《5乘法口诀》教学反思

《5的乘法口诀》教学反省生成性是新课程讲堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材。讲堂开放了，学生思维活跃了，若缺乏高质量的预设，我们的讲堂教学便可能出现“无序”。关于怎样办理好《5的乘法口诀》这节课的预设与生成的关系？我不断探索着、思考着。要达到高质量的预设，关于我们教师来说，首先要深入钻研教材，读出教材的本意与新意，把握教材精华与难点。人教版《5的乘法口诀》这一内容与过去我们所教学乘法口诀有所不同，现在的教材打破了过去学习乘法口诀从小到大的次序，而是直接从中间5的乘法口诀开始学。学生对5个5个地数比较容易理解，又有一定的生活经历，教材如此办理也易于凸现乘法口诀的教学。我班学生已有60%以上的孩子会背乘法口诀，还有近20%的孩子会用口诀进行简单乘法计算，可是学生对乘法口诀的根源和每句口诀的意义不认识。由此确定教学重点为经历概括5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的根源和意义；教学难点为掌握5的乘法口诀的规律，初步学会应用口诀进行计算。要达到充分的预设，教师还需要深入认识学生，美籍匈牙利数学教育家G.波利亚认为：学生想什么比教师讲什么重要千百倍。这就告诉我们，作为数学教师，必须认识学生、研究学生。我首先认识学生的学习起点，学生已有乘法的意义的知识，基本会背乘法口诀表了。在我们科研组的教师共同商议之后，从“一只手掌”引入复习乘法的意义，在讲堂中我让学生举手表达是否会背乘法口诀，检查了学生对口诀认识的情况，并询问学生：“你们知道数学家是怎么编乘法口诀的吗？”进而使学生关注到乘法口诀的意义。在讲堂教学中，难免会出现“预设”之外的情况，对学生学习过程的预设是特别重要的。由于学生对乘法口诀并不陌生，因此在教学编口诀时，我采用了先扶后放的教学手段，前两句由老师引导，后三句让学生小组合作自已编，并理解口诀的意义，特别是最后两句我请了两位学生上讲台充任“小老师”，其余学生积极评论。在学生记忆口诀之前，引导学生察看比较，寻找5的乘法口诀中的规律，并编成了儿歌“5的口诀有规律，每句差5要切记。个位数字5和0，重复出现巧记忆”。这些教学设计目的是尊重学生已有的生活知识，让学生来展现自己的本领，关注学生的情感、态度，体现学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信心。讲堂的生成需要教师的巧妙利用，所以作为教师要学会抓住讲堂上的每一个闪光点。在讲堂中我仔细倾听学生的回答，当学生回答精妙时实时鼓励；当学生语言不清时实时帮助；当学生出错时，让小伙伴来帮忙纠正。这节课，我虽然做了精心的预设，仍旧有不少地方预设不充分。如：学生小组合作时，学生书写与议论应花费多长时间；学生察看分析与小结规律的能力怎样；教师的教学节奏应当怎样把握好，何时加快？何时放慢？我想：怎样把握好弹性预设？这是需要在每节课中实践探索，方知尺寸。内容总结

（1）《5的乘法口诀》教学反省

生成性是新课程讲堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、

解放了教材

（2）讲堂开放了，学生思维活跃了，若缺乏高质量的预设，

我们的讲堂教学便可能出现“无序”

（3）关于怎样办理好《5的乘法口

诀》这节课的预设与生成的关系