陪读对中学生学业压力的影响研究,家庭教育论文

陪读对中学生学业压力的影响研究,家庭教育论文摘要：目的:了解苏北地区中学生学业压力情况,并分析陪读对中学生学业压力的影响。方式方法:采用中学生学习情况调查(SSA)问卷对苏北地区中学生进行问卷调查。结果:(1)中学生的学业压力处于中等偏下水平,学业压力在年级(F=1.891,P0.05)、父(表如今学业压力中的挫折压力,F=2.291,P0.05)母(表如今学业压力中的竞争压力,F=2.708,P0.05)亲文化水平、学习成绩(F=3.515,P0.05)等方面存在显着差异,在性别、文理科、家庭经济水平等方面没有显着差异;(2)中学生总体陪读的人数占一半,并且陪读家长以母亲为主,固然有家长陪读的学生学业压力高于没有陪读的,但两者差异不显着(P0.05);(3)家长能否陪读和其他因素交互影响中学生的学业压力。结论:父母理性的陪读,学校合理的管理制度有利于中学生的身心健康,有助于他们塑造健全的人格。本文关键词语：中学生;学业压力;陪读现象;挫折压力;Abstract：Objective:TostudytheacademicpressuresituationofmiddleschoolstudentsinnorthernJiangsu,andtoanalyzetheimpactofaccompanyreadingontheacademicpressureofmiddleschoolstudents.Methods:SSAwasusedtoinvestigatethequestionnaireamongthemiddleschoolstudentsinsomeareasofJiangsuProvince.Results:(1)Theacademicpressureofmiddleschoolstudentswasinthemiddlelevel,therewasasignificantdifferenceinthegrade(F=1.891,P=0.01),parentsculturallevel(fatherinfrustrationpressure,F=2.291,P=0.044;motherincompetitionpressure,F=2.708,P=0.029),academicperformance(F=3.515,P=0.03)ontheacademicpressure.(2)Ingeneral,thenumberofstudentswhoseparentschoosetoaccompanytheirchildreninstudyingaccompanywashalf,andtheparentsaccompaniedweremainlymothers.Therewerenotsignificantlydifferencesinacademicpressurebetweenthestudentswithandwithoutparentstobeaccompany(P0.05).(3)Whetherparentsareaccompaniedinteractedwithotherfactorstoinfluenceacademicpressure(P0.05).Conclusion:Parentsrationalreading,theschoolreasonablemanagementsystemisconducivetothephysicalandmentalhealthofmiddleschoolstudents,helpthemtocreateasoundpersonality.Keyword：Middleschoolstudent;Academicstress;Accompanyreading;Frustrationpressure;学业压力指学习者对超出自个所能应对的能力、可能威胁到本身学业的内外环境要求的反响或者感受。它是中学生最主要的压力源[1],也是影响中学生心理健康的主要因素。最近几年升学录取率逐年攀升[2],但中、高考压力仍然存在。学业压力对学生的学习成绩和心理健康具有重要的影响。适度的压力有利于提高个体的学习效率,压力过大或过小都不利于学生发挥其学习潜能。李敏和等人对学优生和学困生的学业压力进行比拟,发现学困生的学业压力比学优生更大,学优生的学业压力存在性别差异,但学困生在学业压力方面没有显着的性别差异[3]。压力存在的原因有多种,学生想要考取好的学校,学校为提高升学率不断强化练习、做题等,有家长怕孩子考不好,在其他家长、教师、邻居面前没有面子,无形中会把这些想法加到孩子身上,有的为了孩子能放心读书,开场了陪读生涯,无形中增加了学生的学业压力。多数家庭是独生子女,是一个家庭的希望,因而备受家长的关注。很多家长以为考上好的学校,孩子才能有好的前途,因而陪读现象也顺应时代而发展出来[4]。