海南师范大学中学语文教材研究复习资料

中学语文教材研究复习资料1.在语文教学中，语文教材具有什么功能？（P169）一、凭借功能

语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。语文教学要加强基础，传递文化，培养能力，培养习惯，进行思想教育和情感陶冶等等都离不开语文教材这一凭借物。特别是语文学科属于侧重于技能、技巧培养的应用型学科，只有通过有计划的训练才能达到教育目标。所以，凭借教材学，凭借教材练，对语文学科尤其重要。

二、示范功能

语文教学挑选典型规范的作品作为教材主体，意在通过定向的规范的语文训练，使学生集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力。语文教材除了课文内容和语言形式的示范功能外，还包括训练的难易深浅在内的示范功能。中学语文教学着重于培养基础的、规范的语文能力。语文基础就必须是基本的，规范的。总之，语文教材应该是表达思想的范例、运用语言的范例、语文训练的范例。

三、教育功能

语文是表情、达意、载道的工具，这就决定了学生在学习语文教材的过程中，离不开情、意、道的内容。教学具有教育性，语文教学中教育功能主要是凭借语文教材得以实现的。中学语文的教材蕴涵及其丰富的对学生进行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的内容。教学中，我们应该这些教学内容，根据语文的特点和学生实际，充分发挥语文教材的骄傲与功能。

