牧童教学反思

第页牧童教学反思牧童教学反思1

这是一篇很好玩的故事。文中的两个人物，一个是尊贵的国王，一个是身份低下的小牧童，国王为了难倒因为聪慧而远近著名的牧童，有意出了几个叫常人难以回答的问题，而聪慧的牧童依靠自己的才智，精彩地回答了国王的问题。国王从起先的不信任，到后来的半信半疑，最终被牧童奇妙的回答、过人的机灵所折服。小牧童尽管身份卑微，却始终充溢自信，落落大方。

本课时的教学，我主要设计了三个环节：第一环节，揭示课题后整体感知课文内容，对牧童的聪慧有个初步的了解；其次环节，精读三个问答，感悟牧童聪慧所在就是不干脆回答国王提出的问题，而是奇妙地让对方自己去思索找答案。这一环节，我分两步：第一步先让学生找出国王的三个问题，在学生提问的基础上进行教学，解决课后练习题中的第一个问题：国王为什么要问这样的问题？培育学生擅长提问，勤于思索的良好的思维品质。进而通过扮演国王这一嬉戏，进行朗读训练，从国王三次不同问的语气中感悟牧童的聪慧。其次步让学生找牧童回答的话，进行语言文字的训练，通过各种形式的朗读，来感悟牧童的聪慧所在。第三环节是我和牧童比聪慧，对国王提出的问题，你有什么奇妙的回答，培育学生思维的发散性，激发学生的学习爱好。

本课时胜利的地方是：

一、注意学生学习习惯的培育。学生课前预习充分，在读准字音的同时，课前已经对自己不理解的词语查了字典，因此在反馈时削减了学习的时间，知道了“永恒”是恒久不变的意思，还说出了“永恒”的姐妹词就是“永久”，为下文学到国王刁难的问话“永恒有多少秒钟？”埋下了理解的伏笔，为课文难点的解决打下了基础。我在课堂上看到学生把预习时查到的词语意思和多音字读音都写在书上，真可谓是学得主动，学得踏实，真正成了学习的主子，我想培育低年级学生良好的预习习惯对他们来说是至关重要的。

二、语言文字的训练到位，上出了“语文”味。比如：“从前，有个牧童，别人无论问什么，他都能给出一个聪慧的回答。”这一句话是对牧童的一个总体概述。教学时，我在学生发言的基础上，通过反复的引说让学生感悟牧童的聪慧。“别人问简洁的问题，牧童能——（给出一个聪慧的回答）；别人问很难很难的问题，他也能——（给出一个聪慧的回答）；不管别人问哪一方面的问题，他都能——（给出一个聪慧的回答），并适时指导学生朗读。又如：在精读问答，感悟才智这一环节，我逐个出示问答，抓重点词语进行反复地多种形式地朗读训练，让学生在读中理解，读中感悟牧童的聪慧。课堂内书声朗朗，回答惊喜连连。

三、把课堂还给了学生，把主动权还给了学生。本课时的教学紧紧围绕学生提出的问题进行，敬重学生的内心需求。同时，在每一环节的教学过程中，都能凸显学生的主体性，给了学生充分的思索时间，在学生畅所欲言的基础上，老师适时点拨，把学习的主动权还给了学生。

四、做到教学与信息技术的有机整合。媒体的出示吸引了学生的眼球，遵循了学生好动和留意力差的规律，媒体很好地为教学服务，提高了教学效果。在媒体的制作中细心设计，通过三个问题相继的找出学习，逐个出示问答，使学生看得更清晰，更有利于理解课文，并在反复的朗读中深切地体会牧童的机灵和镇静应付。

本课也存在着不足之处：第三环节中“对国王提出的问题，你有什么奇妙的回答”来不及上。看来，在“长文如何短教”这个问题上还有待于深化探究，在钻研教材上还得下一番苦功。

牧童教学反思2

各位老师，大家好！今日我执教的《牧童》是人教版五年级下册其次组第五课《古诗词三首》中的一首诗，《牧童》教学反思。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到安静。全诗意境美丽，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠然自由、自由自在的生活。本诗通俗易懂，但五年级的教学内容放到四年级来上，还是有肯定的难度。而且，这节课的既定课型是古诗文的拓展课。所以我确定本课的教学目标是：1．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，理解“弄、铺、卧”等词语在诗句中的意思。能用自己的话表达诗词的意思。2．想象诗词描写的画面，感受童年生活的乐趣，并在说的基础上改写成短文。3.结合学过的古诗内容，回顾引导，丰富学生的积累。教学重点：理解诗词意思，感知诗词画面，练习感情朗读。教学难点：体会诗词中童年生活的欢乐，积累诗句。

课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生观赏。课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜爱的古诗，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的爱好。

在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情，教学反思《《牧童》教学反思》。通过情境创设，学生兴趣盎然地朗读古诗。初读字正腔圆，再读抑扬顿挫直至品读诗中画面。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和主动性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点字词，品尝到了古诗所传达的意境。我抓住一个“铺”字，引导学生感受原野的碧绿、茂密。有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个“弄”字，联系诗文，感受牧童弄笛的轻松、自由；学生在品尝这些关键词的过程中感受到了意趣，专心灵捕获了诗的意象和境界，渐渐地将古诗读得丰厚了。品尝数词“六七里”“三四声”，感受原野的宽阔和笛声的悠长的同时，我抓住古诗中常见的虚指，引导回顾学过的相关诗句，加深学生对古诗的巩固。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深化理解。

