芦花荡教学反思范文1500字-芦花荡教学反思

芦花荡教学反思范文1500字_芦花荡教学反思一、课前预习

要求同学查阅孙犁及创作风格、写作背景等相关资料，并整理在学习积累本中，通读全文，了解故事情节，并和同学沟通，共享成果。

二、课堂教学

1、导入新课：

教学策略：由影片《小兵张嘎》导入，激发同学爱好，创设情境，自然导入新课。

师：课下，我们常常在一起谈论自己喜爱的影视剧。不知大家对影片《小兵张嘎》还有深刻印象吗？（用多媒体出示影片《小兵张嘎》的图片）影片中的嘎子给你留下了什么样的印象呢？（生：聪慧、机灵英勇、爱国）抗日小英雄嘎子的确令人难以忘记。闻名作家孙犁笔下的抗日老英雄也会令我们回味无穷的。今日这节课，我们就一起走进布满诗情画意的芦花荡中去查找这位老英雄的脚印     吧。

（用多媒体出示课题《芦花荡》图片。）

2、整体感知：

教学策略：

⑴同学复述故事情节，整体感知文章内容；

⑵沟通预习收获，整体感知文章写作背景、创作风格等内容。

师：昨天老师已经布置预习了，根据我们的预习要求，先找同学复述小说的故事情节，我们从整体上把握课文内容。我找四位同学进行情节接龙。我们看谁能毛隧自荐。（四位同学依次根据情节的开端、进展、高潮、结局进行复述，并用多媒体展现情节结构图）你们四位真英勇，同学们的掌声已证明你们讲的很胜利，让我们有身临其境之感。故事情节我们已经清晰了，看来同学们预习地很充分，也有了收获，根据惯例我们还要沟通哪些预习收获呢？

（生依次展现预习成果：作家作品、白洋淀简介、写作背景、生字解词、课题解谜等内容，同时用多媒体展现以上内容。）

3、质疑问难：

教学策略：

⑴小组质疑解疑，并解答浅显问题；

⑵小组合作探究、质疑问难，并提出小组内不能解答的问题，师生共同解答；

⑶师生合作，通过品读赏析，解决小组遗留下来的疑难问题，如：小说如何渲染老头子的传奇颜色；老头子的过于自尊自信表现在哪里，在文中起什么作用。创设一种公平、民主、和谐的对话情境，让同学与同学对话，同学与老师对话，师生和文本对话，以关心同学深化理解文本内容。

师：有人说：提出一个问题，比解决一个问题还难。我们看哪个小组最英勇，最先提出问题。

（师生合作，完成下列问题。）

①课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用?

老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。

通过敌人封锁线，特别危急，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他根据早出晚归捕鱼撒网那股闲适的心情撑着船，编算着使自己兴奋也使别人兴奋的事情”，这样的悠闲得意也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。

老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终特别自信、特别自尊的。

“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有特别自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

②人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇颜色？

用剧烈的反差来渲染老英雄的传奇颜色。一方面写条件，敌人的监视封锁特别严密，老英雄年近六十，身体特别干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么闲适得意，特别自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充分的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得特别了不起，富有传奇颜色。

课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇颜色。主要用两个方法加以渲染。

先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇颜色显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又把握了鬼子的活动规律。不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有很多钩子，只写小船围着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇颜色。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。

4、深化探究两个问题：

⑴文中运用什么手法塑造的人物形象，仆人公老头子还有哪些性格特征。

⑵文中景物描写的作用。

描写方法通过反复品读人物描写与景物描写语段，积累人物描写方法及景物描写的方法。

师：通过刚才的探究，我们还有一些问题没有解决，那就是文中的描写方法，这也是我们深化探究的问题。要想解决这个问题，我们需要查找一把钥匙，那就是关于描写方法的学问，谁能谈谈呢？（生回答描写方法的学问）师生合作探究景物描写及作用：

例一：水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开了鬼子往北飞去，落到一大荷叶下面乘凉去了。

例二：他狠狠地敲打，向着苇塘望一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片绽开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

例三：夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那狠狠地往上钻，目标似乎是天上。

同学合作分析，写出赏析感受，沟通发言后，再出示赏析参考：

赏析一：“躲开”写出水鸟对鬼子的憎恶，鸟如同此，更何况是英雄的白洋淀人民，为下文老头子杀鬼子为大菱报仇埋下伏笔。

赏析二：“狠狠”写出老头子对敌人的仇恨，这源于要为大菱报仇，也为了要实现自己在两个女孩子面前许下的诺言，在惩恶的间隙还不忘“向着苇塘望一眼”，那意思是叫藏身于此的二菱可要瞧认真了，我们不禁为老头子要强而又自尊的举动发出会心的微笑。后面对芦花美景的描绘，使这位老英雄的壮举布满诗意，更给一种美的艺术享受。