四、发展功能

现代教学论认为，教学与发展是互相联系的。语文教材为学生语言的发展选择和提供了充足的材料，使学生的语言不断从贫乏走向丰富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生动。语文教材作为民族文化和民族精神的载体，它对学生的政治品质、思想品质、道德品质以及情感、意志、性格等个性心理品质的发展有着熏陶渐染、潜移默化的作用。同时，语言和思维密不可分。语文教材的优秀作品都是晕晕晕晕的典范，是作家智力活动的结晶，因而也是开启学生思维大门的一把钥匙。2.如何研究语文教科书？教材是教学大纲的具体化,是教师传授知识的主要依据,也是学生学习知识的主要源泉。教师要想有效地组织教学,顺利地完成教学任务达到传授知识,培养能力之目的,首先必须认真钻研所任学科的教材,吃透教材中的教学方法,进行因材施教。同时,也能减轻教师和学生的负担,提高教学效果。1.熟识本学科的教学大纲,全盘掌握本册教材的教学。内容、教学要求、教材的编写特点以及本册教材与前后知识的联系。教学大纲是由国家教委根据教育方针和教学目的而制订的指导性文件。学习钻研教学大纲可以使我们从总体上了解所教学科目的,要求,任务,教学内容安排的结构体系,各年级的教学要求,便于树立整体观念。学习研究教材还可以使我们对所传授的知识体系和范围有所了解,对教材中单元与单元,课与课之间的前后联系,做到心中有数,也有利于教师掌握教学重点。2.通过读教材,一组组地钻研课文,从整体上把握教材。全套教科书是一个整体,每一组,每一单元又是个小整体,它们都担负着不同的训练重点,确定他们的地位和作用,才能准确地定出教学内容,也就抓住了教材的本质内容。3.在综合研究大纲和课文的基础上,研究每篇课文,通读全文掌握中心,想一想课文主要讲的是什么?要弄清本课写的什么,怎样写,通过钻研教材不仅了解文章说了一件什么事,而且还掌握它的中心。4.从标题到内容,从内容到插图,从插图到作业,各部分都有作用及联系。标题、插图、作业、往往体现文章的中心。5.分清教学的主干和枝叶,想一想重点难点是什么,应该如何突破这些难点重点,抓重点方法一是从整体上紧扣单元重点训练项目,二是从思想内容上抓重点,三是从表现形势上抓重点。四从个别句词上抓重点和难点。对于教材的难点和教学的难点教师可以根据实际来抓。6.分析本课在表达中心、用词造句、标点使用、布局、修辞方法等应用上有什么独到之处。如5少年闰土6一文,作者巧妙地先设计一个”月下猹图”然后讲述对于少年闰土的认识一相见一到给我讲了许多我所不知道的新鲜事,布局巧妙,构思新奇,用句生动,采用了多种修辞方法表达中心特别是文中所用的几处省略可以说惟妙惟肖,恰当好处,引发读者思考又突出了中心。7.根据大纲及教材特点想一想,通过本课的学习会使学生受到什么启发和教育,你自己有何感受。学习目的是为了教育人启发人,学生每学一点知识都必须切实从思想上受到教育。8.讲练结合是想一想在教学中应该穿插哪些训练、补充哪些训练项目,以便深化课堂内容。训练项目可以从字、词句段篇作文等方面,根据文中训练重点,选择不同的训练项目。除此之外,应注意差生做哪些题,优生做哪些题,如何来深化他们的知识。9.阅读或参考有关的教材资料来加深对教材的理解,当然研究教材的方法很多,这里只是列举几种。教师要想吃透教材,关键要有自己的责任感和勇于献身教育事业的精神,要想圆满地完成自己的任务,如果只是浮光掠影地看上一遍课文是绝对不可能做到的,因此,我们教师要在钻研教材上不断创新以便收到事半功倍的效果。3.选取某套古代或近现代语文教科书,谈谈起对当前语文教材建设的启示。(184)《千字文》对当前小学语文教材编写的启示在中国古代教材史上，周编本《千字文》是比较重要的教材版本。其独特的编写体例使之成为童蒙教材的典范，从而决定了它在古代教材史上的特殊地位。其编写规律和编写的原则，给了我们很多的启示，这对当前小学语文教材的改革和建设有着不容忽视的借鉴意义。笔者认为主要有以下几方面的启示：一、注重教材的普及意义。《千字文》重视了教材本身的普及意义，满足了社会上各个层面对知识的需求。我们知道，封建社会“士农工商”四个层次，对文化知识的需求不尽相同。对于“士”来说，他们需要在蒙养教育的基础上通读儒家经典，“农工商”等“小民”读书无非是为了“辟土值谷”、“作巧成器”、“通财鬻货”而已，①对他们来说，只要初通文字即可，无需作更高的要求。《千字文》之所以成为最有用、最流行的读物，是因为教材的编者充分考虑了儿童的生活经验、知识经验和接受能力。形式上，采用了通俗易懂、活泼自然的韵语形式和故事体例，培养了学童的语感，初步让他们领略了汉字的韵律美；语言运用上，多采用浅近的文言和文白夹杂的方式，读起来朗朗上口，绝不枯燥；用字上，用了1000个基本不重复的字，而且大多是日常生活中的常用字，易读、易认，绝少生僻字；内容上，知识面广，言约意丰，贴近生活，涵盖了封建社会日常生活、伦理道德、社会规范、文史知识等各方面的知识，满足了儿童成长过程中对于各种知识的需求，与整个社会对与人才的培养要求一脉相承，符合儿童的知识经验和生活经验。这样“百科全书”式的教材，十分有利于传统文化的传播。张志公先生曾分析说：今天看来，周编本早已家喻户晓，深入人心，习惯力量不容易打破，这固然是一个原因，但是更重要的原因恐怕在于这些新编本大都有一个共同的毛病，内容艰深，文句古奥，不符合儿童的接受能力，也不符合初步识字的需要。这个事实，也许可以作我们编写教材的一个前车之鉴。②《千字文》得以流传久远，其广泛的可接受性应该算是个主要的原因了。反观当今小学语文教材的编写，没有立足语文教育的根本，没有抓住语文教育的精髓。教材的形式多变、内容多变，地区不同，使用版本不同。尽管教材的编者致力于让教材符合教育要求，但是，往往流于形式不便流传，甚至同一地区两年内也不能沿用同样的版本，没有实在的保存价值。教材选文与学生的现实生活相差太远，关注的面不广，缺乏文质兼美的好文章，尤其关注生命、失败、挫折、幸福、普通、平常的真实美文太少，语文教材不能够得以普遍推广。《千字文》注重学生不同层次的需要，注重教材的社会价值，具有普及意义的编写宗旨，应该是对当前语文教材编写的一个重要的启示。二、注重教材的基础意义。古代童蒙教材是学童进一步学习儒家经典的重要基础教材。学习的目的除了备试科举之外，也为了应对日常生活。因此，教材无一例外地打上基础教育的烙印。无论是文字的学习还是写作技能的培训，童蒙教材的这些特点都是非常明显的。就《千字文》来说，它的基础意义在于：首先，注重了写字认字的基础训练。根据汉字组合特点和儿童认字规律，我们知道，汉字教学必须先学独体字，然后再学合体字。《千字文》所用字种，据说是从王羲之的发贴中选用的基础汉字以供儿童临摹，鲜有生僻字，及其方便儿童认读。更为难得的是，这1000字中有147字是独体字，占总字数的14.7％，这些独体字又基本涵盖了汉字学习所需的“点、横、竖、撇、捺、剔、勾”等基本的笔画。例如：四、五、也、共、久、少、夕、几、门、义、土、广、千、八、二、曰、心等等。这些基础汉字的选用，有利于儿童认识汉字的结构，强化儿童的对汉字的学习。其次，注重了对儿童写作能力的基础训练。古代作文，崇尚用典，诗文中用典多而新奇被大家认为“富博”，受到推崇。③因此，《千字文》在很多处引用和化用了古代典籍中的文句，如“白驹食场”，语出《诗经·小雅·白驹》：“皎皎白驹，食我场苗，絷之维之，以永今朝。”又如：“仁慈隐恻，造次弗离。节义廉退，颠沛匪亏。”是用了《论语·里仁》语：“子曰：君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。”。④这说明，《千字文》在编写的时候，已经非常注重儿童课本和经典著作之间学习的衔接，简单的知识内容却渗透了儒家经典深厚的典故，其基础意义不言自明。最后，注重了儿童用韵的基础训练。韵语用于童蒙教材，除了适合儿童年龄特点之外，还有一个重要的原因是古诗文的写作和阅读都与韵语息息相关。韵语的学习和训练是提高语言表达能力的重要渠道。《千字文》用韵并不复杂，多用ang、ing、ao韵，并不一韵到底，中间反复换韵，目的就是强化儿童的对于音韵的感知，充分体现了教材对重点知识的强化训练。现代语文教材内容涉猎范围广泛，但基于学生语言技能的基础训练极不系统。人教版小学语文教材，涉及到学生的写字、写作等基本语文能力的知识很零碎。以学生的写字能力为例，教材并没有完整的章节向学生系统地传授写字的基本规律，绝大部分学生不懂得汉字的结构和规范，体验不到汉字的笔画美，导致学生的写字能力很差。近年来小学教育中一个特别值得关注的现象，就是学生错别字明显增加。这与学生对汉字结构的认知不准，有着直接的关系。教材没有把握住学生学习汉语的基本规律，语言的基础能力明显不足。因此，注重教材的基础意义，通过教材的内容，不断强化汉语的基本知识技能，是《千字文》给我们的第二点启示。三、注重教材的道德示范意义任何一个时代，任何一种教材的编订，都要和整个社会的道德要求相吻合的。我国传统的语文教育历来强调语文的思想教育功能，所谓“文道统一”“文以载道”，就是把学语文与学做人统一起来。这是我国古代语文教材编写的一个优良传统。⑤教材编写，不可能超越时代和社会，而任由教材编者异想天开，想怎么编就怎么编。它必须体现国家意志，体现国家在一个时期内既定的教育方针。《论语·述而》说：“子以四教：文、行、忠、信。”⑥可见孔子是把教书和育人结合在一起的。因此，选进教材的文章，必须具有一定的思想教育意义。《千字文》就非常注重伦理道德、思想修养等方面的教育，内容是根植于儒家传统的道德理念的，具有鲜明的道德示范意义。教材共计250句，其中涉及到伦理道德内容的就有66句，占全文的24％，应该是个很大的比例了。这些伦理道德的内容，要求儿童从小懂得为人处事的原则，求善改过，把当时的社会规范与准则，以浅显而简易的方法告诉儿童，使他们在刚刚步入社会之时，就了解社会，了解人生的目的和意义。这些具有道德示范意义的内容，培养了儿童务实向上之心，建立了他们最初的道德杠杆，也把封建道德和封建思想的传授渗透到儿童成长的每一个阶段，实现了封建教育“化民成俗“的宗旨。当前语文教材不需要完成道德教化的使命，但是教材的内容应该和整个社会整体的价值观念和道德标准相吻合。脱离了现实要求的教材显然是不能满足社会要求的。以人教版小学语文教材为例，选文明显滞后于时代的要求，那些编者意欲达到“文道统一”的选文，在学生看来是枯燥无味的，完全脱离了他们的生活实践。比如，第九册《再见了，亲人》一文，写抗美援朝时期志愿军和当地人之间的感情故事，学生无法感知那个年代的具体情况，体验不到在当时情景下人之间那份难得的情意，找不到感情的触发点，教师再怎么解释，他们依然不会深受感动。教材内的这些选文，游离了学生的生活经验，和目前社会的情感体系并不一致，也就谈不上道德示范意义了，因而也达不到教材预期的情感教育的目的。因此，《千字文》注重道德教化，内容符合整个社会的道德准则，对学童的成长起到了重要的规范作用，具有重要的道德示范意义，是教材编写的第三个启示四、注重教材知识传授的意义。教材是学生学习知识的重要载体，鉴于我国古代教育综合性的特点，《千字文》的编撰者充分重视了教材知识的综合性意义，内容丰厚，知识面广，表现出明显的整体性，既便于教师的传授，也便于学生对知识的综合把握，符合当时社会的教育规律。短短的千字，涉及到了传统知识的各个方面。包括天文地理、上古历史、传统道德、名胜古迹、政治军事人物、力农务本的治国之方、中庸谦退的处世之道，还描写了帝都宫殿的豪华，园圃的美丽，房舍的高雅等等。不仅涵盖了封建教育所需要传授的传统文化知识，还兼顾了语言文字表达方面的知识，特别是一些描写性文字的出现，打破了以往童蒙教材的刻板僵硬，字字珠玑，文辞华美，使教材的更加生动可感，充分调动了学生读书的乐趣，利于蒙童语言兴趣形成，更利于蒙童的未来发展。当前小学语文教材内容涉及面广，但是在知识的传授上却并不尽如人意。以人教版小学语文教材为例，教材并没有系统的写作知识传授。尽管不乏有突出意义的选文，但是教材并没有因势利导，将相关的写作知识传授给学生，知识上存在明显的漏洞，学生的写作能力不强，找不到写作的途径，严重影响了学生读写能力的提高。因此，《千字文》扎实的知识本位的编写宗旨，是当前语文教材编写的又一启示。综上，尽管《千字文》是封建教育体系下的产物，内容已经明显滞后于当前的社会发展，但其编写理念却具有超时空的意义。我们在反省当今小学语文教材的科学实用价值的同时，也应当着重考虑的《千字文》的编写给我们的种种启示。4.从教材使用者角度,谈谈你对当代语文教材改革的意见和建议。（P216）课文学习与应用如果说这套教材按范文来划分的话，应当是以体现美国的核心价值、爱国主义、人文精神、道德、审美、人生观、价值观为典范，因此每课的文章均可称为范文。对范文的学习不是用简单的“灌输”来进行的，而是通过对课程内容的学习、通过对课程内容引出的问题的解决、采用渗透的方法来实现的。而对课文本身的学习，如阅读、写作，包括《独立宣言》在内的经典文章只是学习的题材。对题材的学习，是建立在超越文章本身的意义来进行的。每一课都通过阅读指导（作者介绍、与课文相关的时代事件）、背景知识（作者所处时代背景的相关描述）、文学与生活（以学生的经历为主，根据阅读指导、背景知识提出假设但又与社会生活现实相结合的问题，让学生联系自身经历如何解决问题。并用专题聚焦引导学生如何阅读本课文）、文学聚焦（介绍本课文文体的形式，并提醒学生如何客观地去阅读课文），为学生进行课文阅读时做好破译书写文字的前期准备。同时通过课后每课都设有的问题指南、作品累积，结合课文题材，以学生为主体，提出相关问题对学生进行阅读的再引导，并以学生为主体、以课文为题材、以学生自身为角色、样本进行相关作品的设计与制作、与课文为题材的专题材写作。其中：（1）问题指南，内容包括：1）文学与生活：学生阅读后需进行说明的阅读反应；小组专题讨论；学生通过阅读后对课文主题焦点的表述。2）阅读理解：通过对课文中的现象描述设问，帮助与引导学生破译课文所要表达的意义。3）思考：以课文为题材进行假设，让学生从课文中寻找证据支持、并对此进行分析、概括的解释。并以课文为题材让学生以不同角色对同一问题进行假设、并对照课文题材分析不同，帮助学生形成多元化思维的意识。（2）作品累积，内容包括：1）点子库：以课文为题材，以学生自己为角色、从学生自己的角度出发进行题材写作。同时以课文题材为依据让学生进行题材广泛的项目制作或题材收集。2）微型写作：以学生为角色根据课文的内容进行多种题材的写作；并通过写作技巧重点、文体形式的范例、构思、写稿、修改等文体形式写作方法，引导学生在进行作品创作时学会对该课文体形式的写作方法。