第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。抓住蓑衣，引导学生再次回顾学过的和所以相关的诗句。同时，我还悉心整理了两句意思相对浅显的、和蓑衣相关的诗句，拓展学生对诗句积累。紧扣“卧”字，有意用“睡”来代替“卧”字，让学生感受“卧”的传神，想象牧童为什么不脱蓑衣就“卧”？这样，牧童闲情逸致、自由随意的形象就跃然纸上了。

通过抓住重点字词的剖析，品尝其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的奇妙，使学生真正学有所获。

在教学中，我特殊注意引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的好玩。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好伸展一下身子？是喜爱月夜的景色，想好好地观赏一下？仰视光明的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的好玩，并引导学生体会诗人对远离喧嚣，安稳自乐的生活状态的一种憧憬。

最终，再次引入一首同名古诗，唐朝诗人刘架的牧童，通过反复诵读，学生能够初步了解诗文意思，感知儿童淘气、可爱的形象。今日所学的诗文中塑造的儿童生活相得益彰，进一步加深学生对牧童生活的乐趣。

课后，我还设计了一个小练笔，把《牧童》改写成一篇美丽的短文，让学生做到读写结合，进一步培育学生的语文实力。

教学过后，我细致反思了完全的教学过程，教学中充分敬重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵漂亮的火花，但是反思之余也发觉自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应当随机进行引导，更能培育学生的想象实力。

牧童教学反思3

崔峦老师说过：“我们要简简洁单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。”对于这三个“教语文”，我经常谨记于心，并努力尝试着将语文课堂还给“语文”。在教学《画家与牧童》这一课时，我也力求让课堂更有语文味。

一、突出低年级识字重点

识字教学是一、二年级教学的重点。依据二年级学生识字特点我设计了几个识字环节：说难读的字、读带拼音的字、读去拼音的词。读的方式力求多样，有自由练习读，有全班齐读，有开小火车读。期间从重点字音、字义、字形进行有选择、有针对性地指导。如“价钱”读轻声，“蝇”读好后鼻音，“惭”读好平舌音；对于“拱手”这个比较生僻的词，通过做动作，孩子们很简单就理解了词义。

二、仿照、想象说话，发展语言

低年级的孩子仿照实力尤其强，针对这一特点，在教学中，我以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有很多人欣赏。”后，我让学生联系自己的生活实际用“一……就……”练习说话。通过说话训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？“画得太好了，画得太好了，真是活灵活现！”“画得太像了，画得太像了，真是栩栩如生！”……学生通过对文中语言的学习，仿照说句子，既熬炼了说话实力有积累了好词好句，也发展了语言。

三、多读感悟，积累语言

语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我特别重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，实力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句的品读，感受戴嵩画技的超群。在读中理解“浓墨涂抹、轻笔细描”等词语的意思，知道“夸赞、赞扬、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在老师的引导学习中积累了语言。

通过这堂语文课，发觉自己还有很多不足之处须要在平常的教学中加强。如在指导学生读悟围观的人“纷纷夸赞”这一环节时，为了将学生带入的情境，扮演角色体验朗读是其一手段，但我也只是蜻蜓点水，抓得不够实，致使学生的情感熏陶没有预想的效果。还有对教学中的突发事务的机灵处理和低年级课堂气氛的把控等，我想在今后的教学实践活动我将吸取阅历，对教材加强探讨，做到切实为学生的发展服务。

牧童教学反思4

《牧童》是一首曲调美丽、轻快的歌曲。歌词简练、生动地描绘了牧童欢乐的生活。在本课中，我渗透了新的教学理念将学生对音乐的感受和参加音乐活动放在重要位置。只有当学生参加到音乐活动中去，成为音乐课堂的主体，自己主动地去探寻、领悟时，才能使他们全身心地进入音乐，从而获得音乐审美体验。力图引导学生都能以自己的方式走进音乐，并通过参加真正地倾听音乐、领悟音乐、享受音乐，合作实力、创建力和音乐表现力也得到了提高。感受歌曲节奏和韵律，在真刚要学习这首歌曲前，我又支配了一次节奏嬉戏：带有律动的练习节奏，感受牧童的悠然。这属于诱导性的观赏，并且启发学生：“你听到歌曲的是什么心情？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生观赏，从而对唱曲的心情、节奏、表现的'内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有肯定印象，起了熟识旋律等作用。在“找寻切分节奏中”，首先让学生说说切分节奏为歌曲增加了哪些音乐色调。让学生明白切分节奏就是变更重音的节奏，常用于强调某几个音。给人以一种独特而摇摆的感觉，常用于幽默、诙谐和带领学生学习合唱，是本课的一个难点。学生刚刚起先学习二部合唱，对他们来说这还是一个新事物，同时假如不具备很高的音乐素养的话，二声部很难施行．唱好合唱的两个关键：第一，是学生的听觉要既能够听到自己的声部也能听到另一个声部的歌声，另一个关键是老师要有精确的动作提示，让其次声部进入，当然学生也要知道在何处进入。并且，唱好本歌曲，学生首先对唱曲的掌

握和二拍子的节奏感要好。针对本课最主要的困难我觉得在我的这节课中完成的还算可以。我觉得学生第一次接触唱成这样也算不错，他们最缺的还是练习练习多练习，再多唱几遍就会好了，这节课最主要的是让学生进行二部合唱的实践训练，在认知上并未要求，所以先给他们一个初步的印象和实践就可以了，其次次、第三次就会好起来的。

