutaticDesignofInstruction)、Merrill(1983)的成分显示理论(ComponentDisplayTens2007)。20世纪80年代中了中小学英语教学中的真实性任务设计理念；鲁子问、康淑敏通过对教学设计案例的反思探讨了教学设计的内涵及其构成要素。总体而言，虽然以“教学设计”为关键词的研究文献数量不于学科专业的本土化理论研究和实践探索。三、外语教学设计理据本研究主要依据教育生态学的理念或思维式探讨外语和发展的状态(黄远振2007)。生态学是研究有机体与其周围环相互作用，具有能量转换、物质循环代谢和信息传递的功能(孙芙蓉，谢利民2006)。与自然生态一样，教育是一个由多种因子有机相连的生态系统，态因子对教育的发展起促进或抑制作用。因此，学者们依据生态学生态平衡、协同进化的原理和机制，研究教育与其生态环境之间相互作用的机理和规律。教育生态学诞生于20世纪70年代的西方。美国学者Cremin(1976)在其《公共教育》一书中正式提出了教育生态学Eggleston(1977)Goodlad(1987)拓宽了研究范围，校应从管理入手统筹各种生态因子提高办学效益。人类行为的关系，创建了“人类发展生态学”理论。他把人的发展放在一个多层次的生态系统中进行考察，即小系统(microsystem)、中间系统(mesosystem)、外系统(exosystem)和大系统(macrosystem)，认为人的发展就是与其所处的不断发生态学思想在西方得到了广泛认可和应用。Sefton-Green(2006)、Hiller(2009)、Atkiss等(2010)和Burns(2011)等分别借鉴生态学原理针对学校发展、校外资源利生态学理论在应用基础上实现了纵深发展。们分别撰写了《生态环境与教育》(1975)和《教育生态学导论》(1989)；随后，大陆学者吴鼎福和诸文慰(1990)、任凯和白燕教育的生态系统展开研究，探讨教育的发展规律(吴鼎福，诸文慰1990)。教育生态系统结构与功能的平衡发展在于系统内部诸系统的载体———学校以及教育生态系统中的生命体对其具体生态环境的适应和发展(范国睿1997：21-23)。为此，学者们开统的平衡，实现“为学而设计教”的教学理念。针对虚拟学习环环境，建立民主和谐的师生关系，形成具有凝聚力的班集体。在促进信息化教学资源的快速发展与创新应用方面，汪颖和解利教育生态系统的依存共生关系为教学设计开阔了视野。根据教育生态学的观点，我们可以把课堂教学看成是由多因子生态和文化生态的双重属性(黄远振，陈维振对学习者的认知心理和学习方式的影响如同生态环境对生物的一样，起着促进或制约作用。学的整体性把握，充分考虑各种教学因素的整体效应和协同作支持性条件(信息资源、任务情境、互动平台等)的创设或提供，以促进教学的有效开展。1)渗透生态意识或理念将教育生态系统的整体关联性和动态平衡理念渗透至个体内部情感状态的平衡，建立民主、平等的师生关系，形成互助、共生的课堂文化。2)坚持开放性原则利用，提供丰富的教学资源保障；二是营造开放、和谐的教学环氛围中分享信息与见解，形成乐于探究、勇于挑战的学习习惯；载体，开放学习方式，使语言内容和形式更加贴近生活实际，便于知识的习得与迁移。3)贯穿学生中心理念充分考虑学生的现状(起点水平、已有经验、认知特点和内化。四、外语教学设计框架的基本框架模型如图1所示。1.确定多维度教学目标英语教学大纲》(2000)等)为依据，以培养学生的综合语言运用能力为目的，从横向、纵向层面构建具有达成度的指标体系，制定出符合学习内容和学习者实际的执行目标。知识目标是学习者需要“学会”的内容，涵盖不同的维化的显性知识，后者是根植于言语行为本身的隐性知识(如文化规约、交际规范等)。制定知识目标时，需要整体把握学科结构“应用、分析、评价和创造”等层级考虑。能力目标的表述需要让学生“保持”所学的知识，可使用如“学会识别、确认”等记表现要求和展示学习结果的行为标准或能动体现。