所谓陪读,就是指家长为了自个孩子的发展,牺牲自个的时间,精神,甚至是工作,为的只是照顾青少年生活起居。陪读是一把双刃剑,有利也有弊。就积极意义而言,陪读家长能及时发现孩子产生的学业问题,能有效的指导孩子正确使用成败归因,到达缓解学业压力的效果。同时促进家长与孩子之间的沟通沟通,建立新型的亲子关系[5-7]。但中学时期的陪读会导致孩子对父母产生依靠,限制孩子课后交际能力的发展。由于陪读家长对孩子的期望值较高,并且将自个未完成的理想强加于孩子身上,以致于在无形之中对孩子的学业产生相应的心理压力[8]。随着教育公平、划片招募生源政策的施行[9-11],初中、小学就近入学,相对来讲,陪读对象更多以高中生群体为主。对中学生的关注主要牵涉中、高考对学生心理健康的影响等,如考试焦虑、学业压力[12-14],本研究拟对苏北地区中学生的学业压力进行调查,并分析陪读对其学业压力的影响。1、对象与方式方法1.1、对象从苏北地区选取几所中学,对中学生进行调查,以班级为单位,共发放问卷750份,回收问卷685份,去掉无效问卷,最终进入统计的数据共有646份。被试基本情况如下:男生285人,女生358人,4人漏填;初一98人,初二103人,高一174人,高二220人,高三51人,对于高二、高三而言,文科138人,理科133人;学习成绩较好的210人,一般的215人,较差的99人(让学生根据自个的感觉对自个的成绩进行评定)。不同年级家长陪读情况基本信息统计,见表1。1.2、方式方法主要采用陈旭编制的中学生学习情况调查(SSA)问卷。[15]学业压力分为:任务要求压力(包括任务压力、时间压力、要求压力)、竞争压力、挫折压力(包括挫折压力、环境压力)、期望压力(包括别人期望压力、成绩目的压力)、自我发展压力等几个维度。问卷采用5点评分没有压力1分,压力很大,几乎无法承受5分,共计62个项目,问卷具有良好的信、效度。本次施测问卷内部一致性信度为0.966,分半信度0.949。表1家长能否陪读被试基本情况1.3、统计处理采用SPSS21.0进行数据录入和分析。2、结果2.1、中学生学业压力总具体表现出状经统计,苏北地区中学生整体学业压力总体均值为2.84,处于中等偏下水平。华而不实,竞争压力最高(3.02),其次是期望压力(2.92),任务要求压力(2.90)。期望压力主要来自别人期望和成绩目的两方面,任务要求压力主要来自时间压力,要求压力和任务压力。2.2、中学生学业压力的差异中学生学业压力在性别、文理科、家庭经济水平方面差异不显着,但在年级、父母亲文化水平、学习成绩方面存在显着性差异。2.2.1、年级对学业压力的影响见表2。中学生学业压力总体及自我发展压力和任务要求压力方面存在显着的年级差异。进一步分析发现,差异主要表现为高三学生与其他年级学生学业压力间的差异。2.2.2、父母文化水平对中学生学业压力的影响从表3能够看出,父亲文化程度对中学生的影响主要表如今挫折压力方面,初中程度的父亲对孩子的挫折压力影响较大,小学及下面的次之,大专或职业中专的父亲对中学生影响小些。从表4能够看出,母亲文化程度对中学生的影响主要表如今竞争压力方面,经事后检验发现,其差异主要表如今,母亲文化程度为高中和本科及以上的竞争压力显着低于母亲文化程度为小学和初中的,其他没有显着差异。2.2.3、学习成绩对学业压力的影响学习成绩主要以学生自个的感觉评价为主,表5表示清楚,学业压力总体及任务要求压力、自我发展压力维度存在学习成绩方面存在显着性差异。除自我发展压力,学业压力其他维度,成绩较差学生的压力最大,其次是成绩一般的学生,成绩较好的学生的压力处于三者中压力最小的。2.3、家长陪读等多因素对学业压力的影响家长陪读(2.860.72)与不陪读(2.930.68)对学业压力的影响差异不显着(t=0.592,P0.05),但是家长陪读与其他因素对学业压力的影响有显着的交互作用,见表6。表2不同年级学业压力的差异比拟(s)表3学业压力在父亲不同文化程度上的差异比拟(s)表4学业压力在母亲不同文化程度上的差异比拟(s)表5学业压力在当前成绩状况上的差异比拟(s)表6家长能否陪读*性别*文理科对学业压力的差异比拟(P)从表6能够看出,家长陪读与中学生性别的交互作用,在挫折压力、任务要求压力、期望压力、自我发展压力以及总体学业压力方面存在显着性差。家长陪读与文理科的交互作用,在挫折压力与总体学业压力方面存在显着差异,在期望压力方面临界显着。家长陪读、文理科、性别的交互作用,在竞争压力与总体学业压力方面存在显着差异。3、讨论3.1中学生学业压力的现在状况表2表示清楚,中学生学业压力总体及自我发展压力和任务要求压力方面存在显着的年级差异。进一步分析发现,差异主要表现为高三学生与其他年级学生学业压力间的差异。任务要求压力指的是任务压力、时间压力、要求压力,高三学生不仅学业任务比其他年级繁重,在时间及各方面的要求也更具紧张感。