“三段一体”抓管理“条块联动”创特色

“三段一体”抓管理“条块联动”创特色——关于九年制学校扁平式网状管理的实践与探索陕西省府谷县华阳九年制学校校长朱青绿【摘要】九年一贯制学校从小学到初中是一个完整的教育系统，必须实行一体化管理。九年一贯制学校又是由多个不同层次的教育对象构成的有机整体，教育教学内容及方法必须分层次分阶段实施。建立分层运行、“纵”向以“条”、“横”向以“块”，有机结合，相互配合的扁平式网状管理体系才能保证健康发展。设置“三级”管理机构，形成“三纵”、“三横”的“三段一体、条块联动”管理网络是进行精细化管理，实现内涵发展，创办特色学校的关键。【关键词】九年一贯制扁平式网状、三段一体、分段实施、条块联动、分层负责、精细管理内涵发展府谷县华阳九年一贯制学校创办于2004年，实行统一的行政、教育、教学一体化管理。现有教学班47个，教职工153人，学生2500多人。如何根据九年一贯制学校自身特点走内涵式发展道路，是我一直在探索的管理课题。笔者在工作实践中，围绕“三段一体”抓管理，“条块联动”创特色的思路，实施“扁平式网状管理”，开展了一系列的实践与探索，引领教师走专业化成长之路，培养学生自主学习的品质，促进学校健康可持续发展。理念引领未来---形成基于九年一贯制学校的办学思想思想决定成败，理念引领未来，拥有先进的办学理念，创建科学的办学思想体系，是一所学校可持续发展的保证。九年一贯制学校学制与现行九年义务教育年限一致，保证了义务教育的系统性、全面性、完整性。其中“一”强调九年义务教育是一个整体，必须实行一体化管理，并按九年统筹设计和规划；“贯”指连续性、系统性，学校文化定位、办学目标设置、办学思想构筑、培养目标规划以及行政与业务管理制度的制定与执行必须体现一个完整的统一体。同时，由于一年级到九年级，学生的年龄、性格、爱好、认知水平、心理等差异，教学内容跨度大等矛盾，九年制学校又是由多个不同层次的教育对象构成的有机整体，在学校管理上，校长必须放眼全局、民主决策，确立九个年级工作一盘棋的思想，既不能完全统而管之，又不能让中小学段隔离分而治之，教育教学内容及方法必须分层次分阶段实施，才能保证面向全体、全面发展。基于以上认识，遵循“为学生成长与发展奠基”的办学思想，学校以传统文化“孝德教育”为载体，融养成教育、感恩教育、励志教育为一体，构建校园精神文化，确立“润育潜质、培养习惯、发展个性、奠基未来”的办学理念，以“厚德、励志、尚学、崇礼”的校训内涵为核心价值观，实现培养“会做人、会合作、会学习、会感恩、会生存，全面和谐发展的合格中小学生”的教育目标。管理成就事业---着力构建“扁平式网状管理”的运行网络管理不是约束而是激励，不是管住人群而是凝聚人心。九年一贯制学校从小学到初中是一个完整的教育系统，必须建立一种纵向畅通、横向协调的管理体系才能保证健康运行，增强全程管理的目的性、科学性，保障九年一贯制的连续性、渐进性和一体化。根据“层级管理”等现代理论，设置管理机构目的是对学校有限的教育资源合理配置，减少管理层次，提高管理信号强度，充分体现民主、科学、高效的管理理念，立足九年制教育目标的层次性及阶段性特点，围绕“三段一体、条块联动”的思路确立了我校“扁平式网状管理”体系，其精髓是：“三段一体、三级管理、三纵条线、三横模块”。垂直系统长，水平系统宽，“纵”向以“条”、“横”向以“块”，有机结合，交叉运行，相互配合，共同围绕办学目标进行有效管理。“扁平式网状管理”的基本原则是，让“管理重心下移，领导工作下沉，权力范围下放”。实行条线学段交叉管理负责制，各项工作既以“条”进行垂直管理，又以“块”全面负责分层实施。校长在办学思想和工作的整体调控上对全校实施统一领导；三位副校长按业务各年级工作的布置、检查、指导、评比、反馈，形成横向到边管理通道。