通观整个过程，给人的感受是：对于阅读，本套教材始终贯彻的目标是——阅读是通过对书写文字的破译而获得意义。因此，包括背景、课后问题的提出，基本上建立在帮助学生如何破译课文所表达的含义、这些含义如何与现实联系、如何应用于现实生活中，并让学生体验破译、应用的整个过程，从而获得更广泛的意义，而不是局限于课文本身的狭窄教学目标。对于写作，本套教材始终贯彻这样的目标——写作是把思想和言语编译成书写文字的过程，表达体现的是学生的思想，不应当是课文中作者的思想、教师的思想。因此，全部写作都是建立在以学生为创作主角、以学生为题材角色、充分体现学生主体基础之上的。并且，通过上述的设计与安排，使课文不仅止于它们本身的历史和文学含义，而是被赋予了新的生命和思路。使学生不仅可以学习到与所选课文相关的历史时代和政治文化背景知识，欣赏到优美的文字和深邃的思想，更重要的是，使学生通过课后每课都设有的问题指南、作品累积的引导，将课文中的思想内容与自身的个人感受和当代社会联系起来，开拓思路，从各种角度去思考怎样将历史上的经验和人类精神的精髓应用于现代生活之中。使得学习与现实的联系、理论与实践的结合、语文的单一学科性与跨学科的结合、语文的工具性与多种功能的结合的理想目标成为可实现的目标。

对比我们的语文，把课文当“经典”，让学生去理会作者的意图，复古、仿古，没有学生自主思考的意志1．对教材理念与功能的重新认识（1）理念方面中国古代的教育是文、史、哲合一的，跨学科教育古代就有。对比美国的这套教材，不得不思考这样的问题：为什么美国语文可以做到“文、史、哲”合一，而我们古代就一直使用的方法却作为过时的东西被抛弃。现代教育虽然对知识进行了分类，设立了语文、历史、哲学等专门学科，但作为基础教育、语文学科应当是以培养学生在学会应用祖国语言的同时，培养学生形成合格公民所应具备的素养。因此，如前所述，语文的教育必然与历史、社会、科学、文化、政治、经济、生活等有着密切的联系，即：在基础教育阶段，语文教育应当是跨学科的。同时，作为此阶段的语文，应当是以获取意义与表达思想、运用知识为主要目的，不必过于追求文体的规范。（2）教材功能作为跨学科的语文教育，我们的语文教材中的课文实际上已具备了相当的条件，特别是近几年语文教材的改革，使语文跨学科教育有了更大的空间。但从近几年推行的情况来看，语文课的教学还基本上以释词——分段——概括段落大意——归纳中心——提示写作特色这种刻板的模式为主，基础教育如此，职业教育也是如此。形成这种现象的原因很复杂，其中教材引领功能对教师的潜移默化作用不可忽视。试想一下，当教师每天面对着含有释词——分段——概括段落大意——归纳中心——提示写作特色的教参、习题与考试，面对已知结果进行长年累月的重复活动时，再有灵性、再有创作激情的人，其激情、灵性也必将被磨灭的，并形成特有的行为定势。由此可见，教材的引领功能“功”不可没。当笔者拿到这套美国教材进行阅读时，立刻产生跃跃欲试的冲动，这种冲动来源于课文中所提出的问题对教师而言是未知的，不像我们现有课文所提问题对教师而言是已知的。这样的教材对教师而言是具有挑战性的，而且在对问题的解决方面在某种程度上是没有优势可言的。这就迫使教师成为学习的参与者，而不是知识的传授者。教材的引领功能，同样“功”不可没。尽管教材功能多样、复杂，但由于教师是教学的最终组织者与实施者，因此，仅论的上述功能，足矣。2．建议（1）用材我们在语文课程的选材方面，并不缺乏经典文章、名著，而且多数文章也是很优秀的。但与美国教材相比较，我们的教材就只限于“经典”本身。缺乏美国教材那种把再优秀的文章也只是学习的初始材料，需要进行精心设计、精细加工、赋予文章新的生命和思路做法。因此，对教材的开发，主要是如何借鉴发达教育国家的先进经验，把着重点放在用材开发方面。对于文章，若把文章当作经典，整个设计、加工者限于文章本身，这样形成的课文只能是封闭式的课文。目前我们的语文教材基本没有超出这种封闭模式。因此，把文章当作题材，超越文章本身，才能实现语文教育的人文性、开放性、综合性。实现人文性、开放性、综合性的关键在于以题材为角本所提供的背景、设计与提出的问题，即：赋予文章新的生命和思路。因此：1）对于课文，应尽可能地提供真实的背景，如历史背景、文化与生活的联系等；2）寻找文章与现实的结合点，提出与现实相联系的问题；3）寻找文章与应用实践的结合点，提出与应用与实践相联系的问题；4）根据文章本身所具有的特点，提出从多个角度审视特点的问题；5）根据文章本身所具有的含义，结合学校自身的资源情况、学生背景情况，提出以学生为角色、可进行多种选择的问题。2．教学

虽然本文的重点在教材方面，但最终需要能过教学来完成，再好的教材，若没有好的教学相匹配，是很难达到理想效果的。因此：1）根据国家相关标准，制定可实施的校本课程标准；2）由于学习需要一定的时间，特别是开放性、综合性的学习。因此，对学习课文的数量应体现少而精的原则；3）放权、并创造条件让教师与学生自主选择学习的课文；4）至于如何进行教学，只要求教师完成规定课时，只需要求教师对选定的课文进行教学设计、并提出教学的实施方案。在教学管理方面，只需审核教师的方案是否与目标相一致，检查教师落实方案的情况；5）设立开放性、综合性与发展性的评价体系，确保教学、教材、评价的一致性。

