小学科学-苏教版 科学 《纸》教学设计学情分析教材分析课后反思

《纸》教学目标： 1.能够运用多种感官和工具对纸进行研究。2.能够运用语言、文字符号等多种方式表达探究结果，并进行交流。3.知道纸的一般特性和常见用途，并能把纸的性质和用途联系起来。4.了解纸的生产过程，意识到要节约用纸。教学重点与难点：重点：了解纸的一些性质和特点。难点：用形象化的方法交流研究纸的结果。教学准备：各种不同的纸、滴管、红墨水、水槽、记录单、手电筒等。

教学过程

（一）

谈话导入，激发兴趣。课件展示纸制品，之后唤起学生生活常识，说说见过的纸。说说平时我们都用不同的纸来干什么？为什么？引出猜测纸的特性。过程如下：师：今天，我带来了大家非常熟悉的好朋友，大家看。

生：师：生活中，学习中，你们还见过哪些纸呀？生：信纸、稿纸、素描纸、报纸、牛皮纸生：卫生纸师：看来呀，纸的种类还真多，想想看，平时我们都用它们干什么？生：信纸、稿纸是用来写字的。素描纸是用来画素描用的。

生：报纸是用来看的，了解新闻的。师：哦，他的主要功能是用来阅读的，那看完之后我们也能用它来干一些事情，比如说？

生：擦玻璃生：还可以擦掉在桌子上的油渍。

生：垫桌角师：再来想想，为什么要让不同的纸干不同的事情呢？生：不同的纸特点不同性质不同。师：非常棒，一句话点出了关键所在。（板书）师：还有谁想说？

生：厚薄不一样。

师：除了厚薄，还有哪些因素会影响呢？

（生没有反应）

师追问：用牛皮纸用来包书皮是因为什么？

生：质量好，比较耐。师：耐说明什么？生：结实师：看来结实程度也会影响它们的用途。

师：我们洗完手之后，可用什么纸来擦？

生：手巾纸

师：为什么用它呢？

生：它可以吸水。

师：不同的纸吸水性不同。（板书：吸水程度、结实程度、透光程度……）大家说的这些，就是纸的特性。（二）

研究纸的不同特征。根据学生的猜测，这节课来用实验的方法研究纸的特性。首先决定研究的特性，接着根据实验器材小组讨论实验方法，然后汇报，最后实验检验猜测。过程如下：

[了解纸的吸水程度]师：刚才我们谈到的仅仅是我们的猜测，那事实呢？怎么能知道？生：做实验。师：那我们就采用实验的方法来比较一下，先来研究纸的吸水程度怎么样？同学们看，就现有的实验材料，你们准备怎样做？小组同学先讨论一下实验方案。小组制定方案，集体汇报交流。师：哪个小组先来说说。生1：每种纸上我们竖着割下来一个纸条，这些纸条大小、长短、宽度都一样。然后把纸条的下端同时浸入水中，经过相同时间，把纸条从水中拿出来，看看水向上洇的情况，洇的多吸水能力就强。师：也就是说纸的宽窄，长短，厚薄要一样，同时放同时拿出来。你们考虑的很全面，从你们的汇报中，老师也发现了你们的严谨。在相同条件下比较，得出的结论才够准确。师：这个方案比较完善。还有其它方法吗？生：用滴管分别在这几种不同的纸上滴上一滴红墨水，然后看看水在哪种纸上扩散得面积大，谁扩散的大，谁的吸水能力就强一些。师：这个方案也很好。师：滴到什么位置比较合适？生：滴到纸的中央。那样看的比较清楚。师：我们有两种方案了，选择自己喜欢的一种进行实验。

