教师专业发展的五大趋势

教师专业发展的五大趋势教师的专业发展制度逐步成为大学教育制度的重要组成部分目前，许多发达国家中小学教师的培养已逐步发展成为大学教育制度的一||个重要组成部分，大学在教师专业发展中所起的作用越来越大；中小学教师的学||历都提高到大学毕业以上的水平，一般都具有学士以上学位；||同一教师培养机构分别培养幼儿园、小学、初中、高中教师，在学历培养程||度上没有差异，只是所学课程有所不同。日本教育职员养成审议会提出，今后||的中小学教师应该以硕士毕业生为主，要求设置大学本||科和硕士学位相衔接的六年一贯制教师培养课程，这样，就大大提高了中小学||教师的学历和学术水平，使中小学教师成为有较高||学术水平并受过较长时期专门训练的职业。可以||预见，未来的教师专业，，将是高学历高水平人才汇聚||的行业，也是一个专业素养要求极高的专业，教师的专业发展制度将||逐步成为大学教育制度的重要组成部分。教师教育研究能力的培养成为教师专业发展的重中之重20世||纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传，这种观念来自于“专业人||员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加||以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前||人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，而||是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是||专业教师还是非专业教师的根本标志。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥||特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解||放性行动研究者，我们看到的不仅是对教师专业研究能力的不断提高，而是||对教师专业自主和发展的强化。随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化不||断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越||成为教师专业发展的重中之重。教师教育是对教师培养和教师培训的统称||，是指在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师||职前培养、职初培训和在职研修做统盘考虑、整体设计。教师教育专业包括学科专||业和教育专业，通过改革教师教育，促进。教师专业发展，提||高教师专业化水平。如今世界许多先发国家，已彻底改变过去只有师范学校||或大学培养师资的单一型的师资培养模式，使教师教育在综合大学或师范院校联合培||养的空间下整合学术性和师范性，师范生可以接受到与其他专业的学生相||同的四年大学文理基础知识和学科专业知识教育，使其学术水平不低于其他专||业的学生；同时又能在此基础上接受一个相对独立和集||中的阶段(1—2年)的教育科学方面的专业训练，将学术性与师范性结||合起来，教师教育的专业化也相应提到与文理工商等专业||并驾齐驱的地位。未来的教师专业化发展，有赖于深化教师教育机构尤其是||师范院校的课程改革，提高教师的专业素养和适应能力；有赖于改革和加强高||师院校的德育工作，提高教师的专业道德水平。和专业精神修养；有赖于构建完善的||预备教师专业实习制度，提高教师的专业技能；有赖于贯彻终身教||育思想，实现教师教育一体化，保持教师教育的一贯性和统一性；有赖于优化||配置教育资源，推进教师教育多元化，提高教师教育的效益与质量；有||赖于推进体制创新，努力探索教师教育的新模式，千方百计提高教师的||专业训练与专业发展水平。另外，在教师专业化的进程中，教师所||在学校的作用也越来越受到重视，日益成为教师专业发展的重要促进力量。教师||所在任职学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教||师育人的主要场所，也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键所在。“教师专||业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。”[1]如“校本培训||模式”的实施、“教师发展学校”的建设等都是通过发挥教||师所在学校的作用促进教师专业发展的有力措施。在||未来的教师专业化发展中，教师所在任职学校的作||用，已越来越引起人们的重视和关注并日益成为教师专||业发展的关键环节。教师教育机构和课程实施认定制度，为教师专业化保驾护航近年来，国||外教师教育呈现出专业化的趋势，同时形成了教师教育认可制||度，包括教师教育机构的认定和课程的认定，确保教师专业化的顺利推进。如美国的教师||教育认可委员会，负责制定全国统一的教师教育认可标准；检查教师教育的课程和||教学计划，认可和鉴定教师教育机构，改进教师教育计划，提高教师教育||机构的专业化水平；传递信息，促进教师在各州之间的流动；激励学校之间的竞争。||凡经全国教师教育认可委员会认可的高等学校的毕业生，其教师证书可以在全国通用||或换用。教师专业化依赖于教师教育，教师教育认可制度、教师教育机构和课||程的认定化，以及教师教育的专业化，应为教师专业化提供有力的支撑||和保障。目前，世界各国均把提高教师专业化水平、加||强教师队伍建设，作为提高基础教育办学质量的突破口。我国也面临同样的问题。||随着“两基”任务的完成，提高办学质量就成为重中之重。现在，我们提出基础教育||要向全面实施素质教育转轨，这对教师提出了新的要求。教师素质正在受到||基础教育变革形势的挑战，而应战的对策唯有提高专业||化水平。就师资队伍建设而言，世界上许多国家都走过了由数||量扩展、质量提高向专业化迈进的过程。现在一些||发达国家已经建立职前培养与职后培训相衔接的一体化的师资培训||体系，以提高教师的专业素质。我们国家的师资培养正处于由扩充数||量到提高质量的过渡阶段。我国《教师法》规定，“教师是履行教育教学||工作的专业人员”。[3]作为专业人员的教师，仅有学科知识是||不够的，还需要经过教育专业的训练，有专门的教师从业资格||要求和专门的职业规范要求。上世纪70年代末以来，我国中小学教师的在职培||训是以教材教法过关培训开始，经过学历补偿教育，从||上世纪80年代后期开始向以旨在提高教师专业能力的继续教育迈进。继续教育||已成为教师在职培训的重要形式。2019年9||月13日，教育部