赏析三：“敌人”“炮楼”点明白环境气氛而“星星也像浸在水里”，像要“滴落下来的样子”，渲染了淀水晶莹明澈，星倒映在水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪耀不定起来，给人“滴落下来”的幻觉。而就是在这漂亮的地方，白天却是一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听见它们“飞动和唱歌的声音”。道出了剧烈的爱憎，在这险恶的环境中，苇子“狠狠地往上钻”，把白洋淀人民坚韧生存的姿势刻画形神毕肖，布满了意志和力气。

5、延长拓展：

教学策略：同学再次走进文本，整理对情节、人物、环境等方面的感悟，并发表自己的观点，同学相互沟通，连接延长写作学问。

师：我们通过小组合作探究解决了很多问题，下面我们再次去读课文，然后想一想，通过小组合作探究后，你又有了哪些新的收获和启示。（生谈收获和启示）

6、在响亮的《游击队之歌》的歌声中，结束本课学习。

三、课后学习

上网查阅孙犁的《荷花淀》，比较二者写法上的异同，并把阅读收获提交在我们网站的争论再线上。

芦花荡教学反思范文篇2

《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇颜色的小说。讲的是抗日战斗时期，在布满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上：重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。分小组争论，自主沟通成果，我再加以评点。全班争论归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。

对于小说分析人物形象，我们始终采纳的就是这种方法。这节课中同学也时有精彩的回答，可是仍存在不少问题：

首先，同学对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。同学的困难在如何全面熟悉、客观评价小说中的人物。其次，课上也只是少部分人的成果展现。由于课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几非常钟始终在倾听。所以有的同学走了神，有的同学做了小动作。

由于同学习惯了，反正上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思索，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思索、不愿举手的人就多了。从课堂来看，同学发言的面并不大。

总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据同学认知教材的状况来定。一节课的教学效果也不应只看课堂上那个别的精彩的师生互动，而应看不同层次的同学在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

芦花荡教学反思范文篇3

创意说明

“同学是学习和进展的主体。”本设计着眼同学的学习和进展，在敬重同学情感体验的基础上，充分激发同学的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

教学步骤

导入：历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上勇敢杀敌的铁道游击队员等等。今日我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去熟悉一位无名老英雄。

一、整体感知故事情节

1、粗略感知：

漂亮的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？请自由细读文章，预备复述故事。

2、口述：

小说叙述了一个什么样的故事？用“这是……”复述。

这是发生在抗日战斗时期的一个故事。

这是叙述一个老英雄的故事。

这是叙述一个老英雄护送两个小女孩的故事。

这是叙述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个鬼子的故事……

3、分小组总述：

故事发生在抗日战斗，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里很多次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵活的篙和水鸭子似的游水本事，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了连续前进的力气；但他宣誓要为女孩子报仇，其次天，他单身智斗敌人，一个个地整理了他们，为女孩子报了仇。

4、依据故事梗概理清写作思路：

交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。

一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤。

其次天老头设计斗鬼子，为女孩报仇。

二、探究人物的性格内涵

小说通过对老头的外貌和大事描写，表现了人物什么样的性格与品质？请用：“他是＿＿＿＿人”的形式说话，并结合课文内容进行详细分析。

1、他是一个自信又自尊的人。课文描写他为部队运输粮食、护送干部，从没有消失过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。

2、他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机灵的表现。特殊是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现。

3、他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨……

表现了这样一位无名的老头还有什么深意？

1、他没有姓名，由于他代表着千千万万个与他一样的一般的抗日英雄，像他这样的英雄许多许多。

2、在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为中国人民是不行战胜的，中华民族是顽强不屈的民族。

三、感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用

1、划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，绽开想象，用“这是一片＿＿＿＿的芦花荡”说出来。

2、这些景物描写有什么作用？

使全文布满了诗情画意，它起到了渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。

四、课外作业

阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

芦花荡教学反思范文篇4

为了更好地落实县教育局“两案并行、探究为先、学导结合、当堂达标”的指导看法，进一步依托两案构建高效课堂，大面积提高教学质量，教研室集全县教育界的人力与财力，细心编撰的系列精品教案与学案，为数千位一线老师的教学工作供应了可资依托的平台。我代表全部的受益者，向参加编撰这套材料的教研员和各位学科带头人表示感谢。