学生分组实验，教师巡视指导。师：哪个小组来交流你们的实验情况？生1：水滴到手巾纸上，很快就散开了，报纸上过了一会儿才散开。牛皮纸上的水珠还是鼓鼓的。生2：我们组手巾纸上的水爬的最高，牛皮纸只湿了一点。师：看来不同的纸吸水程度不同。[了解纸的结实程度]师：我们来看一下纸的结实程度，比较纸的结实程度，你们准备怎么做啊？生：拿手撕一撕。师：怎么撕？要注意什么？生：纸要一样大，用一样的力气。3、师：还有更好的方法吗？生：我们用两个不同种类的纸条像这样套起来，用相同的力量对着扯，谁不断开谁就结实。像这样两个两个地比较，就能比较出谁结实谁不结实了。（做动作）生举手。师：你还有补充？生：纸条的宽度和长度要都一样。师：（走上讲台，对着全班问）我想问问同样宽同样长的纸条进行比较的时候,有横着裁下来的,有竖着裁下来的,这样比较出来的结果准确吗?生：不准确。师：对，在做对比实验时条件很重要。你们的结论是？生：报纸一般，餐巾纸最不结实，牛皮纸最结实。师：看来，纸的结实程度也不一样师：透光程度怎么研究呢？生：打开手电筒，像这样光源要一样，贴着纸照,哪种纸透过去的光强,说明透光程度就强。。师：很难比较的纸怎么办？生：一张纸很难比较的，我们都用了三层纸来比较。师：这样比较的结果清楚吧？生：清楚。师：大家看，他们借助手电筒对比出了不同纸的透光程度。巧妙吧？生：巧妙！师：方法简单科学。请回。