综上所述，学习与现实的联系、理论与实践的结合、语文的单一学科性与跨学科的结合、语文的工具性与多种功能的结合不正是我们的语文教育一直在追求而又没有取得理想效果的目标吗？对比发达国家的教材，我们在语文教材的开发方面是落人之后的。改革语文教育，关键问题在于我们能否以开放的心态来看语文教育，同时需要超越旧的教育理念，树立新的教育理念、借鉴先进的经验，“用他山之石、攻教材改革之玉”。只有这样，才能实现理想的教育目标。5.根据《全日制义务教育语文课程标准》的教材编写意见的相关要求,谈谈你对现行教材选文的看法？洪宗礼先生主编的苏教版初中语文教材已在我省各中小学试用三年了，由于该教材建立了“一本书、一串珠、一条线”的“单元合成，整体训练”的体系，极大便利了教师的教和学生的学。其优点很多，在此笔者不再赘述，仅就选文谈谈看法。

选文是语文教材编写中一项极为重要的工作，选文质量的高低决定着一套（本）教材的面貌和质量。文章能否选得好，关键取决于教材编选者“衡文”的眼力和水平。可以说，只要文章选得好，教材编写就成功了一大半。

教学大纲要求教材选文要有典范性，文质兼美，题材，体裁、风格应该丰富多彩，富有文化内涵和时代气息。要体现教学目的。适合教学，有利于开拓学生视野，激发学生学习兴趣。因此，理想的阅读教材应该做到典范性与时代性统一，代表性和多样性统一，稳定性和灵活性的统一。

洪氏教材在上述问题上应该说处理得很好，但在范文编选上，有如下几点微瑕：

一、部分范文时代感不强

大家可能都已经注意到或者都有这样的看法，本次初一新教材选文改革的力度似乎不大，所谓基本编目仍占很大比重，当然不是说这些范文没有价值，而是就时代性和新颖性看，许多已不合时宜。据统计，在第一、二册共84篇课文中，有32篇是原人教版上的老课文，其中，有的还是几十年前就作为范文的“始祖”。

教学中我们发现，由于有些课文明显落后于时代，一度给我们教学带来极大困难，特别是那些政治术语多的课文更是如此，如毛泽东的《纪念白求恩》中提及“狭隘的民族主义”“狭隘的国际主义”和列宁关于国际主义的论述等，不要说学生，就是我们这些年轻教师也阐释不清，解释不透；再如《人民解放军百万大军横渡长江》作为一篇典范的消息，堪称一流。但其内容的陈旧丝毫调动不起学生学习的兴趣。如果说学生还能勉强看看的话，大半也是为了应付考试。其实，光是消息，具有强烈时代气息且具有很强可读性的消息比比皆是，我们为什么还要抱残守旧呢？领袖文章也是如此，尽管教育意义极强，也应考虑它的时代性和艺术性。

学生向来对说明文兴趣不大，老师也懒得认真去教。若不从贴近时代、贴近生活和新颖性上下功夫，恐怕很难引起学生的学习兴趣。教材上至今仍保留着诸如《人民英雄永垂不朽》、《雄伟的人民大会堂》等“传统编目”。其实若论我国建筑业的成就，比上述两大建筑更具现代韵味很多很多，为什么不可以向学生介绍反映时代精神和特色的建筑物呢？比如葛洲坝、长江三峡核电站等。

议论文也同样如此，如《谈骨气》等，学生对文中所谓“无产阶级骨气”深感费解。我们为什么不选择一些贴近中学生生活且是有强烈时代气息的“时髦”话题呢？那样学生一定学得兴味盎然而有所得。

二、部分选文的可接受性不大

语文教材以选文为主，即选现成的文章，按照一定的训练目标和线索编排在一起。但这些文章的作者在创作时，大多是以成人读者为阅读对象的，很少考虑不同年龄、不同学段学生的特点和需求。因此，语文教材的编写者，就要充分考虑到这一点，注意选文的可接受性，不能以成人的眼光来选课文，更不能以成人的眼光分析课文。教科书的“可接受性”，包括两个方面，一是选材要考虑特定年级学生的接受能力，深浅适度；二是选材要适合学生的生理心理特点，具有一定的趣味性。

但是，在洪氏教材中，有部分范文可接受性不大，影响了教学效果。主要表现为下面两种情况：

第一是主题过于深刻，有成人化倾向。用成人的知识水平来解说课文，这就大大脱离了少年儿童的特点和实际。如第一册首篇课文《为你打开一扇门》，是一篇书序，作者凭借自己对文学的深刻感悟向读者介绍文学。初一学生对文学这一词语尚不能理解，怎么去理解文学的功能和作用呢？如果不是一个有着较高文学素养的人，如果不是一名文学爱好者，对文学恐怕很难有作家赵丽宏那样的深刻感悟！

再如第二册北大教授季羡林的《幽径悲剧》，单是题目就够理解一番了，莫说是初一学生，恐怕是高一学生也很难读懂。文中所折射出人性的善恶、对生命的关心和热爱、人文精神和人文关怀等深层次内涵，初一学生怎能把握？

又如舒乙先生的《都市精灵》同样如此。文章通过介绍北京城几十年间日渐趋减少的都市野生动物，以及国内外一些城市保护野生动物的情况，提出了看一个城市有没有鸟鱼兽，可以衡量人类意识的自觉程度，可以衡量生活环境质量优劣程度的观点。环保是大事，人与自然的关系也是大事，若从小教育学生树立环保意识，未必需要如此成人化的深奥的文章。

还有如《死亡唇边的微笑》和《价值观念》、《散步》等都有成人化倾向，似乎更适合成人阅读。

第二是文字过于艰深，使学生难以理解。阅读的重要前提对语言文字理解和把握，正确理解语意，对于培养学生语感，丰富学生情感，提高学生阅读能力，意义重大。但是初一新教材中有几篇文章，文字晦涩、艰深，直接影响学生对课文内容的理解和掌握。

比如文言文《送东阳马生序》篇幅冗长、内容艰深、文句古奥，不符合初一学生的知识水平和接受能力。再如，《童年的明友》，由于这是一个长篇小说的节选，读者不了解作者的身世，加之不是本民族文学作品等诸多因素，学生对文中某些语句理解十分困难，如：作者与“好事情”一起仰望天空一段：“一切都是那么好，那么特别，不像平时那样容易理解和令人亲近。”学生很难理解为什么“不像平时那样容易理解和令人亲近。”还有“好事情”“念”和“唱”的内容，更令人费解。

《为你打开一扇门》安排在第一册第一课，意图很好，无非培养学生对文学的兴趣。可在实际教学中，却是为学生

“关”上了一扇门，因为学生对文中诸多文字莫名其妙。如开头“一个不想开门探寻的人，只能是一个精神上有困衰弱的人，只能在门外无聊地徘徊。”初一学生怎么理解。还有阐述文学的特征，内涵功能及文学与人发展关系一段，许多句子是学生不容易理解的。

范文载着政治、历史、哲学、文化、文学以及自然科学方面各种知识，有很强的思想性和人文性，这一点十分重要。教材在选文上既要考虑思想教育的因素，更要考虑学生的生理和心理特点，应力求有一点生动性和趣味性。