在具体管理中确立低学段以快乐教学为主，注重学生兴趣的培养，养成良好的行为习惯；中学段以过度衔接为关键，注重学生自主学习能力的培养，形成有效学习策略；高学段以质量为根本，注重培养学生主动参与、创新精神和实践能力。中段质管组组长（副校长）高段质管组组长（副校长）低段质管组组长（副校长）(块)(条)班主任教师教研组长年级组长备课组长校长教技室教科室教务处团队部德育处办公室保卫处总务处安全总务副校长教学副校长德育副校长中段质管组组长（副校长）高段质管组组长（副校长）低段质管组组长（副校长）(块)(条)班主任教师教研组长年级组长备课组长校长教技室教科室教务处团队部德育处办公室保卫处总务处安全总务副校长教学副校长德育副校长（扁平式网状管理结构图）实践彰显特色——坚持精细化管理的内涵式发展道理强化过程、关注细节、狠抓落实。依据学校“三段一体、条块联动”的扁平式管理方略，“质管组”作为学校教育教学管理的核心单元，必须下移重心，深入一线，躬亲实践，将校长办学思想和学校办学目标及常规教学管理内化为每位教师的自觉行动。实践一：通过“德行合一”教育实现“知行统一”目标德育工作总体目标是以“德行合一”教育实现“知行统一”。具体做法是通过德行合一“八字诀”（“学”、“议”、“测”、“行”、“演”“训”、“查”、“比”）开展系列主题教育实践活动，实现“四自”“三爱”“知行统一”目标。“德行合一”主要是进行德育教育，目的是让学生知事明理、博闻知行、明辨是非、扬善弃恶；“知行统一”主要强调道德实践，让学生在生动活泼的道德实践活动中，丰富自己的生活认知，将知道的道理运用到人生成长的历程中。德育工作重点是以《中小学德育工作规程》、《守则》、《规范》为依据，按照《中小学德育大纲》，对各年级、各学段德育内容提出不同的要求，对各年级学生思想品德应知应会、教育内容以及评价指标和方法进行量化，分年级、分阶段制定养成目标。低、中学段主要从认知范围和行为准则两方面确定德育内容和目标，培养学生良好行为习惯养成和孝道感恩情怀；高学段主要从思想政治、道德行为、个性心理品质等方面确定德育内容和目标，培养学生形成良好的思想道德品质、心理素质和意志理想。学校组织编写了校本教材《牵手好习惯》、《孝德教育读本》、《阳光少年》，配合不同学段德育内容走进课堂。综合实践活动是提高德育实效性的有效载体，学校以“孝德教育”为主题，以“主题教育月”为主线，以“家校合作”为纽带，以“全员育人”为抓手，实行“德育导师制”、“班干部轮换制”，《素质教育报告册》制度，建立学生《成长档案》，全面开展“阳光三语”寄情怀、“品德评比”、“全面发展的学生百星评选”等实践活动，最大限度发挥德育潜能，营造良好的家庭、学校、社会三位一体育人网络。实践二：实施以“3331”教育教学理念支持的“三环六步”教学

学校以“面向全体、全面提高、主动发展”的素质教育三要义为根本，借鉴同级同类学校课改经验，结合我校实际确立了“3331”教育教学理念，其实质是促进教师“教的方法”和学生“学的方式”的变革，实现高效课堂。改革的关键是体现“先学后教、以学为主、为学而教”，培养学生“勤学、善思、能说、会写”能力，形成以小组合作学习为灵魂“自主、合作、探究”的新型学习方式。“3331”教育教学理念是指“三全”（面向全体、全面发展、全身心育人）、“三抓”（抓课前预习，抓课中学习，抓课后检测）、“三评”(评预习，评合作探究，评检测效果)，实现“三位一体”（学生成才，教师成长，学校成名）。“三抓”和“三评”是课堂教学的主要环节，重点解决课前、课中、课后的现实问题，着重处理好“教”与“学”、“讲”与“练”、“动”与“静”的关系，目的是让学生主动、互动、能动。评价是做好任何工作的有效手段，检查与检测都是对学的评价，每一个环节教师都要有评价介入，让学生在评价中实现自我价值并增强学习的自信心。