（三）

了解造纸与生态环境的密切关系。了解纸的发展过程，意识到节约用纸的重要性，畅谈节约用纸金点子。过程如下：师：大家看，通过实验，我们验证了自己的猜测，也了解纸的特性，发现纸的秘密还真不少呢！你们知道是谁改进了造纸术吗？生：蔡伦。师：我们知道造纸术是我国古代的……?生：四大发明之一。师：关于造纸术你还知道什么？生1：我国的造纸术很早就传到了世界各地。生2：以前皇帝看得奏本都是竹简的，很笨重。生3：中国的造纸术真是太伟大了。师：看来，造纸术大大方便了人们的生活。同学们作为小学生我们是用纸大户，是造纸术的最大受益者，可是，你知道这些吗？（点课件）自己读一读资料卡上的内容。师：读了这些，此时你最想说什么？生：我们中国的造纸术现在比发达国家要落后，我们要改进造纸术。争取消耗更少的水造出更多的纸。师：说得好，改进技术，减少消耗，也是一种节约。希望大家能够担当起这个责任。生1：造纸要采伐那么多的木材，不仅浪费资源，还破坏了环境。生2：消耗了很多水，造纸后的水都是污水，有的不能再利用，破坏了环境。师：我们应该怎么办？生1：我们要节约用纸。师：(点课件我的节约用纸金点子）那你有什么节约用纸的金点子吗？生1：现在都提倡低碳生活，我们要保护森林，重复利用能用的纸。把废纸卖给回收站，用来生产再生纸。师：这位同学说到了低碳生活，低碳就是要减少二氧化碳的排放，保护环境。就要求我们充分利用可再生资源。生2：可以在废报纸上练习写毛笔字和画国画。师：真是生活处处可节约呀！不错。还有吗？生3：将旧练习本中还没有用完的纸张装订起来，做草稿本用。师：你教给大家了一个好方法。生4：可以用废旧挂历来包书皮，既干净又耐用。师：非常节省。能给大人们提些建议吗？生5：大人有些不重要的文件可以双面打印，重复利用。师：你真是个节约用纸的小行家！生6：老师还有，大人开会的时候，应尽量用多媒体，减少会议纸张的使用。师：绝对金点子。师：同学们想了那么多节约用纸的金点子，只要咱们处处留心，付诸行动，都会成为节约小能手的。师小结：同学们，这节课我们一起了解了纸这种材料的许多知识。课下同学们可以把这节课没有做的实验用自己搜集的纸再亲手做一做，也可以继续去探究纸的其它特性，还可以把你想到的节约用纸的金点子做成宣传卡贴在学校的宣传栏里。好吗？这节课我们就上到这里，下课。《纸》学情分析1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。2、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。3、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。(二)学习方面三年级学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学计划完成，逼迫老师调整课时；而且学生在作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务大多不能自觉完成，导致期末考核评价差异较大。因此课堂上1、常规常抓不懈，强化训练（提问，猜想，设计，验证，分析，结论）形成科学课堂教学的模式。2、强化四人小组的合作学习模式，养成良好的探究素养；3、加强每单元课堂作业与课后观察，调查作业的检查评价；促使课堂教学效率的提高《纸》教材分析《纸》是苏教版小学《科学》三年级教材中的一课，通过组织学生研究纸的吸水性、结实程度、透明度的性质，认识纸的各种用途，了解纸的生产过程和发展历史。按照教材的编写内容，教学核心内容的引入是从了解纸的广泛用途着手，在介绍纸的发展历史之后再让学生观察研究纸的性质，认识到现代造纸术给环境和资源问题带来的负面影响，进行环保和节能教育。纸是最普遍的物质资源之一，日常生活中用纸做的物品很多，如卷筒纸、卫生纸、书籍、信封、纸盒、图片等，其目的是让学生了解纸的用途的多样性，感觉到纸的作用很大，它涉及到工作、学习、生活各个方面。家庭生活、学习生活、商业活动、机关工作、娱乐生活等都会用到纸，工业上、医疗上也需要大量的纸。由于用途的不同，要求纸的特性也有所不同。牛皮纸质地格外结实，又不容易吸水，所以被广泛应用于各种物品的包装上；耐火纸熔点很高，火也烧不着它；宣纸质地柔软且有韧性，吸墨均匀，吸水性强，在表现书法和中国画方面具有特殊的效果；糯米纸可以防止食品直接粘在外包装上。不同的纸有着许多不同的特点，我们可以从纸的颜色、薄厚、软硬以及它的光滑、吸水、透明程度等进行比较。表面光滑的，可以用来印书或报纸；具有韧性的，可以折叠，是因为它们是由纤维制作出来的。如果纸张的纤维只是松散地结合在一起，很容易拉绒，试着把纸撕开，你会发现内层纤维交叉错置，层愈多就愈能吸水．表示这类纸可以吸水。学生完全可以按照自己的方式去观察、比较这些不同纸的特点，发现得越多越好。木材是造纸的主要原料，每年都有数百万的树木遭到砍伐。而提倡使用再生纸，对世界上任伺一棵活的树木来说，都是一个好消息。为了保护森林资源，我们要注意节约用纸。造纸是我国占代四大发明之一，纸的发展反映出科学技术的发展，安排此内容的目的在于使学生意识到人类为了满足自身的需求，不断在发明新的材料，进而树立任何事物的发展都是建立在前人发现的基础上，事物是逐步发展的思想。同时使学生知道中国是世界上发明纸最早的国家，以提高学生的民族自豪感。谈节约用纸，让学生认识到纸是可以回收再利用的，培养节约用纸、回收废纸的习惯。《纸》效果分析本课主要活动是随着不断添加的信息刺激而不断提升认识的安排布局，第一、多种纸制品的图文列举，引导学生回顾、认识、了解多种纸制品；第二、书写材料的变革介绍引导学生关注纸的发展；第三、纸的性质说明和方法介绍引导学生探究对照；第四、贺卡用木量计算和展现现代造纸过程，引导学生形成节约用纸的意识，使整课各活动围绕指这个研究主题从几个方面分别展开，让学生从多个方面来了解纸、认识纸。众所周知造纸行业对水体的污染也非常大。节约用纸也是在保护我们的水资源。而书上没有提及，我把这部分内容带进了课堂。本课涉及到了三个需要孩子们动手试验的环节。我想：如何使试验简单，高效？有效的利用时间？我认为最重要的是对教师试验活动的控制。对活动的控制又是建立在教师的引领是否有效，教具的准备和使用是否简洁，高效上的。我首先把书上展示的孩子们自己动手准备报纸条的环节精简掉，由我动手为孩子们准备报纸条，我认为这样可以保证教具的规格统一，保证试验顺利的进行。如果你让三年级的孩子自己动手来裁报纸条，第一他有可能出现不安全的事故，或者裁的报纸条达不到试验的要求。然后让学生根据已有的实验器材和教室里可利用的条件来研究纸的吸水性透光程度和结实程度。小组充分交流实验方法，之后合作实验，验证猜测，学生饶有兴趣，实验结论科学严谨。最后在学业纸上填好结果并与课前的猜测做比较。为保证课堂纪律，避免实验时的兴奋与随意，我采用个人加分和小组加分的方法约束管理学生，使课堂节奏更紧凑高效。不足之处：在教学过程中，纸的发展这个环节，我在介绍蔡伦改进造纸术之前的纸的欠缺，蔡伦纸的优势对比不强烈，交代不够清楚。语言还要认真组织，规范。纸的生产过程这个环节，因为我对电脑操作知识的欠缺，没有搜集到相关视频资料。我应该及时向电脑高手求助，争取技术支持。