那样，也许更利于老师的教和学生的学。

以上，本人仅就自己感受最深的几点谈了粗浅的认识，乃一家之言，不妥之处，恳望方家指正教材是教师、学生进行教和学的蓝本,它在师生的双边活动中起着至关重要的作用。刘国正先生曾说:“课文是学生学习语文的最主要的依托,指导学生阅读课文应为语文教学的主要内容。”既如此,那么,教材选文就非同小可了。我觉得,现在通用的高中语文课本(必修本)在选文上存在如下两点不足,亟待改进。一是选文偏少,反映当代人生活的作品更少。毋庸置疑,学生语文能力的提高,得力于多读多写的语文实践,靠寥寥个把篇作品是难以奏效的。删削、减少课文篇目也许是为了切实减轻学生负担,降低教学的难度,但我们必须搞清楚,没有一定量的阅读,想使学生的语文能力有一个质的飞跃显然是不现实的。古语云:“操千曲而后知音,观千剑而后识器。”现在的高中语文教材(必修本),每册教材收现代文不过20篇(高六册更少),也就是说,学生一个星期平均读一篇现代文,这不是有点太少了吗?更何况,教材中的这些现代文,接近、联系学生思想实际的当代文就更少了,而出现“现代人读不懂现代文”的现象也就是情理之中的事了。我以为,高语教材的选文应加大贴近学生生活实际的作品(尤其是散文、小说)的比例,像邹志安的《黄土》(载《延河》1981年第11期)、文猛的《米啊!米》(载1994年10月20日《杂文报》),就完全可以选入散文单元。有人说:“千古不朽的作品要具备深情与至诚两个条件。”而这两篇作品无疑有着这样的特点。小说单元可以从近些年全国获奖短篇中精选若干篇,像铁凝的《哦,香雪》就挺耐读。二是教材所收诗歌太少,新诗更是少得可怜。孔子曾说:“诗可以兴,可以观,可以群,可以怨。迩之事父,远之事君;多识于鸟兽草木之名。”他还说:“不学诗,无以言。”两千多年前的这位大教育家是十分看重诗歌的教化作用的。可是,时至今日,诗歌,尤其是新诗,在我们的语文教学中却遭到了空前的冷落。人民教育出版社出版的6册高中语文课本共收诗词14首,其中中国新诗仅3首。语文课本疏远新诗,这不能不说是为数相当多的中学生不喜欢现行语文教材的原因之一吧?本来,诗是感情强烈而集中的一种文学形式,富于激情和想象力的青少年更容易受到诗的情感的感染和陶冶。读“为什么我的眼里常含泪水”因为我对这土地爱得深沉⋯⋯”(艾青《我爱这土地》),谁会不受到其中流淌的爱国情感的感染?读臧克家的《老马》,谁会对旧中国农民屈辱的命运无动于衷?读雷抒雁的《小草在歌唱》,又有谁不被张志新烈士为真理而献身的精神所深深打动?读傅天琳的《月亮》,我们会从儿童自然天成的语言中体验到一种特有的纯情与美丽。读艾青的《礁石》,我们会从礁石的形象中体会到我们民族不畏强暴、不屈不挠的斗争精神。读汪国真的“人,不一定能使自己伟大/但一定可以/使自己崇高”(《我不期望回报》)、“我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程”(《热爱生命》),我们分明受到了一种哲理的启示。读丁颍的《红叶》(“是谁,偷偷地/把秋剪贴于少女的双颊/于是,整个宇宙都醉了/以全燃的热情/以西风的姿态”),我们一定会为万山红遍的热烈景象所陶醉⋯⋯本来可以利用精美的现代诗歌向学生进行生动活泼的爱国主义、人生观、审美等多方面教育,在潜移默化中培养他们热爱祖国、热爱生活、热爱自然的情感,我们却好端端地放弃了!从学习语言的角度说,我们也不能置许多优美的新诗于不顾。诗的语言是最精练、最美的,我们通过诵读优秀的新诗,就可从中学到许多鲜活而富有表现力的语言,增添我们作文的文采。请读下面的诗句:“从十米高台/陶醉于下面的湛蓝/在跳板与水面之间/描画出从容的曲线/让青春去激起/一片雪白的赞叹。”(艾青《跳水》)“轻轻的我走了,/正如我轻轻的来;/我轻轻的招手,/作别西天的云彩。”(徐志摩《再别康桥》)“如果,你是湖水/我乐意是堤岸环绕/如果,你是山岭/我乐意是装点你姿容的青草。”(汪国真《我不期望回报》)这样节奏轻快、朗朗上口的美丽诗句,哪一位中学生会不喜欢?积久成习,他们还会觉得语文这门课枯燥乏味吗一是厌弃阳刚，崇尚阴柔。例如苏教版高中语文(必修)第一册的课文，编为活动体验、问题探讨和文本研习(一)(二)等4个单元。文本研习(一)选文8篇，分别编成三个板块，题为“古典的乡愁”“漂泊和旅人”“恒久的烙印”。文本研习(二)选文6篇，分别编成题为“谛听天籁”“感悟自然”“湖山沉思”。粤教版高中语文第一册也是4个单元，三、四两单元题为‘，走进自然怀抱”和“体悟山水神韵”。两套教材的单元或板块的标题，准确概括了课文的内容与情调，也暴露出编选者的思想、情感与审美取向。两者呼应所体现的导向，是淡泊现实，缝给自然，带一定的古人气与隐士气，甚至旧式文人的暮气。这种取向与情调和中学生那充满早晨八九点钟的太阳般的勃勃朝气与青春活力，何营南辕北辙?苏教版高中语文第一册在“设计未来”标题下选人毕淑敏的‘我的五样》。粤教版高中语文第二册第一单元标题为“珍爱生命”，其中一个板块题为“精神支往”，选了(美)欧·亨利的《最后的常春藤叶》。前者存在人生观、价值观错误导向问题。后者缺少高昂，颇多低回，写法枝蔓拖沓，内容和当代中国的中学生生活十分隔膜。都不可能给他们提供“精神支柱”!相比之下，旧教材为鼓励学生“珍爱生命”也提供“精神支柱”，节选苏联革命战士出身的作家奥斯托洛夫斯基的长篇小说《钢铁是怎样炼成的》中写保尔关于“人的生命只有一次”的自白片断，字里行间高昂着革命英雄主义与革命乐观主义的精神。那“自白”成了引领一代又一代中国青年的人生的座右铭。还选陶铸的散文《松树的风格》，弘扬着中华民族的气节，充满革命者的时代朝气与人格力量。这些选文使青少年走上精神抖擞，高歌猛进的人生道路，岂不胜过欧·亨利笔下不断飘落的常春藤叶与画出的假长春藤叶千百倍?然而编者却宁肯取此低回，而抛弃上述的高昂与雄伟。二是对时代主旋律不感兴趣，对边缘化却情有独钟。如粤教版高中第二册有“研习·探讨·活动—和平的析祷”单元，其题为“遭遇战争”板块中节选了苏联作家肖洛霍夫的《一个人的遭遇》。此文对战争的正义与非正义性质不加区别，一味描写战争的残酷性，格调凄婉感伤。鲁教版高中语文第二册第四单元“解读昨日战争”则把学生引回古代，首篇就选司马光的<赤壁之战)。奇怪的是不论中央编还是地方编的教材，几乎不约而同，大都把高扬时代最强音，充满革命英雄主义、乐观主义及无产阶级最崇高的人性、人道主义与人情味的经典散文如魏巍的《谁是最可爱的人)等删掉了。同时被删的还有过去一直入选的描写解放战争的柳青的《铜墙铁壁》、杜鹏程的《保卫延安》节选片断。一取一舍，两相对照，证明在厌弃主旋律的背后。分明散发出“告别革命”的异味!这种“告别革命，躲避崇高，淡化现实，脱离人民”的历史虚无主义与逆转时代主流的思潮，目前已明显地产生了消极影响。例如中学生作文和他们办的刊物、墙报所刊的诗文中就反映突出，大抵不涉及国家大事、人民疾苦，更少体现时代精神，而是热衷于身边琐事、风花雪月、儿女柔情。有时作文甚至宣扬自我主义、极端个人主义。文风上还有老气横秋、消极颓废倾向。从中学生的生活与气质言，这显然并非他们的内质，而是受到包括语文教材、教学内容及文坛偏向的误导。这是照猫画虎耳濡目染的结果，当然也和部分教师自身情感取向欠当不无关系。课文是教科书的主体，教科书的质量主要取决于课文。因此，选好课文是保证教科书质量的关键。

