气温的变化与分布 (第1课时) 教学设计

第二节温变化与布第时）教设计【教学目标】1、知识与能力学会运用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律。2、过程与方法在绘图、析图、读图的过程中，通过创设情景，小组合作探究等方法，培养学生地理思维，增强合作和探究意识。3、情感态度价值观培养学生求真务实的科学态度。【学情分析】小学的时候，学生已经学过折线统计图，对读图和绘图已经有一定的基础，但气温曲线图和折线统计图还是有比较大的区别，绘制气温曲线图时，学生由于思维定式很容易出错。【重点难点】教学重点：气温的变化；判读气温变化曲线图教学难点：判读、绘制气温变化曲线图【教学方法】教法：自学探究法、读图引导法、谈话法学法：读图分析法、绘图法、归纳法【课型】新授课【教学媒体】班班通多媒体【教学过程】（）入课同学们，今天的天气怎么样呢？今天的天气给同学们带来了什么感觉？对同学们的回答进行评析并结合这几天的天气资料图，引入新课。设计思路：从学生对天气的感受引入新课，既能让学生认识到地理就在身边，又能有效地激发学生的学习兴趣。（）课学1

环一气常知少读课本P53第一段，P54阅材“气温的观测”，完成下列问题。1.什么是气温?2.气象站所测气温离地面多?3.测量气温的工具有哪?4.一要观测几次?设计思路：通过学生的自主学习，让学生了解气温、气温的观测及日平均气温、月平均气温、年平均气温的概念。环二争识小家1.气温日变化读“气温日变化曲线图”，完成下列要求。（）高气温____℃出现在______；（）低气温____℃出现在______后；（）温日较差_____℃讲解完以上题目后，教师强调“气温日变化曲线图”的纵坐标是气温，很坐标是以小时为单位的时间24小），然后改变横坐标为以月为单位的时（12个月，并引导学生说出要图名“气温日变化曲线图”改为“气温年变化曲线图”。设计思路：通过读图，分析出气温在一天中变化的规律，既培养了学生从读气温日变化曲线图的能力，也让学生在读图中掌握气温日较差的概念。让学生通过观察，知道“气温日变化曲线”和“气温年变化曲线图”的区别，并顺利过渡。2.气温年变化读图“

气温年变化曲线图”完成下列要求。（）出最热月平均气温的数值及月份。(2)读出冷月平均气温的数值月份。（）算该地气温年较差。（）算该地的年平均气温设计思路：调整教学顺序，将这一内容调整到这个位置，

气温年变化曲线图将读“气温年变化曲线图”和“气温日变化曲线图”放在一起，有利于归类教学，让教学更有条理性，又能起到巩固读气温曲线图能力的作用。环三勇绘小手2

根据下表，绘出该地的气温年变化曲线图。1.讲解绘制气温曲线图的方法和骤；2.让一位学生到黑板上绘图；同让学生在书本上绘图；3.教师指导点评，并展示优秀作。设计思路：先讲解绘制气温曲线图的方法和步骤，让学生懂得绘图，知道绘图要注意的要点，然后让学生动手绘图，培养学生动手绘图能力；让一位学生到黑板上绘图，是为了以该生为例，查找绘图中可能出现的问题，引起全体同学的注意。最后展示学生的优秀作品，是为了表扬认真的同学，绘出好作品的同学，提高他们的学习成就感。环四能提首先，引导学生读东半球部分地区图，从图中找出已经标注的沈阳、渤海、三亚、悉尼等四个地方，然后完成以下内容：1.读阳、渤海、三亚、悉尼等地的气温年变化曲线图，完成并分析下表：沈阳

渤海三亚

悉尼3

设计思路：让学生读图填表，培养学生从图中提取有用信息的能力。2.对表内容进行分析归纳，完下表。陆最热月

地最冷月

海最热月

洋最冷月北半球南半球设计思路：让学生运用图表数据，进行对比，并加以分析归纳，提高学生分析归纳的能力。环五气知大战设计出“选名胜答题”栏目，围绕气温的变化，让学生完成4道题目，既检验了学生的知识掌握情况，又培养了学生运用所学知识解决地理问题的能力。1.“穿皮，袄午穿纱”反映的是（）A.气温日较差大C.气温年较差大2.泉市最高温出现在（）

气月较差大气年际变化大A.一月B.二月C.月D.八3.A、、三地各属于哪个温度?4

4.读界年平均气温变化曲线,发现了什?设计思路：检验本课的教学效果，了解学生对知识的掌握程度。（）学结让学生讲：1.气温的变化主要有两种？2.气温的日变化、年变化规律是什么？【板书设计】第二节气的变化与分布一、气温（℃）二、气温的变化最高：午后2时1.日变化最低：日出前后最高：月大陆最低：月2.年变化（北半球）

海洋

最高：月最低：月5

第二节温变化与布第时）教反思这节课是人教版七年级地理上册第三章第二节第一课时，讲述的是气温常识、气温的变化等内容。是属于“自然环境与自然资源”方面的基础知识。教学中，我遵循新课标“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”等理念。努力成为学生学习的组织者、引导者和合作者。以贴近生活实际的气温现象实例为素材，引导学生主动探究学习、积极参与学习。遵循学生的认知规律，按照“从今天的天气给大家带来的感受导入——气温常识知多少——争做识图小专家——勇当绘图小能手——能力提升——气温知识大挑战”的序列设计问题，提高学生获取、加工、应用信息的水平，培养学生探究性学习和创新学习的能力，使学生感到生活中处处有地理，学好地理大有用处，增强学习的兴趣。现在的初中生思维活跃，但由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪一般不是很高。因此，我大胆改革地理课的教学模式，充分运用学生已有知识，特别是运用学生生活中能体会和感受到的知识，让学生学习生活中有用的地理。与学生共同探究让学生以问题为开始，读图、解图图。通过地图这一载体，以小组为单位进行合作探究。教学问题的实际力求开放性，让学生有更大的思维空间，让学生有更大的活动余地。把乡土地理渗透于课堂教学中，如展示泉州的气温，让学生学习身边的地理，激发学生热爱家乡、关心家乡、建设家乡的情感。重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。教学中运用多媒体的现代化手段，增强了教学直观性、趣味性，把一些