牧童教学反思5

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册的第一篇课文，文章讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受指责的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。文章人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平。

在学习这篇课文时我采纳了半生本半传统的教学方法。

一、课前三分钟

二、观赏名画，激发爱好。

这就是戴嵩画的《斗牛图》，老师适时讲解，引导学生观赏图的绝妙之处。这样美的水墨画，作者是谁呢？引出今日的课文的主子翁——戴嵩，走入课文的学习。

三、品悟“闻名”一词

重点词句的理解是学习课文的关键。课文是如何评价这位画家的呢？你从哪些词句看出戴嵩是个闻名的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，为什么。学生一时对两幅画特殊感爱好，视察细致，很快在视察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画特别仔细，技艺超群。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，留意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：赞扬、赞扬。让学生感受到词语的敏捷运用和丰富多彩。我采纳个别读、男女同学竞赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“闻名”。自然而然就理解了闻名的含义了。

四、感受人物的品质

牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的名贵品质。最终再一次地观赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成果和他虚心好学是分不开的。

总之，整堂课下来自己感觉比较满足，学生能够较好的理解课文，能体会到文中人物的优秀品质。同时深深地感受到，我们要简简洁单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。

牧童教学反思6

3、立足文本，让语文课姓“语”。

1）、采纳多种方式，落实对语言文字的积累运用。如，对于课文中词语的理解，我突出重点，运用各种方法，帮助学生理解词语。“在朗读感悟理解“纷纷夸赞”这个词时，我先让学生找有关围观人说话的句子，朗读感受人们是怎样夸？找出三个夸赞的近义词，再引导学生假如你在场会也会怎样夸夸戴嵩的画？让学生在想象夸赞斗牛图的说话中，理解商人在夸，教书先生在夸，你也在夸，他也在夸，这就叫做——纷纷夸赞。这种联系上下文理解词语的方法能让学生很好地驾驭理解词意的方法。

2）、抓住重点句，将理解、体验、朗读和对语言表达有机结合在一起。如在学生找到重点句中的第一段课文二、三两句话：他的画一挂出来，就有很多人欣赏。看画的人没有不点头赞扬的，有钱的人还争着花大价钱购买。我出示句子，沟通对句子的体会后，进行朗读的训练，引导在读中感悟戴嵩是个闻名的画家。朗读感悟的基础上，我又抓住了“一……就……”这个句式，刚好指导学生用“一……就……”说话练习。再如，在对“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词语的理解上，考虑到学生没有接触过国画，对这两个词语的意思很难理解。我为了突破这个难点，先让学生读词，再让学生猜两张图片（出示图）：谁能猜一猜，哪张是浓墨涂抹？哪张是轻笔细描？学生在这样直观形象中，再猜字的意思，很简单就理解了词义，到此，我并没有结束，然后引导学生回到课文中，再次朗读体会戴嵩画技的超群。在这个过程中，学生对“浓墨涂抹、轻笔细描”从直观理解到运用，最终回到课文，整个学习过程源于文本，始终围绕一个主导性问题，又对文本有肯定的提升。

课后，我在想，这节课还存在哪些不足呢？我认为学生的朗读自主还可以加强。虽然课上是有朗读指导，可我有时还是根据自己的体会加以指导朗读，没有顾及学生自己阅读的感受。通过新课标学习我知道阅读是学生特性化的行为，应当让他们在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。因此比如在某些重点句子的朗读训练，我可以激励学生带着自己的感受去读，可问他为什么这样读？对有自己独特感受的同学同时可赐予确定。除外，课上有的学生有时会对某个问题不惑或有感而发，我又不忍心打断学生的发言，因此影响了预案中下一个精彩环节的实施，这样行吗？虽说是以生为本，假如在某个问题上让学生毫无限制的说，行吗？这是否也应当有个度呢？希望各位同行给我更多的建议。

牧童教学反思7

音乐观赏课是大多数学生不情愿上的一节课，在他们的眼里觉得枯燥乏味。有的同学说：“课上光听音乐能听出什么呀，没劲！”所以导致学生在观赏课上出现了精神不集中，主动性调动不起来的状况，始终是比较难上的课型。怎样使这样的课以学生喜闻乐见的形式来上，也是我想探讨这节课的宗旨。

《牧童短笛》：第一段是4/4拍，徵调式，由六个乐句组成。其以对比式二声部的复调的形式使两个声部的旋律此起彼伏，相互衬托。旋律美丽淳朴，具有显明的民族风格。使我们仿佛看到了骑在牛背上悠闲吹起笛子的牧童，闻到了乡野泥土的沁人芳香。其次段为2/4拍，宫调式。快速欢快的旋律、活泼的节奏以及跳动式的和声节奏型的伴奏是这段音乐与第一段形成了显明的对比。描绘出牧童欢悦、游戏的情景。乐曲的第三段采纳了我国民间“加花变奏”的手法，再现了第一段的主题，是旋律显得特别流畅，情调更为清爽。

这堂课的内容对刚踏上四年级的学生来说，有肯定的难度。所以我在本课教学中主要设计了一个环节：利用多媒体课件在乐曲的背景、加花、练习中，以颜色、形态、进场次序的改变来引导学生的学习留意力。