隔行如隔山，别的暂不谈。我现在从事八班级语文教学工作，下面主要结合《芦花荡》一课的教案、学案等有关材料，谈一谈自己在使用过程中遇到的问题，以及引发的一些思索。

面对一桌好菜，最好选适合自己口味的吃。

详细到一道菜，各人也有各人不同的吃法。

八班级上册语文精品教案与学案，可谓是一桌丰富的美味佳肴。

李艳老师编写的《芦花荡》一课的教案与学案，就是一道色香味俱佳的好菜。

饭局将罢，仆人一般问“吃好了吗？”没大有人问“吃了了吗”，这是常识。可见，因人而异为我所用才是目的。我认为，对待大集体备课中的教案和学案也应如此，不能不加辨析照单全收，整个吞枣往往会导致消化不良。我们备课组的五位老师，通常会利用每周二教研活动时间，依据教学进度往后预习三至五课。一般是魏群老师主持，其他主备人轮番当主讲人，谈谈自己是如何处理教案中的重点难点疑点的，谈谈自己对使用教案和学案的改进看法。老师们一边听，一边圈画记笔记，遇到自己感爱好或者困惑之处也可即兴插话。对于这套教案与学案，我们几个人大致的看法，可以套用翻译文言文的五字口诀，即“留”、“改”、“删”、“增”、“调”。

教案中的“自主学习”，一般包括给加点的字注音、听写重点词语、文学常识填空等基本题型，往往涉及了重点字词的形音义，以及重要的作家作品常识等学问点；在“同学活动”一栏，相应的给出了把握这些学问点的方式方法、参考答案，尤其珍贵的是编者对简单混淆的地方往往作了“猜测”。这一块内容，既是语文学习的基石，也是语文试卷“积累”部分的考题来源。尽管同学通过查工具书、翻阅参考资料等途径能够自己解决，我们老师依旧不能掉以轻心，需要拿出足够的时间来检查落实。幸好这一块在同篇课文学案的“自主预习”环节有特地的考查练习。二案互补，彰显了权重；变式训练，夯实了基础，这一块，留！

教案中的“整体感知”和“展现沟通”等栏目，也有不少出彩之处，如“同学听朗读，初步感受芦花荡，并将感受用‘这是一片__________的芦花荡’说出来。”再如“速读课文，结合文章的详细描写分析老头子的性格特点。用‘我特殊观赏小说第段中的

描写（语言、动作、神态、心理、外貌等），由于

’说话。”这两道阅读题，侧重训练了小说的环境描写和人物形象塑造人物性格分析，立足于课本文字，着眼于共性理解，既能引导同学们挖掘教材内容，又能启发孩子们的参加意识，务实又不乏敏捷。这样的阅读训练题，更值得“留”！

当留则留，不当留则“改”。

教案中“整体感知”的第2题，“默读课文，理清小说的情节。”直接将小说的情节过程及主要大事和盘托出——

开端：护送→进展：受伤→

高潮：愧疚→结局：报仇

这样做，无法考查同学对小说要素的把握，也不利于考查他们的阅读概括力量，甚至会淡化了这篇小说的可读性。

同样，学案活动展现栏目中对这个问题的设计也如出一辙，在“理清小说的情节——开端：护送。进展：受伤。高潮：愧疚。结局：报仇。可以分小组表演课文的某一情节。”

本题设计，将语言训练变为表演活动，看似爱好盎然，实则难以落实，导致流于形式。我的处理方式是“改”。直接问“一般说来，小说的情节进展要经受哪几个环节？详细到《芦花荡》一文，在这几个环节中，主要发生了哪些大事？你能用最精炼的文字概括出来吗？”这样做，既能节约了大量的时间，又能考查同学对小说情节结构的把握，还能训练同学的语言概括力量。再比如其次课时教案“合作探究”环节的第2问，“小说怎样渲染老英雄的传奇颜色？”别说同学，就是我们语文老师也难以回答。真要答好这个问题，必需把这9页课文再翻一遍，筛选出有关信息，分别概括，并加以综合。越是我们需要解开这个疙瘩的地方，答案却写着“略”；再查查学案吧，也写着“略”，我只好无奈地笑了：还是“改”为一道思索题吧。《新闻两则》其次课时活动三属于拓展迁移：比较《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》的异同。我总觉得这问法太笼统，同学答出十个要点也穷尽不了，若改为“从体裁、写作背景、写作目的方面进行比较”就明确了。还记得上册学习鲁迅先生的《社戏》一课时，学案中有这样一道题：“双喜是一个好孩子头还是坏孩子头？”苦笑之余，我总觉得这问法也值得商榷。