随着高考的邻近,高三学生对自我发展方面考虑的也比拟多,从学习成绩到志愿选择等等方面,压力也越来越大。表3表4中,父母文化程度对中学生学业压力也有一定影响。家长对孩子成绩的过度关注,受传统观念的影响,把读书学习作为子女成才的唯一出路。由于怀着望子成龙,望女成凤的观念,他们对孩子有较高的期望,无形中给孩子带来较大的学业压力。父亲的文化程度对中学生学业压力的影响更大在学生挫折压力层面,本研究分析发现,父亲在孩子成长经过中更多对其韧性的影响,父亲文化程度在高中以上,相对孩子的挫折压力变小。母亲文化程度对中学生学业压力的影响更多表如今竞争压力层面,文化水平较低的家长,希望孩子能通过学习改变自个的命运;文化水平较高的家长,希望孩子和自个一样优秀。表5表示清楚,中学生当前的成绩对学业压力影响显着,主要表如今任务要求压力、自我发展压力和总学业压力方面。除自我发展压力外,学业压力其他维度,成绩较差学生的压力最大,其次是成绩一般的学生,成绩较好的学生的压力处于三者中压力最小的。成绩较差的学生在得知学业失败后体验到的情绪增加了学业压力。苏世将、马惠霞等以为将生活当中的负性看法和情绪带入学习中,会体验到更多负性学业情绪[16]。积极低唤醒情绪与学业成绩呈显着的正相关,而消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪均与学业成绩呈显着的负相关。由此可见,经常体验到学业失败的学生,他们的消极情绪不仅会影响他们的学业成绩,更会构成一个恶性循环,使他们无法摆脱学业压力的泥潭。3.2、家长陪读对中学生学业压力的影响在对中学生学业压力在家长能否陪读方面进行差异分析,发现家长能否陪读对中学生学业压力影响不显着。但当把家长能否陪读与其他因素一起进行多元方差分析时,发现其交互作用显着(见表6)。随着学生学业任务越来越繁重,学生的成绩又牵扯他们的将来,家长为了在生活上更好的照顾孩子,让孩子放心学习,走上陪读的道路。但因中学生在生理机能和心理机能上的不成熟,面对外界众多因素,使得他们不能够处理好身边的某些事情。从家长陪读本身看,对中学生的学业压力影响不大,但家长陪读和不同专业、不同性别的交互作用对学业压力共同产生影响。中学生处于一个多元社会,家庭、学校、社会及学生本身等多方面的因素,对中学生产生影响,无形中会间接增加中学生的学业压力。陪读的学生中,大多数表示出了对自个父母无私付出的感恩之情,感谢他们能够将更多的时间用于陪伴自个学习,能够向他们倾诉自个的烦恼。也有学生反映,正是由于父母更多的付出,使得自个的压力更大。部分学生感谢父母的付出,向父母保证不会辜负他们的期望,有的希望父母能够给自个一点空间,觉得父母管的有点严厉了,少部分人以为父母对自个的期望太高,自个可能会让他们失望。极少一部分人,会想到反思自个,有时会将自个的学业压力转移到与父母的日常交往中。3.3、建议第一,学业压力在年级方面存在显着差异,因而疏导学业压力在年级方面要区别对待。初一、高一更多强调对新环境的快速适应,调整中学生应对新环境的能力,同时加强对高三学生的心理疏导以及自我发展与定位的指导。第二,中学生自评的学习成绩对学业压力有显着影响,因而弱势群体更需注意。在心理辅导经过中,要注意学习落后的学生因落下的功课较多而有心无力。但本次调查的成绩等级评定主要是学生自评的,可能会存在一定的误差,需要进一步研究。第三,父母在孩子成长中对其影响的内容不同,根据自个的职责充分发挥对孩子的影响力,促进孩子的健康成长。从研究中发现父母亲的文化程度分别对挫折压力和竞争压力有显着影响,因而父母亲要正确看待孩子的学习成绩,同时学习怎样和孩子沟通,缓解孩子的压力,同时对孩子的期望要根据孩子的实际情况[17]。不要由于自个的文化水平低而把自个未完成的梦想强加于孩子身上,也不要由于自个的文化水平高而要求孩子到达更高层次的水平。家长陪读对各个孩子的影响是不同的,家长的盲目跟风之前,首先应该征求孩子的意见,不要将自个的意念强加给正处于青春期的孩子,不要让陪读赔了孩子[18]。孩子也是一个独立的个体,如今的青少年要学会的是怎样自立自强,而不是做温室里的花朵。总有一天,他们需要单独面对这个世界。以下为参考文献：[1]杨金焱,吴虓.学生心理压力的产生及缓解[J].教学与管理,2018,27(36):53-54[2]郑若玲.高职教育:以自主招募生源创发展新路[J].教育发展研究,2020,34(3):3-4[3]李敏和,王强强,康静梅.学优生和学困生学业压力的比拟研究[J].中国健康心理学杂志,2021,23(4):614-617[4]刘战.对中学生陪读现象的考虑-以太谷县中学为例[J].太原大学教育学院学报,2021,33(3):118-122[5]符一贤.中小学陪读现象的调查与考虑[J].现代教育论坛,2018,4(30):46-47[6]黎亚军.高燕.初中生学习倦怠特点以及其与自尊、社会支持的关系[J].中国健康心理学杂志,2020,21(3):407-408[7]顾倩.