结合教学内容我创设了：听、看、比、论、感等多种学习形式，以增加本课的学习效果。

通过这节课的教学，我觉得给学生创设教学情景，让他们在实际的感受中体验新学问、接受新学问、运用新学问，课堂的教学效果就会比较好。

牧童教学反思8

教学目标：

（一）学问与实力

1.正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。

2.正确、流利、有感情的进行朗读并能够背诵。

（二）过程与方法

借助挂图激发学生的学习爱好。以阅读为主，联系文中的美丽词句绽开想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感的目的。

（三）情感、看法和价值观

品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

教学重点：

抓住重点词句绽开想象，感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，有感情的读课文。

教学难点：

能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，从中受到美的熏陶，并体会作者的情感。

课前预习

1．查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。

2．借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。

3、了解古诗大意。

教学过程

一、谈话导入

有人说童年是一支支好听的歌，也有人说童年是一幅幅漂亮的画，那你眼中的童年是什么样的呢？今日，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

二、初读古诗，整体感知：

1、自读古诗三遍，要求读准字音。

2、谁有志气单独为大家朗读这首诗？

3全班有感情朗读。

4、读了这首诗，你明白了什么？

三、想象画面，体会情感：

（一）观赏漂亮原野：

小黑板出示第一句：草铺横野六七里

1、指名朗读。从第一句中，你仿佛看到了什么？

2、轻声朗读，想象这是什么样的原野？从那里看出来的？

3、当你置身于这一片广袤的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢？能把你的感受读出来吗？（指名朗读、男女生分别读）

（二）倾听悠扬笛声：

1、在我们眼前的就是这一片漂亮的草原。此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒适呀！假如你也置身于这样漂亮的境界中，你想在草原上听到些什么声音呢？

2、要是这些奇妙的声音都汇成一首好听的笛子声，那该多好呀！想听吗？

3、录音机播放悠扬的笛音。

4、多么悠扬的笛声，是谁在吹呢？（小黑板出示其次句）

5、指名朗读，感受一下这是怎样的一种笛声？你怎么知道的呢？

6、牧童是怎样吹笛子的呢？从哪个字可以看出来？

（三）拓展数字诗歌：

1、齐读前两句诗，请你细致视察这两句后半段有什么特点呢？

2、你还知道哪些数字诗呢？

（四）体会自由生活：

1、牧童置身于漂亮的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过得是怎样的生活？谁能用文中的诗句回答。

2、小黑板出示后两句古诗

3、轻声朗读诗句，想一想：牧童从哪里归来?怎样归来?

4、牧童劳碌了一天，到黄昏的时候，最终可以歇歇了，他吃得饱饱的，要干什么呢？（睡觉）怎么睡呢？

5、如此轻松自由的牧童，你能读出来吗？（指名朗读）

6、如此自由的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？

（五）想象漂亮画卷：

1、闭上眼睛，听录音朗读古诗，想象在你的脑海中出现了一幅什么样的画面？

2、小组沟通。用美丽的语言描述想象中的画面。（学生自由沟通）

（六）结合背景，体会情感。

1、吕岩为什么要写这样的牧童呢？

2、出示吕岩小传，指名朗读。

3、结合吕岩的介绍，你能知道缘由吗？

五、感情朗读，背诵古诗：

《牧童》这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣，我们相识了这位天真烂漫的牧童，观赏了他奇妙的曲子。现在，让我们再次背诵这首诗，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真烂漫，逍遥自在。

六、课外拓展

1.选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇好玩短文。

2、搜集描写古代儿童生活的诗抄在积累本上并在小组进行沟通。

教学反思：

这是27课《古诗三首》的第一首《牧童》，它是唐代诗人吕岩的作品，这首诗形象显明的表现了郊野宽阔的景色和牧童欢乐的生活，文字浅显，用意很深。

关于这首古诗的教学我让学生通过品词、品句、想象画面来深化理解古诗，这种方法既可以训练学生思维实力，口头表达实力、想象实力，也可以让学生在感悟语言文字之美的同时感受作者的情感之美。因此在这节课的教学就淡化了诗意，通过品析诗句，反复诵读，去感悟诗情。这节课的教学目标一是正确、流利、有感情的朗读背诵古诗，了解诗句大意。二是通过各种形式的朗读及想象感受牧童无忧无虑，天真烂漫的天性，体会作者的情感。因此这节课一方面是读古诗，从整体上感知古诗内容，二是通过读诗句，想象画面，体会情感。

整节课不管是教学设计，还是本节课的学习，让学生感受到了古代孩子的天真烂漫和自由自的童年生活。

牧童教学反思9

语文教学是最富特性和最具魅力的精神创建，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的教学我力求体现以下三个特点：

1.自主探究求发展。

新课程提倡自主合作探究的学习方式，所以整节课我从沟通入手，努力营造和谐同等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“是否喜爱画画，并观看名画”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。在观看名画中相识画家“戴嵩”二字。识字中引导学生通过联系生活实践、做动作的方式进行，通过自由读、指名读、带读方式来激发孩子主动参加识字的主动性，逐步培育学生自主识字实力。另外在朗读环节我充分敬重学生的特性化体验，引导他们在主动主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩画技的超群。

2．重视词语的教学

在第一学段中，字词的教学是语文课的重点。因此，本堂课中，在各个环节中渗透字词的教学，将识字与生活联系起来，识字与个人阅历相联系。如讲到画家“戴崧”时，引导学生说说从哪里见到“戴”字，怎样记住“崧”字。学生联系生活提到了“戴”红领巾时想到“戴”，用加一加的方法记“崧”，对于词语的理解方面，我觉得学生对“拱手浓墨涂抹轻笔细描钱”的理解是难点，因此，教学中，让学生做动作理解“拱手”用简笔画帮助理解“浓墨涂抹轻笔细描”，并在快结课的时候，让孩子书写生字。