新中国成立以来，几个中学语文教学大纲、课程标准都对课文选择标准作了明确规定。尽管它们的表述语言有所不同，但意思基本上是一致的，无非包括三个方面：思想内容好、语言文字好、适合教学。这三条看起来简单，实施起来却并不容易。

第一，关于思想内容好。

在极左的年代里，课文的思想内容好曾经被理解为政治挂帅、突出无产阶级政治，于是教科书变成了报纸杂志的集锦，1958年编写的中学语文教科书就是如此；或者被理解为以阶级斗争为纲，弘扬斗争哲学，于是教科书变成了毛主席语录加上革命大批判文章，“文化大革命”时期编写的语文教科书就是如此。在比较长的时间里，思想内容好是仅从思想政治上理解的，直到改革开放以后，上世纪八九十年代起，人们的思想逐步解放，对课文思想内容好的理解不再囿于思想政治，也从伦理道德、审美情趣、科学思维、行为习惯等方面考虑。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》把这一点明确化、具体化，这在语文教科书编写史上是一大进步，值得充分肯定。

当前，人们一般把课文的思想内容好等同于人文性强。于是，一大批讲一点小哲理、抒一点小感情的软性散文，据说因为披露了人性的优点或弱点，而被视为富于人文性的美文，堂而皇之地涌进教科书。与此同时，那些歌颂历代人民反抗剥削、压迫的刚性作品，因为宣扬阶级斗争而不被看好，被逐出教科书。这种现象恐怕应该引起我们的注意。不错，过去教科书中的外国作品，常常是19世纪批判现实主义作品一统天下；在我国古代作品中，也是反映阶级斗争的作品占绝对优势。这固然不正常，应该加以纠正，不过也不能因此造成一种倾向掩盖另一种倾向的局面，把这类作品斩尽杀绝，全部代之以温情脉脉的所谓人文性强的作品。实际上，现在社会上十分走俏的带点小哲理、小抒情的软性散文，是不是真的人文性丰富，还是值得研究的。它们的生命力究竟有多强，大可怀疑。我们中学语文教科书何必赶这个时髦？这类软性作品可以选一些，但不必多，更不能让它们全部替代那些刚性作品。

所谓思想内容好，一般指思想内容积极健康，这已得到大家的认同。不过这标准也不是绝对的。教育部1963年颁布的《中学语文教学大纲》就规定：对于古人的作品，思想内容稍有消极因素而艺术水平很高，足以作为学习借鉴的，也可以选一点。在十分讲究政治的时代尚且如此，何况今天？这里是不是可以套用一下：对于人文性不是很强而艺术水平很高，足以作为学习借鉴的作品，也可以选一点？姑妄言之，供同仁们讨论。

第二，关于语言文字好。

语言文字好是我国所有语文教学大纲、课程标准在选材标准上的硬性规定，从来没有打过折扣，丝毫没有回旋的余地。这是由语文课程目标决定的。语文课程既然要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，那么对语文教科书课文的语言文字要求，必然是一点儿也不能放松的。

不妨举一个例子。1962年人民教育出版社中学语文室的同志提出把《谈学逻辑》（作者潘梓年）、《在莱比锡审讯的最后发言》（节选自《季米特洛夫选集》）、《在法庭上》（节选自高尔基的《母亲》）、《在狱中》（节选自《青春之歌》）、《怎样评价〈青春之歌〉》（作者茅盾）等七篇文章选进教科书。叶圣陶先生却提出不同意见，说这七篇文章“仅为粗坯”，“实未具语文教材之资格。我人决不宜抱‘唯名主义’，以为如潘梓年茅盾二位之文，尚有何话说。我人亦不宜盲从市场情况，以为《季米特洛夫选集》《母亲》《青春之歌》行销至广，读者至众，何妨采录其一章一节为教材”；“此七篇者，姑谓其质皆属精英，若论其文，则至为芜杂。意不明确者，语违典则者，往往而有，流行之赘言，碍口之累句，时出其间。以是为教，宁非导学生于‘言之无文’之境乎？”〔1〕请看，叶老对教科书课文语言文字的要求是多么严格。

叶老是实践自己主张的典范。人教社编写的语文教科书中的许多课文，都是在叶老主持下一字一句集体修改而成的。以《最后一课》为例。先由叶老读一句原来的译文，再请通晓法文的编辑评论译得准确与否，然后大家讨论，琢磨最准确生动的表述。讨论得差不多有结论了，由普通话水平高的编辑评论是否符合普通话的习惯说法。最后由叶老一锤定音。这样经过四五天的集体讨论，才完成这篇课文的修改。〔2〕像这样经过精益求精加工的课文，才称得上语言文字好。

不消说，从整体来看，现在的语文教科书比过去有很大进步。但我心中一直感到不安的，也是现在语文教科书的一个最大缺点，就是与过去的语文教科书相比，语言文字水平大大下降。尤其是选用的一些当代作家的作品和当代中青年翻译家翻译的外国作品，语言文字毛病很多，有的简直是惨不忍睹。毋庸讳言，当代作家和中青年翻译家同老作家、老翻译家相比，语言文字功底差了不少，又处在这浮躁的环境里，很少有人愿意坐冷板凳在语言文字上下苦工夫，他们作品的语言文字水平低是毫不奇怪的；而且我们教科书编写者又不具有叶老那样的文字功力、那样的严谨态度、那样的充裕时间，教科书语言文字差是必然的。

什么样的语言文字才算好？这似乎是不成问题的，但事实上人们的认识并非完全一致。当前的风气是偏好辞藻繁富、语句花哨的语言，像朱自清先生的散文，《荷塘月色》《绿》成了传统课文，而他的后期散文《欧游杂记》中的《威尼斯》等作品，倒没有多少教科书选用。实际上，他后期散文的语言比《荷塘月色》之类散文更好、更精彩。他前期散文的语言比较雕琢，带有五四时期白话散文尚不成熟时的一些缺点。夏丏尊先生、朱德熙先生早就指出了这一点，作家叶兆言也呼吁，教科书应该选用朱先生的后期散文。但这能否得到大家的认同呢？

第三，关于适合教学。

所谓适合教学，是指课文的可接受性。一篇作品思想内容好，语言文字也好，但不一定适合作课文。作课文的作品还必须符合学生的接受心理和年龄特征。

一是难易适度。过难的作品，远远超过学生的认识水平和生活经验，学生无论怎么读也读不懂，当然不适宜作课文。过易的作品，学生一读就懂，像喝白开水一样淡而无味，当然也不宜作课文。还是一句老话：跳一跳，摘果子。选作课文的作品，应是学生经过努力能够读懂的。