无论精品教案还是学案，除了有意反复强调的重点外，其他重复的问题要“删”；不符合课程标准和考试指导看法却增加师生负担的，也要“删”。

请看，第一课《新闻两则》的学案，活动二有两项内容：

朗读课文，整体感知：

1．“小小播音员”：

假如你来当播音员，你在重音、语调、情感、节奏上应怎样读这则新闻？

2．学习小组内朗读课文，要求读准字音，并努力读出文章的感情和气概。

这与其次课时的活动一内容完全全都，所以我将后者作了删除。说明：由于学案的标题没有注明是《中原我军解放南阳》，所以产生了理解上的偏差。

在学案的文体学问考查一栏，除了古代的、外国的、现当代的一流作家要把握外，其他的作家作品，只引导同学了解就行了，没必要列入考查，考纲明确指出，各类考试绝不涉及。《芦花荡》中考查作家作品时，把赵树理为首的“山药蛋派”作为考查内容没有必要，若不删去，只会加高校生的不少记忆负担，细想想这些问题实在也没记的价值。

无论是精品教案还是学案，某一单元的资源往往是由某一位学科带头人负责完成的。一个人的精力究竟有限，我们在认真审读并使用这些材料时，不时会发觉有疏漏的学问点。在详细的教学实践中，我们若能在适当的地方进行增补，就有可能收到更好的效果。

八班级上册是以生活内容为依据进行编排的，第一单元反映的是战斗与和平这一话题。第一课《新闻两则》以叙述大事为主，也穿插了对我胜敌败结局的缘由分析；其次课《芦花荡》，从全文来看，是以记叙为主；选取芦花荡一节文字，侧重环境描写；再将视线转向主要人物“老头子”，又有大量的人物描写。我觉得，在《芦花荡》其次课时的学案中设计一道考查表达方式的小题就有必要了。为达到较好的效果，我在教案上编了几句顺口溜：

表达方式歌

表达方式是老锅，三足两耳好处多：

记叙、说明和谈论，三个“言”字来支托；

描写抒情两只“手”，端起锅来自由走。

散文诗歌最自由，除了“说明”啥都有。

新闻、故事和小说，写人叙事不能缺。

多种方式综合用，辨析文体抓主流。

再如学习第4课，要让同学尽快记住法国作家雨果和他的三部作品，我就编了一句话：雨刷刷的下，巴黎圣母院变成了凄惨世界，那是九三年的事了。一句荒唐言，引得同学开怀大笑，不用费事就记住了作家雨果，国籍法国和三部作品。

打个比方来说，教案和学案是鞋，老师和同学就是脚。当脚趾头伸不开时，要敢于把鞋顶破。究竟鞋子要为脚服务，咱总不能削脚适履吧。

所谓“调”，就是“板块整合”，也可称之为合并同类项。一旦发觉教案或学案中内容相近，或训练目的相同的问题，就可以大胆地调整到一处。比如在《芦花荡》学案中，对主要人物“老头子”的考查比比皆是，从言行心貌描写到人物形象塑造，从人物性格分析到小说主题探究，共设计了10道小题。一一答来，答案大同小异；若是能“调”，进行问题重组，岂不省心省力？

古为今用，洋为中用，精品教案为我用。

二案并行，探究为先，使用学案需变通。

以上所述，均为本人开学以来这几天的思索，意在抛砖引玉，与同行们沟通。不妥之处，望教研室领导、李艳等诸位老师谅解。明明是借鉴人家的资源，题目却说《“我”的二案更给力》，似有剽窃之嫌，特加引号以示清白。

芦花荡教学反思范文篇5

1、《芦花荡》，是一部反映抗战题材的短篇小说。无论是对文本体裁还是文章题材，均对同学带来端详的障碍。因此，在设计此方案时，我采纳了“合理舍弃，重点突破”的原则，对、时代背景和小说的基本常识做了较为细致预备和分析、调动，以起到为小说铺路，为以后（小说教学）奠基的作用。

2、在对文本的分析、人物形象的刻画、环境描写的作用等常规问题上，以“以点带面、提纲挈领、以线穿珠”的方式，让同学分组、分片争论、沟通，“把问题抛给同学”，培育同学的思辨力量、概括力量和鉴赏力量。

3、特殊留意了课堂教学与社会、文学和影视、音乐诸艺术的交融汇合，将影视、音乐引进课堂，既增加了课堂的美感，又陶冶了同学的音乐情操和爱国情操，让同学开了“天目”。

4、为了更深刻地理解文章的主题，让同学们分成两组在课前网上查阅关于、小说、抗战影视及音乐作品，将其上传至360云盘，实施资源共享，丰富课外学问和阅读容量。

5、在第四、五环节留意了学问的拓展、开放和创新，让同学见识“大语文教学的魅力。

芦花荡教学反思范文篇6

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战斗时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀很多次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵活的篙和鱼鹰似的游水本事，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了连续前进的力气，但他宣誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇颜色，人物形象鲜亮，环境描写也别具一格。

在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培育默读的技能。阅读的过程中，我注意引导同学从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发同学乐观参加。阅读实现让同学对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简洁内容开头，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为同学自己的力量。

在教学方法上，我注意引导同学进行探究性、体验性、制造性的阅读，深化贯彻同学为本的