3.重视语言训练

本堂课中，引导学生通过多种读，来体会到画家画技超群，如““他的画一挂出来，就有很多人欣赏。看画的人没有不点头赞扬的，有钱的人还争着花大价钱购买。”于是引导学生结合课文重点，进行语言训练，使得学生在语言训练上有新的收获，接着用这种句式进行训练。如：“看画的人一（），就（）。有钱的人一（），就（）。”学生说得很不错。

然而，课堂是缺憾的艺术，在这堂课中有很多地方做得不够。

1．写字时间不充分

写好字不是老师教出来的，更不是说出来的，应当是学生大量亲自的实践，认仔细真地写出来的。低年级的写字就应当在课堂上完成。在这堂课中由于在识字、感悟朗读等环节训练的点贪多，容量大导致写字的时间不够，使学生没有充分的时间进行写字训练，写的字也没有得到刚好的反馈。可想而知，写字的效果就会大打折扣。其实，合理的课堂结构应有一个合理的时间安排。在上课前也曾告戒自己，给学生留有充分的写字时间并当堂反馈，但还是把写字环节作为机动环节处理。看来，对写字的重视是伪重视。有些事光想没有真正落实都是空话，只有内心深处有振动才会付诸于行动。

2．没能引起学生情感共鸣

戴嵩是唐朝闻名的画家，离我们的生活年头久远，他画的又是中国国画，学生不熟识，所以文本与学生有肯定的距离。学生在学习过程中表现出来的学习状态虽然不是游离，但它所表现的是课堂常规所要求的一般的状态，而不是源于内心的主动渴求状态。学生在课堂上是很努力的，也想尽力地表现自己，但他们又是真实的，他们的眼睛会告知你，总缺点什么。内心的尴尬与失落不免产生。我想可能是没有触动学生内心的某一根心弦，没能引起学生情感的共鸣。低年级的孩子总是喜爱小动物，喜爱同龄人，喜爱似曾发生在他们身上的事。如何让学生走近这样一个离他们年头久远的人物，激发他们的学习爱好，引起情感上的共鸣？我想，情境的创设、语言的渲染、直观的感受、生活体验的唤起应当特别重要吧。

牧童教学反思10

教学目标

1、品读句子，体会戴嵩的画技超群，教学教案和教学反思。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过抓住重点词体会画家和牧童的优秀品质。

