小学科学-小学科学3.6水和水蒸气教学设计学情分析教材分析课后反思

《水和水蒸气》教学设计【教学过程设计】一、导入1.下雨后，地面上会有些水洼（积水)。天晴了，水洼里的水会很快干了。水洼里的水到哪里去了？学生预测。（可能沉到泥土里，可能变成地下水，可能被太阳晒可能被风吹干。）师：对于水一部分跑到空气中去了，我想做一个实验来验证，那该如何做呢？好好思考，有想法的同学可以举手。学生各抒己见（把水倒入一个小容器里观察。引导学生慢慢寻找正确的容器来做试验，通过步步提问，引发学生思考，找出做试验的方法，并理解为什么这样做。师总结学生的方法，1是用有刻度的杯子，这样我们把水放到外边去，通过读出水的多少就能判断出水有没有变化了。2是可以做标记。把刚开始水位的高度标记出来，一段时间后来看水位现在的多少离刚开始有多少，就能判断水的变化了。多媒体出示实验的方法和详细图片，让学生通过看来体会水位的变化，来明白水能够蒸发到空气中去，变成水蒸气，通过引导让学生进一步了解蒸发的特点是时刻蒸发，液态水通过蒸发变成气态水蒸气（特点：无色无味看不见）加快水蒸发的方法师：生活中，有时我们需要加快水的蒸发，如：洗了头发，要头发快点干，洗完衣服让衣服快点干，还有其他的吗？生可能回答（擦桌子时，还有擦地时）师进一步引导学生你是如何加快水的蒸发的，生思考可能回答在太阳底下晒（加热）、打开风扇吹（加风）、还有空气干燥（预习的同学可能会说）引导学生做加风实验，通过询问让学生思考到实验需要通过对比来得出结果。指导学生做小实验。实验方法：选取班里8名同学，两个同学扶着小黑板。找两个同学用湿度一样的抹布听从口令来擦黑板。黑板擦完后，带扇子的同学给一块黑板加风。学生实验，各小组成员观察，记录员认真记录所看到的现象。6.交流汇报实验结果。（预设:水没有了，水减少了。）7.师：我们看到了用扇子加风的黑板很快干掉了，说明有风吹水蒸发的快。8.加热能加快水蒸发吗？给水加热能否加快水蒸发？我们一起试验验证一下吧。出示实验方法要求：注意事项1、一定要注意用火安全，还要注意避免烫伤身体注意事项1、一定要注意用火安全，还要注意避免烫伤身体——不要用皮肤直接接触加热过的勺子；2、用火焰的外焰加热，避免烫到手；3、远离水沸腾后产生的蒸气。4、注意不要让勺子的水流出来。实验方法：1、取两支不同的不锈钢长柄汤勺，用滴管都加入等量滴数的水。2、把其中一只勺，放在离火焰远的地方。3、另一只则放在那蜡烛上加热。4、观察勺中水的变化，那只勺里的水蒸发得快？学生实验，师巡视指导。2）学生开始实验，教师巡视指导。3）生交流汇报实验结果。师相机板书：加热能加快水蒸发。三、水蒸气会重新变成水吗？师激趣提问：水会蒸发成水蒸气跑入空中。河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中充满了看不见的水蒸气。大海河流里的水会不会越来越少？水蒸气会变成水吗？生预测.（地球上的水会越来越少。水还会变成雨水落下来......）教师引导学生思考，雨可能是水蒸气变回来的，做实验来验证。实验验证，出示实验方法要求：在桌面上放一只小杯子，里面加入一些热水。在桌面上放一只小杯子，里面加入一些热水。用一只冷的玻璃片罩住盛水的小玻璃杯。观察发生的现象。分组实验，师巡视指导。生交流汇报实验结果。（预设：玻璃片有水珠、有水珠往下流.....）师总结板:从水里蒸发出来的蒸气遇到较冷的玻璃杯就会冷却下来，变成人们看得见的水滴。板书水蒸气通过凝结变成水并出示凝结的定义。空气中的小水珠冷却变成看得见的水滴，这种现象叫空气中的小水珠冷却变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。拓展延伸图片出示：水壶开水的现象，形成的白气是什么？白气消失的原因。通过提示讲解，告诉学生白气不是水蒸气，是小水珠，产生原因是由于高温的水蒸气遇到冷的空气凝结成的小水珠，当遇到周围干燥的空气通过蒸发又变成了水蒸气。得出空气干燥能够加快水蒸发。趣味小作业：告诉爸爸妈妈白气产生的原因，白气是什么。寻找凝结的例子。【板书设计】水和水蒸气遇热（蒸发)水水蒸气（凝结）遇冷加快水蒸发的方法：有风吹、加热、空气干燥。学情分析