当然，不排除每册课本选入少量较难的课文。人教社中语室资深编审、作家张中行先生，曾极力主张每册教科书都要选入相当数量的比较艰深的课文，凭此培养学生阅读艰深文章的能力。他认为，一个人在生活中不可能一直阅读适合自己程度的读物，倒是常常接触一些较深的书籍，读起来半懂不懂，这时候就要硬着头皮读，力争多读懂一些，从不懂到懂。教科书中有意识地选入难课文，就是为学生在课外、在生活中阅读艰深读物打下基础。

二是长短恰当。根据我国教科书的编写经验，根据广大师生的意见，根据语文专家的建议，语文教科书的字数，大体上语体文初一每篇课文不超过2000字，初二、初三每篇课文不超过3000字，高中每篇课文不超过4000字。因为教科书的课文要做细琢细磨的研读功夫，必须短小精悍。

有的同志说，国外的母语教科书，一般都像词典一样厚，里边的长课文很多，这怎么解释？这类教科书大都是文学教科书，为使学生了解文学作品的全貌，选用了长篇文学作品，往往不做或少做删节。然而这类教科书只能略读，至多选择长篇中的一些片段作为精读课文。

我国的教科书选文，力求短小精悍，但也不排除选用少量长课文用来训练学生的略读能力。三是坚持正面教育。不少名作都描写了社会的丑恶现象和畸形人物，这部分内容自然有它们的价值，但并不意味着可以进入教科书。在世纪之交的语文教育大讨论中，曾有先生指责语文教科书选用了老舍的《在烈日和暴雨下》，却没有选入小福子卖淫的情节；选用了曹禺的《雷雨》（节选），却没有选入周萍与繁漪****的情节。这位先生显然不知道教科书要对学生坚持正面教育，卖淫、****的内容不适宜在课堂里进行教学。

目前，新出版的当代文学作品中，描写社会丑恶现象的内容大量增加。北京大学曹文轩教授多次忧虑地说：现在的文学作品很“脏”。这应该引起教科书编者的警惕。

思想内容好、语言文字好、适合教学，这三条标准之间是什么关系？作为语文教科书，语言文字好是最为要紧的。思想内容的重要性，谁也不可低估，但语文教科书毕竟不是政治教科书，因此思想内容只要积极健康就合乎要求了。艺术水准高的作品，思想内容稍有消极因素也可以入选教科书。语言文字好这条标准则没有任何通融的余地，因为学语文主要就是学习语言文字，语言文字一定要堪为楷模。现在的课标实验教科书，大都是按照人文专题编排的，有时为了适应专题需要，只看内容而忽视语言，把思想内容符合专题而语言文字较差的文章选入教材，这是非常不可取的。至于适合教学，是三足鼎立之一足，是硬条件，也不可忽视。

关于语文教科书的选文，除了上面谈到的标准外，还有不少问题值得探讨。

第一，课文的数量。

我国中小学生应该学习多少语文课文？大多数人认为，现在教科书课文数量太少。吕叔湘先生早在上世纪70年代末就大声疾呼，我国语文教科书不能只薄薄一本，应该大量增加课文。然而，也有教师说，课文多了教不完，教科书不能再厚了。其实，考虑这个问题，首先要研究我国中小学生应该具备什么样的语文素养，要具备这样的语文素养必须学习多少语文课文。这些语文课文是每个中小学生都必须吃的“基本口粮”。少吃了就会营养不良，影响孩子的发育成长。至于这些课文能否教完，那是教学方法问题，只能服从于教学内容的需要。换句话说，不能借口教不完而减少学生的“基本口粮”。现在的问题是，我们对学生的语文“基本口粮”还缺少理论和实验论证，所以谁也说不清教科书的课文究竟要选多少。

第二，文学课文和实用课文。

在世纪之交的语文大讨论中，曾有大学教授厉言批评《景泰蓝的制作》这样的文章竟然也选进中学教科书。言下之意，这种典范的说明文不能作为语文课文。在这位文学教授看来，只有文学作品才能登教科书的大雅之堂。讨论这个问题，要从语文教学目标出发，我们培养学生正确理解和运用语言文字的能力，主要指理解和运用实用语言文字的能力。既然如此，包括说明文在内的实用文，势必是语文教科书的重要组成部分。近几年来，培养文学欣赏能力的呼声很高，文学作品在教科书中的比例不断加大。加强文学教育是对的，但文学课文究竟占多大比例，还有待于实践的检验。但不管怎样，实用文是绝对不能排斥的，必须在教科书中占有一席之地。顺便说一句，就我所见，在国外母语教科书中，也没有以单一的文学教科书替代语文教科书的。在综合型教科书中，有文学作品，也有实用文章；在分编型教科书中，有文学，也有语言。总之，不能把语文教科书改成单一的文学教科书。

第三，传统课文与时文。

随着我国国学热、读经热的兴起，有一些学者主张学生从小就应诵读传统文化经典。他们认为，一个学生如果从小学到高中毕业，有计划、有步骤、有组织地诵读经典，语文素养必定很高，现在全社会忧虑的语文水平下降问题，必将迎刃而解。对此，另有一些学者却不愿认同，甚至激烈反对，认为这是变相恢复封建读经教育，违反现代教育规律，摧残青少年心灵，使学生成为只能死记硬背古书、不知发现创新的庸才。应该说，两方面各有各的道理，也各有各的局限，应该求同存异。这“同”，就是语文教科书应以经典为主，这主要指传统名家名著（新中国成立以前的作品），时文（新中国成立以后的作品）还没有经过长时间考验，很难说哪些是经典，但可以把公认的少量好作品暂且归入到经典中，与传统经典作品一起作为教科书课文的主体。应该在语文课程标准中列出我国中小学生必读经典篇目，这是学生的“基本口粮”，任何一套教科书都必须选用。此外，教科书还必须选入一些非经典的时文，它们以切合学生实际、时代气息浓厚、语言鲜活新颖见长。这些时文的篇目不宜指定，应由各套教科书编者自选，并且随着社会的发展不断更新。