教学过程

一、导入

同学们这节课我们接着上21课，生齐读课题。

二、体会戴嵩的画技超群

（一）同学们，文中的第一句话就说：

（PPT出示：唐朝有一位闻名的画家叫戴嵩。生齐读）为什么说他是一位闻名的画家呢？请同学们默读1-4自然段，用横线画出相关句子。（PPT示默读提示）

板书：闻名，进而引出画技超群

（二）品“闻名”，体现画技超群

1、关联词“一……就……”，体会画技超群

（1）我们先看第１自然段，有同学从这一段中找到相关句子吗？

（生读句子，PPT示：他的画一挂出来，就有很多人欣赏。齐读）

师：同学们你们看这句话里有关联词——“一……就……，关联词有什么作用？

齐读句子：他的画一挂出来，就有很多人欣赏。

(2)小练笔：用“一……就……”造句（指名说）

2、通过句式“一会儿……一会儿……”体现戴嵩作画本事超群。

（1）师：戴嵩的画技超群还体现在哪里呢？请在文中的其次自然段划出相关句子。

（生答后PPT出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。）

（2）理解词语：浓墨涂抹、轻笔细描

师：这句话中有不懂的词吗？（浓墨涂抹、轻笔细描）

（生提问就请生解答，接着PPT出示两幅图，让学生区分）

指导朗读：从这句话中你读懂了什么？（画画速度快、娴熟）你能读出很快来吗？（生读）

师：是的。这位画家画技娴熟，我们来读一读这句话。

（3）小练笔:请用“一会儿……一会儿……”写一个句子，写到101页的读读写写上。一分钟后请同学说一说。

师：我们一起读一读第一、其次自然段，感受戴嵩的闻名。

（PPT示第一、二自然段，齐读）

3、纷纷夸赞戴嵩的闻名

（1）师：同学们，看画的人没有不点头赞扬的，快到课文中去找一找，人们是怎样赞扬的。自己来读一读。

生汇报后（指名读）

师：（重点指导出学生夸赞的语气。）

师：戴嵩画画不仅速度快，而且画得像，称他是闻名的画家，的确是名副其实呀！那么除了商人和教书先生，你觉得还有谁会赞扬？

师：是啊，有这么多人都在赞扬戴嵩的画，所以书上说是——围观的人看了，纷纷夸赞。（板书：纷纷夸赞）

（2）积累词语：夸赞，赞扬，赞扬

师：孩子们，你们发觉了吗？我们刚才读得句子当中有三个意思相近的词语呢，发觉了吗？看！你发觉了，说一说。

三、5-6自然段，抓重点词，体会牧童和戴嵩的品质

（一）通过“炸雷、挤、喊“词体现牧童英勇

1、师：戴嵩画的画可真棒，正在大家纷纷夸赞之时，一位牧童挤进来大声喊？他喊了些什么？

（出示PPT：“画错啦、画错啦！……”）

指名读（大声，引导抓住重点词朗读，体会品质）

（请齐读这句话“画错啦，画错啦！……”，重点词颜色变红））

2、小拓展：当牧童说“画错了”的时候，围观的人心里会想些什么？

（二）通过“亲善、很情愿”、“惭愧，连连拱手”体会画家虚心

1、师：这个牧童竟然说戴嵩画错了，可见他是个……？听到这句话，戴嵩有没有生气？他是怎么做的，怎么说的？从他的话和动作中，你看出他是怎样一个人？

（虚心、仔细、虚心。从“亲善、很情愿”来指导学生抓住关键词朗读，体会情感）

(PPT出示戴嵩的话，“亲善、很情愿”变红颜色)板书：虚心。

2、师：戴嵩的虚心还表现在哪里？课文哪里有写？

引导生从“惭愧，连连拱手”体会虚心，教学反思《教学教案和教学反思》。（生汇报完后PPT出示句子，“惭愧，连连拱手”变红色）

师：你们觉得戴嵩出名仅仅是因为画画的好么？还因为什么？

（引导答案：不是，还因为他很虚心。他有优秀的品质。）

（三）体会牧童的擅长视察

1、师：这样一个大画家，他可真虚心。那么究竟哪里画错了？

你能指出来吗？牧童为什么知道戴嵩画错了呀？请小组探讨。（PPT示自学要求）

（指名回答）

2、出示斗牛图与赶牛蝇的图，让学生再次读并正确区分。

（生讲完后板书：擅长视察）

3、小结

戴嵩知错就改，看他把《斗牛图》改成现在这样了，（PPT示图片）连乾隆皇帝都在上面题词了呢，这幅画和这个故事后来就成为千古流传的佳话。

四、小结

同学们，学了这篇课文，你最想赞扬谁？（生汇报）

五、作业

1、课后与同学把这个故事演一演。

2、把这个故事讲给你的家人听。

教学反思

1、通过关键词体会戴嵩的画技超群和虚心

课文的第1-4自然段主要描写戴嵩的画技超群。通过引导学生从关词“一……就……”、“一会儿……一会儿……”、“轻笔细描”、“浓墨涂抹”、等词体会画家的画技超群，并且借助图片让学生理解“轻笔细描”、“浓墨涂抹”这两个词的意思，借助生动画面，使学生易于理解。通过仿照围观人赞扬的话语，让学生更加体会戴嵩的画技超群，同时也为牧童的英勇指出错误的好品质做铺垫。在第5-6自然段的学习中，通过抓住“亲善地”、“很情愿”、“请”、“连连手”、“惭愧”等词理解戴嵩的虚心，并且通过动作理解“连连拱手”一词。

2、形成反差，感悟牧童的珍贵品质。

正值人们赞叹不已的时候，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的珍贵精神。用两幅图让学生区分理解哪一幅是斗牛图，哪一幅赶牛蝇图，图文结合更易于理解，同时也引出牧童擅长视察的好品质。

3、不足之处

在本节课中，两个教学目标都完成得较好，但是在落实的过程中，对于时间的把握不够。例如在理解戴嵩的画家超群这一部分中已经花费了将近15分钟，这是超出我原先的预设，这也导致了在后面读的方面可能略微削减了。而且在落实的过程中，对于调动学生的主动性还有待提高，我虽然有设置了小组加分的环节，但是在落实的过程中往往忽视了，没有很好地落实。而且在教的过程中，假如遇到学生冷场或者是回答的人数比较少时，我没有对学生实行激励之术，所以在整节课下来，学生回答问题的主动性并不高。在每一个句子的讲解完之后，我没有回来到教学目标的小总结，没有进一步巩固已教学问点。

牧童教学反思11

音乐观赏是大多数学生不情愿上的一节，在他们的眼里觉得枯燥乏味。有的同学说：“上光听音乐能听出什么呀，没劲！”所以导致学生在观赏上出现了精神不集中，主动性调动不起的状况，始终是比较难上的型。怎样使这样的以学生喜闻乐见的形式上，也是我想探讨这节的宗旨。

《牧童短笛》：第一段是4/4拍，徵调式，由六个乐句组成。其以对比式二声部的复调的形式使两个声部的旋律此起彼伏，相互衬托。旋律美丽淳朴，具有显明的民族风格。使我们仿佛看到了骑在牛背上悠闲吹起笛子的牧童，闻到了乡野泥土的沁人芳香。其次段为2/4拍，宫调式。快速欢快的旋律、活泼的节奏以及跳动式的和声节奏型的伴奏是这段音乐与第一段形成了显明的对比。描绘出牧童欢悦、游戏的情景。乐曲的第三段采纳了我国民间“加花变奏”的手法，再现了第一段的主题，是旋律显得特别流畅，情调更为清爽。

这堂的内容对刚踏上四年级的学生说，有肯定的难度。所以我在本教学中主要设计了一个环节：利用多媒体在乐曲的背景、加花、练习中，以颜色、形态、进场次序的改变引导学生的学习留意力。