1.学生前概念成因分析和预测。在日常生活中，学生很容易接触到蒸发的这个过程；比如拖完地很快水就消失了，用湿抹布擦完桌子很快桌面变干了，运动后的汗水等停下来后很快就会变干，洗完衣服过一段时间就会变干，水壶开了后冒出的白汽又消失了。在太阳底下干的快，等等。学生对于这些现象并不陌生，但正由于这样一个常见，却有无法看见的过程，学生很难自主产生去解释这些现象的兴趣，加上看不到的过程学生自己更难理解。所以，学生多数是无法解释，或干脆的认为水就是消失了、变没了，但物质是不会无端消失的。2.学生学习的特点。三年级学生，虽然接触科学课有了一学期的时间，但是很多知识点的教学仍是一种感性的认识，同时学生的实验能力和表达分析能力还非常有限，本课教学内容主要分为三大部分：一是了解蒸发这一过程。三年级学生需要眼睛看到来帮助自己理解，所以我利用图片的形式让学生理解实验现象。二是思考解决如何才能加快蒸发。教材第二部分主要研究的是加热对于蒸发的影响，采用的方法是选用两块铁勺，利用蜡烛加热其中一块铁勺而另一块不加热，比较蒸发的速度。这个实验的试验方法是教材直接告诉学生的，在很大程度上限制了学生思维的内容，同时这样一个实验，虽然效果明显，但对于三年级来说存在操作难度。于是我采用蜡烛，在点燃蜡烛时又我操作。同时，加风让水蒸发的快在生活中很常见，我由学生擦黑板，在黑板上吹气很快就干了，我想到了做对比实验，设置了简单的加风小实验，采用扇子，比较安全。三是空气中的水，让学生理解水蒸气多了再一定条件下能够变回水，于是我将课本上的小实验让学生分组来做，实验结果比较明显。效果分析科学课堂就应该是充满着乐趣，在意犹未尽中探究，于是我准备了几个简单又容易实施的小实验，并且实验结果能够很明显的显现出来。通过讲解，学生已经明白了由水变成水蒸气的过程称为蒸发，于是我设计的第一个实验就是用两块抹布擦湿黑板，一块用扇子加风，一块不加风，虽然不能严格上达到黑板湿度一样，可是在课堂中能够很明显的体现出来加风的黑板干的快，学生能够直观的看到这个现象。第二个实验我是根据课本上采用小匙子来实验，实验时我没有找到合适的加水的材料，于是我采用滴管，让学生每个匙子加上同样滴数的水，减少了实验误差，同时，实验结果很明显的展示出来，第三个实验是学生们平时接触的，平时杯子盖上有水珠，这三个小实验都很简单，易懂，达到了预期效果。教材分析（一）在教材中的位置《水和水蒸气》是教科版三年级下册科学《温度与水的变化》单元第六课的教学内容。本单元主要以水为例，引导学生探究温度和水状态变化之间的关系。通过观察水的各种状态，集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”认识，同时，通过对水各种状态的转变，了解现实生活中的一些现象，并能对一些现象进行解释。本课作为单元第六课教学内容，学生之前已经经历了“温度表示物体冷热程度，使用温度计测量物体温度”、“由于温度变化，水和冰可以互相转化”及“杯壁上的小水珠从哪里来”的探究学习。（二）教材内容分析本课是单元的重要组成部分，了解的是水发生物质变化“蒸发”的这一过程。本课概念的理解直接影响学生对于水这种物质会随温度的变化而变化的过程的掌握。通过对“水哪里去了”、通过对“水哪里去了”、“加热能加快水蒸发吗”“空气中的水”这三部分的的探究、观察和实验，让学生理解水和水蒸气是如何互相转化的这个物质变化过程。课后反思《水和水蒸气》这节课的教学既是跟进课，又是一节教学模式的尝试，无论是学生还是授课教师的收获都是比较多的；收获有以下几个方面：1.多媒体课件的运用使教学内容更为形象直观，如课件展示的水蒸气在生活中的应用，生活中的凝结现象，生动有趣的科学知识开阔了学生的知识视野，激发了学生的求知欲望。2.“问题驱动下的学习积极性是显而易见的”，通过对“水哪里去了”、“加风、加热能加快水蒸发吗”、“空气中的水”这些问题的探究、观察和实验，学生随着一次次的发现，参与的兴趣很浓，形成课堂积极探究的学习气氛。3．而我对本节课的设计还仅仅局限于教材，实验设计注重了预设目标的完成，忽视了生成问题，如“水到哪里去了”这个实验我直接将实验结果呈现给学生。就本节课设计在“创造性的运用教材”这方面做的很不好。在学生做实验之前，要对学生进行细致的安全教育。充分考虑到实验中可能发生的不安全因素，防患于未然。进行給钢勺加热的实验时，一定要提醒学生注意用火安全，还要避免烫伤身体，不要用皮肤直接接触加过热的钢勺；远离沸腾后产生的蒸气。

课标分析根据教材的编排意图，结合具体教学情况，我确定了以下教学目标与重难点：1.知识与技能：水变成水蒸气的过程叫蒸发；水蒸气变成水的过程叫凝结；加风加热能加快水的蒸发。对于知识方面的目标，我打算通过课堂上的提问和实验让这些定义结论自然的出来，让学生能当堂课就能消化。2.过程与方法:观察我在家里做的实验的图片，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论蒸发；观察把一个冷的玻璃片倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象；观察比较自然状态下和人工加风、加热情况下水的蒸发现象的异同。3.情感态度与价值观：意识到细