在这一理念支持下，形成了学校“三环六步”教学流程：（“三环六步”教学流程图示）实践三、立足校本教研，着力提升教师素质和执教能力学校教科研工作突出“一个中心”（教师专业水平），实现“两个转变”（教学行为与学习方式），促进“三个提高”（教学能力、教科研能力、专业发展水平），实施“四化建设”（常规管理科学化、科研管理常态化、课程管理民主化、综合实践人文化），达到“五个结合”（学习与交流、教学与科研、评价与考核、理论与实践、科目与学段）。通过课题引领、自主反思、合作研讨、行动研究等形式，凸显教科研的自主性、实践性和实效性。遵循校本原则，从低、中、高不同学段不同教育对象出发，进行校本化教学研究。低段重点研究小学生良好学习行为习惯的养成；中段重点研究学生自主学习能力的培养；高段重点进行小组合作学习有效性研究以及动手实践和创新能力的培养研究。抓住“两条主线”（教科室—教研组—课题组—课题研究；教导处—年级组—备课组—课改实验）踏实“两个阵地”（“校本研修大学堂”和校本教研刊物《开卷有益》）开展教科研实践活动。在具体工作中实施“两个1+1”（爱心帮困1+1、同学互助1+1）、“名师培养”、“青蓝结对”树立正确的校本教研观，加强常规教研活动管理。周一为集体备课活动日，周三为教研活动日。常态化教研的主要内容是对自身教学实践、教学理念作理性的、深层次的反思，写好教研札记。课例研讨是教师成长的最好载体，通过确立鲜明的主题、选取典型课堂实录案例、“同课异构”等方式进行研讨，强化教研活动的实践性、实效性。没有专业引领的教研活动就没有高度。专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素，主要包括理论讲座、现场指导、专业咨询等。有计划安排教师外出学习，积极参加“国培”、“省培”、“市培”项目，接受上级教研部门组织的培训、研修；聘请教育专家和专职教研员来校现场指导；为教师搭建展示锻炼的舞台，如组织开展教学比武、经验交流、大家学堂、“二次培训”、论文评比等有效的教学练兵活动。没有课题研究的校本研修就没有深度。坚持“问题即课题”的教研策略，以备课组、教研组为单位实施“微格课题”研究，解决工作中的实际问题。同时，积极申报“十二五”教科研课题，通过大课题整合多个小课题的方式，带动学校教科研工作整体发展，提出“人人有课题、处处皆课题、时时做课题”的要求，引领教师“从小处着眼，从小事入手，做小课题，成大手笔”，将一个个亟待解决的日常教育教学中面临的具体问题，提升为一个个有待研究解决的科研课题。实践四：探索活动课程化，让学生在个性化活动中全面发展。课程是素质教育的主要载体，丰富多彩的活动是学生幸福感的源泉。所谓“活动课程化”，就是将学生实践活动全部纳入课程管理，明确课程目标、内容、评价、实施方式等，制定《活动课程总体方案》、《学期活动课程实施计划》，保障活动健康有序开展。构建个性化的校本课程。学生个性化的学习活动离不开个性化的课程资源，学校正在构建“三篇章”的校本课程框架。“校园篇”以“学校文化”为主，分为“华年锦瑟、阳春泽德”、“向日葵精神”、“孝德故事”、“安全伴我行”、“可爱的家乡”、“德慧智经典诵读”等；教师篇分为“微格课题研究”、“开卷有益”、“道德讲堂”等；学生篇由“好习惯我习得”、“感恩的心”、“我的梦想”、“心语心愿”、“爱家乡，爱读书，学做人，求成才”七彩文化版等组成。学校设置了秧歌、腰鼓、铜管乐队等10种艺术类课程；实验操作、标本收集、动画视频、电脑绘画、十字绣、编织，剪纸、泥塑等10种科学技术类课程；武术、跳绳、踢毽子、呼啦圈、滚铁环、丢沙包、斗鸡、打陀螺、拔河等10种传统体育类课程；跳棋、象棋、军旗、五子棋、围棋等6种智力开发类课程。除此之外，还设置了开学教育课程、班、团、队会课程、国旗下讲话课程、“节日”、“纪念日”课程、毕业课程等，逐步形成我校活动课程体系。“活动课程化”目的就是引领学生自主管理、自主学习、自我教育，促进学生自我成长与发展。“深刻的教育来自学生自己深刻的体验”，鼓励、引领、帮助学生在体验中增长智慧，在实践中关注生活，在感悟