结合教学内容我创设了：听、看、比、论、感等多种学习形式，以增加本的学习效果。

通过这节的教学，我觉得给学生创设教学情景，让他们在实际的感受中体验新学问、接受新学问、运用新学问，堂的教学效果就会比较好。

牧童教学反思12

执教《牧童》一诗，之前进行了细致的构思和设计，每一个环节，每一个步骤，都一一在脑海里回放了，可以说，在备教材和课前打算环节，我很是花了一些气力。可在现实的课堂教学中，却仍是不如人意。如今，细细想来，详细缘由也许有以下几点：

第一，古诗朗读指导不够。古诗简短，字数少，《牧童》是一首七言绝句，全诗二十八个字，但是古诗又不同于现代白话文，有时候一字之差，意思便是截然相反，一个字的妙用，便有着不行言说的韵味。

那么怎样让学生理解这其中妙不行言的味道呢？我想，一言以蔽之，便是“读”。因此，在整个教学过程中，我设计了多种形式的朗读，以期望达到让学生理解的目的；但在课后反思时，我却发觉这些朗读都缺乏相应的指导，因此学生们即使有了大量的朗读，也无法达到质变的效果。今后，要加强朗读的指导，以读促讲，增进学生的理解。

其次，与学生的互动不够。上课之前，我进行了一系列的打算，但是课堂上却存在一些缺陷。课后想来，我所欠缺的正是备学生这一环节。每一个学生的特性特点与学习行为都不一样，那么在不同的环节与问题上，老师该怎样与学生进行互动呢？这是今后该引起重视的。

课堂不仅仅是老师的，它更该是属于学生的，是老师和学生共同解决问题、获得新知的途径。因此，老师在备课这一过程中，就该不仅仅是备教材，更应当与学生建立和谐的沟通关系，进行良好的互动。

第三，教学投入与激情不够。在整堂课中，我好像始终都是一个局外人，站在另一个角度冷然谛视着这一场课堂教学，这不仅体现在语言的平淡与朗读的欠缺上，更是与学生互动不够的体现。因为不够投入，所以课堂氛围不够深厚，师生互动的高潮无法到达。

今后，我将严格根据教学目标与教学重难点来开展备课与教学，不仅备教材，还要备学生，在课堂上绽开朗读指导，与学生进行良好的互动，力争达到教学上的提高！

牧童教学反思13

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩?shy;中出现的错误，戴嵩虚心接受指责的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，激励和激发学生的朗读爱好，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：

1.从课题入手，了解画家。

学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的人？学生说：画家是会?shy;?shy;的人。我追问：会?shy;?shy;的人都能叫画家吗？学生笑着举起了手：?shy;?shy;很本事的人才能叫画家；?shy;?shy;很出名的人才能叫画家。我又问：写字很厉害的人叫——学生立刻说：书法家。接着学生说出了：科学家、独创家等。短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受画家的虚心，打下了基础。

2.从“闻名”入手，走进画家。

老师在教学过程中，应注意爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“闻名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个闻名的画家？请你找出有关的词句。老师随机板书“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“深思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家赞扬的话。同时用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过老师的简笔?shy;，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过仿照围观人说话，培育学生的想象实力和口头表达实力，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“闻名”。“闻名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。

3、从对话入手，赞扬画家。

正值学生入情入境，认为画家的?shy;无可挑剔的时候，老师刚好引导：当画家沉醉在大家的赞扬声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：说说你喜爱?shy;？为什么？沟通后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴嵩虚心好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说动身自内心的戴嵩，你真了不得；戴松，我为你傲慢！同时，让学生体会到小牧童的大胆率直，敢于挑战权威的优秀品质。

牧童教学反思14

《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受指责的事。教完本课后，我静心反思，感觉本节课是胜利与失败并存，困惑与忧思同在。

一、教学重点突破得比较到位，难点的突破稍欠火候。

1、抓住重点词句理解、朗读和感悟。

本课其次课时的教学重点我把它定位在体验画家戴嵩的闻名上。为了引导学生干脆转入正题，在导入部分，我就设计了这样一个问题：戴嵩是一个怎样的画家？学生轻而易举地就说出了画家的闻名。然后，围绕这个问题，让学生默读课文的前4个自然段，找寻能体现画家闻名的句子或词语，学生很轻而易举地就能找到答案。然后在反复朗读中体会画家的闻名。

2、创设情景，激发学生的想像力，引领他们入情入境。

为了更好地引领学生走进文本，入情入境，我特地创设了三个情景。一是在品尝商人和教书先生对画家的赞扬时，我创设了这样的情景：“假如你也在围观的人群中，你会怎么夸奖画家戴嵩呢？假如我就是画家戴嵩，请你夸一夸我的画，好吗？要夸得不一样，我很情愿听到不一样的赞扬声。（生夸赞，师相机点评：感谢你的夸奖！感谢你的激励！你真会夸奖人！你说的话我爱听！你说得我心花怒放！……）此时此刻，多数同学不仅能入情入境，而且还学会怎么夸奖别人。二是当牧童发出“画错了，画错了”这一刺耳的声音时，我让学生细致视察在场人的表情并绽开想像：那些呆住了的人会怎么想？画家戴嵩会怎么想？假如老师在场会怎么想？这时，学生想像的野马在奔腾，不少人急于表达自己的看法，从而既较深刻地理解了画家的闻名，也为下文感悟画家的优秀品质做好了打算。三是师进行情景表演，学生观看并练习说话。当戴嵩听了牧童的话后，他会怎么做？我又当了一回戴嵩，表演了如下动作：走到桌边，铺开画纸，拿起画笔，心中有数地做画，学生看后，我引导学生练习说话：只见戴嵩……一会儿……一会儿……这一情景的创设，既激发了学生的想像力，又让学生活用了课文的语言，可谓一箭双雕。