所谓文化意识，就是外语学习者应具有的文化敏感性，文化的差异，且能从他民族角度感知事物、思考问题，并能选择慧、形成本族文化自觉和他族文化意识；微观上，应重点考虑如域提高学生的文化敏感性(康淑敏2010)。值标准的内化过程。情感目标的设计需要考虑态度、兴趣、适应种情感体验(如通过学习任务中的成功期待提高学生的自信心和我调控、善于合作、乐意分享等)，可以通过描述反映思维运行学习状态的目的。值得注意的是，虽然情感目标不是学科教学的直接目够的重视，并进行长期的培育和养成教育。此外，教学目标的设或留有余地(谭泽宇，林铭2009)，以实现教学预设与生成的契合。2.创设生态化教学环境生态心理学创始人就是自然环境与行为者之间的一种关系，它可能是显性可见的，应或行动，即感知驱动行为(Greeno1994：338)。因此，我们应认知心理和学习行为的潜在影响，为有效学习提供资源、工具、人际关系等方面的支持。1)提供支持性学习环境所谓支持性学习环境，就是为教学提供足够的条件支的难点和筛选的附加内容加工成多媒体教学资源(PPT、CD等)，求。2)营造宽松的心理环境育和探究习惯的养成。心理学家勒温(Lewin)认为，每个人都有(任凯，白燕1992)。课堂上人际交往的精神环境直接影响学生满足学生的心理需求，使其能以饱满的热情进入学习状态。3.创建真实性教学资源真实性教学资源是指源于现实生活或自然的语言使用环境的语言素材(Widdowson1978)，通常以纸质材料、音像载体(电视、CD光盘等)和网络多媒体形态存在。真实性外语教学资源主要体现在教学材料的真实性和课堂言语活动的真实性两方面。真实的教学材料语言规范，可以为学生提供语言范例，使他们能够学习地道的语言表达方式，领会现实生活中的语用规则。生形成较强的语感和语用能力。新知识内容，添加相关背景信息，增补相关语言素材；注重课程知识结构需求。2)整合数字化资源数字化资源是指由文字、声音、图形、图像等多形态集根据教学需要，从网络和视听资料(CD光盘、电影、电视节目、广播录音等)中筛选适合度高的教学素材作为课程的拓展资源融网站信息供学生随时查阅，增强学生的语言认知深度与广度。的态度、开放的心态为学生创设宽松的心理环境，鼓励、容纳不同的见解和想法，以促进情智交融、思维共振。4.设计情境化教学活动情境化教学活动是指教学活动设计要充分考虑学习任地感知语言、汲取信息。学习是一种有目的的认知过程，情境可设和背景信息的提供，促进学生思维能力的发展和新知识的内化、迁移。1)注重情境化教学内容的输入观因素形成的言语环境(王德春言使用者的身份、性格、修养、心情等个体因素；客观因素指的是语言使用的地点、时间、场合等场景或背景因素。这些因素构体技术、教学软件等展示文本的背景知识和超文本的信息链接，免因跨文化背景知识缺失而造成理解偏差。2)注重情境化学习活动的运用以是问题探究，也可以是案例分析，还可以是专题研究，使学生识、形成语言感悟。3)注重课堂瞬间情境的利用者的学习意愿和认知需求，促进知识的内化和能力的生成。5.实施发展性教学评价督、实践反思与改进提高的良性循环。的行为表现和能力发展，采取等级式或描述性量表的形式记录、准，多种形式的口头作业、课堂发言、专题讨论、即兴表达等都可以用于判断学生的语言能力状态，诊断其存在的问题与不足。作用。可以让学生提供最能反映他们学习结果或技能的积累性成果作为评价的依据。二是总结性评价。作为传统的评价形式，期中检于过程的评价情况综合判断学生是否达到目标要求。监控确保教学质量和学习效果。五、结语简单的程序化或“处方式”设计局限。但是，本研究仅依据教育的解析与研究，也未涉及其他教育生态学原理(如教育生态位原理、限定因子规律等)的实践适切性探究，所以研究本身存在一定的局限性。本框架模型的运用需要教师从整体上把握学科内容和节，形成个性化的教学实施方案。需要指出的是，教学是一个依赖境脉