关于语文教科书的选文问题，一向见仁见智，争论不休，这里所说，仅是一家之言，抛砖引玉而已，期待同仁们教正。6.试分析语文教材中练习设计的类型和特点。课后练习活动的类型分析课文后的练习活动在我国大陆语文教科书中一般都可以归为四个层次或类型。1.理解。这类练习主要是帮助学生理顺课文脉络，理解课文内吝，体会文章所包含的情感。如果作更细致的划分，它可分为初读尝试性练习和精读理解体昧性练习。初读尝试性练习的作用在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意，理顺关系;精读理解体昧性练习的目的在于帮助学生理解课文关键之处，体会作者寄予的情感态度，更加深入地理解课文。2.积累。这类练习包括字词句、语言素材的积累，语言基础知识的点拨，文章作法的讨论等。积累是学生语文基础的基础，在新课标提出不刻意追求语文知识的系统和完整的背景下，把语言知识的介绍、语言素材的积累放在课后练习中，是一种很好的措施。3.迁移运用。这类练习包括复述、朗读、缩写、仿写、改写、扩写、形成学习语文的方法等，意在增强学生的语文运用能力和培养学生良好的学习习惯。如，例1打破常规思维模式，变换角度，对同一事物住往能提出新奇的见解。模仿课文，大胆想像，以“假如……”开头说一段话，看看谁的想像丰富、奇特而又合乎情理。(语文版七年级上册《如果人类也有尾巴》）例2试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。(人教版九年级上册《星星变奏曲玲)例3为下列事物(也可自己选定一些事物)，写一段咏物惠理的话。〔示例〕壁灯:位置算什么，重要的是发光。浪花信鸽松柏螺丝钉(苏教版八年级下册《石榴》)4.拓展延伸。这类练习意在加强语文课程内部诸要素的联系、语文课程与社会生活的联系、语文课程与其他课程的联系，引导学生积极参与实践、动手动脑，培养学生搜集资料的能力、分析判断的能力和想像的能力。拓展延伸的方向大致有这样几种:第一，搜集信息和资料，帮助阅读，拓展对相关主题的认识，同时掌握查找资料、引用资料的基本方法。例4台湾自古以来就是中国不可分割的领土，收集有关资料，批驳有关“两个中国”“一中一台”“台湾独立”的谬论。(语文版九年级上册《致蒋经国先生信》)第二，不同观念的辨别讨论。例5对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法:有的说他是科举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要归智于他自己的不争气……对此，你有什么看法?和同学们探讨一下。(人教版九年级下册《孔乙己》)例6作文:有人认为即使在现代社会仍然要发扬;}公精神，也有人说现在是高科技、信息化时代，不需要再提倡学愚公。请你写一篇议论文，发表自己的看法。(苏教版九年级下册《愚公移山玲》)第三，相关文章的分析比较。第三，相关文覃的分析比较。例7正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子，，“有闲陌逸致的人”个百欢显天“紧张的旋很，，。阅读下面达首诗，说说与课文表达的思想雁有什么不同。山事夏日〔唐〕高马对绿树阴农夏日长，楼台倒影入池胭。水晶帘动微凤起，病架菩颧一院香。(苏教版七年级上朋《夏》)第四，联系学生的生舌，加猩学生对生舌的认识、体验和思考。例8田晓菲从小石志讲北犬，上3岁时达个理想就实现了。可贾里做伟人的理想却屡屡受挫，现实生舌使他认识至」白尸“是个晋通人，，。阅读《石墨与金刚石冷，联系田晓菲里的成长追路，说说你从中发现了什么。(苏教版七年级上朋《伟人细胞》)第五，联系社会实践，学习利用语文为社会生舌服务。例9查阅《中华人民共和国婚姻法冷《中华人民共和国未成年人保护法冷有关条文，讨论一下，交口何运用法很手段帮助达个“小男孩”要回生舌雯，使他的权益得到保阳。文版九年级下朋《小男孩》）例10如果以松汽为题村发行一组(侣粉邮票，你觉得应该从哪些方面反映松汽的生舌?你能给每枚邮票定个名吗?(苏教版七年级下朋《松鼠》)第六，加强语文与其他学科的联系，使学生在更广泛的范围内学语文用语文。例11长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，达篇课文的作者却提出人类“只是天自然机体卜晋诵的一部分”，真他生物都是与人类平等的生命。对达个问题，你有什圣法，恨相是什么?有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。(人教版八年级下朋《敬畏自然》)。新教材练习设计的特点在分析以上历史和现实的情况下，新课程标准初中语文教材中的练习设计，我们在下面几个方面作了改革。首先。将过去的“练习”改成现在的“研讨与练习”。“练习”这一名称在语文教材编写中几乎一直沿用不变，但在八九十年代非常激烈的应试教育压力下，人们往往容易把它与大量机械繁琐的“题海”训练联系起来。因此，为了体现淡化训练、加强能力、培养素质的语文教育时代精神，侣导一种研讨、探究的学习新方式，我们就“练习”这一名称作了以上的改动。既为研讨，它说明。现在的练习，再也不是过去那种上完课后学生独自回家写在作业本上，第二天交给学习委员，再由老师批改打分，公布所谓“正确答案”的那种形式了:而主要是在课堂上教师结合al的学习，让学生主动、积极地思考，大家共同讨论这些问题，从而得出丰富多样的结论。其次，练习题量与以往语文教材相比大大减少。教读课文一般三道题，自读课文一般两道题。之所以减少题量，一方面想把学生从过去练习题的“汪洋大海”中解救出来，让他们扎扎实实地多读几遍课文，多看几本课外书，多开展一些语文实践活动。另一方而，把老师扎扎实实地多读几遍课文，多看几木课外书，多开展一些语文实践活动。另一方面，把老师从练习的束缚下解放出来，有时间和精力投入到语文教改伪实践中去。课文的这两三道题的构成，一般包括整体感知、文笔精华和延仲拓展这几方面的内容。如七年级上册若紫藤萝瀑布》一课的三道练习，第一道是在整体感知课文思想内容的基础上，理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的含义:第二道是揣摩课文中四个写最的精彩语句;第三道是课外搜集几种具有某种象征意义的花木的例子，并展开交流。七年级下册《斑羚飞渡》一课的三道练习，第一道是熟读课文，完成两道把WiT文内容的练习;第二道题是联系上下文，品味儿个句子的含义，一回答括号中的问题;第三道题为:“动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。”这种少而精的研讨练习题，既有对课文全局的把握，又有对课文细部的关注;既立足于对课文本身的思考研究，又有以课文为基础的向课外的延仲;既抓住了课文的权本，同时又不面面俱到，给广大师生留下了自我发挥的空间第三，每课练习中至少有一道拓展性的练习题，或单独设题，或渗透在整体感知和文笔精华的练习题设计中。这里所说的拓展，是指从课内所学出发，引导学生把语文学习向课外延仲，目的是扩大眼界，培养语文实践能力，进而加深对课文的理解。这些拓展性练习。或不同文章的比较阅读(如七年级卜册中第一单元《生命生命》一课后的一篇同题文章、第三单元《秋天》一课后的美国诗人狄金森的《秋景》、第五单元《散步》一课后的《三代》，七年级下册第六单元《华南虎》一课后的英国诗人布莱克的《老虎》);或由课内文章向课外名著的扩展阅读0七年级上册中第二单元《我的信念》一课第三题是课外阅读《居里夫人传》，第五单元《特两首》一课的“课外阅读冰心的《繁星》炙春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇”);或开展与课文内容相关的课外语文实践活动(如七年级上册中第四单元《绿色蛔蝎》一课后的练习:“去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来。丰富多样的拓展性练习，是新教材中一道美丽的风景，与旧教材的练习设计形成鲜明的对比。这说明，当代语文教育，试图实现学校内外、课堂内外和书本内外的沟通，努力与火热的社会生活接轨第四，与课文紧密联系，开展写作和口语交际活动，实现语文听说读写的整合。每册六个单元的“研讨与练习”，均有十几次形式活泼多样的口语交际(或复述，或概括，或讨论，或辩论)和片断写作练习。这是新教材中进行阅读、写作、口语交际大整合的两个大胆尝试之一(尝试之二是把写作和口语交际蔡合于综合性学习之中)。以前的练习大多表现为学生课后回家完成的形式出现，这种做法有它的优点，它迫使学生独立完成作业，但缺点也非常明显，主要是不利于学生之间就某些问题展开合作、交流、探讨;以前的练习大多表现为阅读和写作的明显分开，这种做法有它的优点，即遵循读和写各自的规律进行练习，但缺点是读写不能很好地结合，尤其是学生的写作缺乏主动的机制，学生往往为作文而作文，无病呻吟。按照新课程标准编写的新教材，较好地解决了以上存在的问题。研讨与练习主要在课堂上由同学之间、师生之间交流讨论来完成这一前提，使得练习设计中增加口语交际的内容成为可能，同学的踊跃发言，各抒己见，使他们的口语能力得到有效的锻炼。而结合阅读内容进行的片断作文，使学生写起文章来有感而发，并能灵活自由，较少受到文体和字数的束缚。另外，新教材的练习设计还有以下值得关注的方面;新课标强调要淡化知识(尤其是汉语知识)，应精选少量知识短文出现，为此，新教材中