3、在引领学生感悟人物品质时，我设计了这样的问题：“真正的戴嵩是会有什么表现呢？请大家读一读余下的内容。你从戴嵩的话中体会出了什么？从哪些词上体会出来的？”讲课时，我光盯着“你从戴嵩说的第一句话中体会出了什么”了，忽视了对戴嵩另一句话的重视，而戴嵩的惭愧、道谢与拱手动作的描写也是能充分说明戴嵩虚心的重要证据。因此，学生说了半天，提不到我想要的点子上，学生虽然也能从“很情愿、请、亲善”这些重点词上体会到画家的真诚、礼貌与虚心，但在这个地方也奢侈了不少时间，因此，我总觉得这个地方处理得不很妥当。

二、细微环节上关注不够，老师的过渡语方面应留意衍接和锤炼。

1、老师的用语随意性太强，需加以锤炼，宁少勿烂。

2、各环节过渡语的设计应引起高度的重视。老师的过渡语不容忽视，它不仅能将学生特别快速地从一个情境引到另一个情境，而且，还起到转移并专注学生留意力作用。学生能否特别投入地解决下面要解决的问题，与过渡语的恰当与否休戚相关。在创设情景让学生纷纷夸赞完戴嵩这一环节，我设计了这样的过渡语：正值戴嵩被大家夸得心花怒放，有点欣欣然、飘飘然、晕晕乎乎、得意忘形、忘乎所以时，一个刺耳的、别出心裁的声音传了过来。“画错了，画错了！”（指导学生读出刺耳、读出炸雷一般的感觉来）这是本节课中我设计得最为满足的一个过渡语。它不仅引领学生由纷纷夸赞的喧闹局面走向那个“石破天惊”的众人都呆住了的场面，还自然而然地指导他们对牧童的话进行了有滋有味的朗读。而在感悟戴嵩的品质时，我的渡语假如按王燕老师所说，“听了牧童的话，戴嵩是怎么说的？怎么做的？看法怎么样？”可能既节约一些时间，又使难点的突破变得简洁。

三、我的困惑与忧思

在讲课的过程中，我的两眼始终在关注着全部的学生，关注着他们的一举一动。但我发觉，课堂上，当我激情满腔地启发、诱导、激励他们发表个人见解时，有一部分同学基本上没有举手的迹像，也没有与我做眼神的沟通，似乎这一切都与他们无关似的，多次努力，终未成行。段老师课后提示我，这部分同学课堂上不发言，课后也这样吗？哪是啊？这些小家伙课后跟他的小伙伴们说得欢着哩！这应当还是老师的缘由。怎样才能使这些缄默者乐于张开金口呢？这是我的困惑所在！我也倾听了老师们的看法，正在分析造成这种局面的缘由，找寻解决问题的答案……

牧童教学反思15

[课前透视]

这是一篇充溢浓郁现代气息的传闻故事，主要讲解并描述的是一个牧童指出唐朝闻名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充溢童贞童趣的语言渗透了虚心、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中老师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的虚心和牧童的英勇，逐步提升学生的人文素养。

[设计特色]

弥补缺失，取舍文本；对比感悟，启思立新。

[教学目标]

1.会认13个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3.结合插图绽开想象，懂得要敢于挑战权威，也要虚心谨慎。

[信息资料]

生字卡片、才智树乐园挂图、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。

[教学过程]

第一课时

一、激趣启思

1.师：今日，老师带来了两位挚友，他们是谁呢？（课件出示：戴嵩和牧童）

2.指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗？（假如没有，建议学生回去可以调查一下四周的人。）

3.了解戴嵩吗？指名说说，老师出示“我知道”的内容。

4.（板书：画家牧童）齐读：你发觉了什么？（“画家”两个字写得大“牧童”两个字写得小）猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？

[一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。]

二、自主探究

1.学生轻声读课文，划诞生字，反复地多读几遍。

2.同桌合作做“你指我认”的嬉戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌相互帮助识字，看哪组合作的最好。

3.指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱依次读生字。

4.猜猜找找的嬉戏：请你依据老师的表现猜一猜，找到相应的生字.

注：字谜──黑土

动作识字──戴拱翘抹

体验识字──一个人经常因为做错事或有缺点而感到不好意思.

5.参与“才智乐园”：才智树上才智果，才智树下你和我，聪慧的孩子们，你们能摘到才智果吗？

[用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参加，利于提高识字效率。]

6.写字：抹、挤、拱、指责、决

（1）视察体会：这几个字有什么特点？

（2）老师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选择。

（3）学生练习书写，老师巡察指导。对于写得好的学生嘉奖一面小红旗，并全班展示写得好的字。

三、对比感知

1.检查读文，师生共同评议，重点订正字音和难读的句子。

2.默读课文，思索：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？

（1）出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。

（2）结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷赞扬”。

[抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的超群。]

3.大家为什么纷纷赞扬戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。

（1）怎样读才能让人感觉戴嵩是闻名的画家？学生练习读、指名选择喜爱的句子读、老师范读、分组读（追问：你为什么这样读？）

（2）重点指导这两句话：

他的画一挂出来，就有很多人欣赏。（戴嵩的画画得好。）

他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。）

（3）师：你们看，汉语中的“一”多奇妙啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？

[在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的实力。]

四、总结思索