《纸》评测练习1、生活中常见的纸有2、我们都用它们来做什么？为什么？3、研究纸的特性，只有在同等条件下的比较才是科学严谨的，在用纸条研究纸的吸水性时，我们要注意那几点？4、研究纸的透光性时，如果一层纸比较不出结果，怎么办呢？5、说一说自己节约用纸的金点子。《纸》课后反思在揭示课题之前，我多次提到“性质”一词，学生便自然而然地接受、认识了这个概念。经过一路的引领和帮扶，学生们已经建立了自己的问题框架，基本上明确了深入探究的方向和目标，奠定了用科学实验解决科学问题的思想基础，踏上了追随兴趣、探秘科学的快乐旅程。接下来的课堂，我和他们一起进行热烈的实验方案研讨、交流、改进、指导、实施、反馈……在提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的发现号上顺利远航。

兴趣是最好的老师。课堂上，一旦孩子们的好奇心被激发起来，他们就会以超乎想象的热情一头扎进科学的探秘之旅，在一个个小问号的引领下成为小小的科学家。在小学阶段的科学课程带有启蒙性，是个幼稚的阶段，没有了兴趣，生拉硬拽的科学课堂就会扼杀“小科学家”们的智慧，即使在老师的安排下走完了课程要求的探究过程，孩子的情感、科学素养的建立也只会是纸上谈兵。所以我们作为科学课的教师，应该在每一节课的教学导入阶段设置富有个性和特色的情境方式，引得活跃，导得充分，才能入得自然。这就要求我们在备课的时候不仅仅是写教案，还要花时间去搜集资料，精心设计、认真准备一些实物材料，给孩子们提供实验的借鉴和参照标准，并注重随时设置问题“路标”为学生的探究导航，让他们在课堂教学的每一个环节都在随时产生兴趣，感受满足好奇心的乐趣。路培琦老师说：“科学课堂并不把重点放在知识结论的记忆、理解、获取上，而是要让学生发现科学知识和体验科学知识获得过程当中的方法、情感态度和价值观。”对于孩子们来说，有兴趣思考、善于提问比动手操作更重要！

《小学科学课程标准》分析

《小学科学课程标准》共分五个部分：第一部分为前言，叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念。第二部分为课程目标，叙述科学课程的总目标和三个分目标：科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互联系。第三部分为科学课程的内容标准，描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。第四部分为实施建议，有教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置等六个部分组成。第五部分为附录，含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。

1

、课程性质

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。什么是科学素养？《标准》（以下简称）给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深化，而不仅仅局限于在校期间。科学素养的形成是长期的，而科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性的作用。

2、课程理念

小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。具体体现在以下六个方面：

对象问题。

小学科学课程要面向全体小学生。为每一个孩子提供公平的学习科学的机会和有效的指导（公平性）；同时，考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、

民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性（因材施教）。

学生观问题。

学生是科学学习的主体。（从学生已有经验→需要）例如，美国教师教学《运动小车》研究怎样快或慢一点？（经验概念化→提升→发展）学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。

学习方式问题。

科学学习要以探究为核心。知识不是给予的，知识是生成的。例如《热对流》的教学，围绕液体中有没有这种现象让学生探究，怎样把冷水、热水分开？探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

内容选择问题。

小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。选择贴近儿童生活、符合现代科技发展趋势、适应于社会发展需要和有利于个人发展的内容，并强调知识、能力和情感、态度、价值观的整合。

课程资源问题。

小学科学课程应具有开放性。教材不是圣经，在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面提供教师、学生更大的选择机会和创新空间；信息社会更具开放性。

评价问题。

科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。①既关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；②指标是多元的；③方法是多样的；④评价主体（教师、学生、家长等）。

3、课程目标

通过小学科学课程的学习，学生将：知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

具体达到：

科学知识：获得生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。

科学探究：初步学会科学探究的一般方法，发展学生提出问题、猜想结果、制定计划、搜集证据、进行解释、表达与交流的科学探究能力。在解决问题的过程中提高对科学探究的认识，发展和培养学生的合作能力、实践能力和创新能力。

情感、态度、价值观：主要是对待科学学习、对待科学、对待科学、技术与社会的关系和对待自然四个方面。激发学生对科学的兴趣，培养爱科学

、爱家乡、爱祖国的情感，并形成正确的科学价值观。热爱大自然，珍爱生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识。逐步形成大胆想象、尊重证据（事实）、敢于创新的科学态度。

上述小学科学课程的总目标和分目标，勾画出了小学生科学素养的大致轮廓。《标准》将总目标从科学探究，情感、态度、价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学中能够分别单独实现，它们是在学生的科学学习活动中共同达成的。因此，在教学实践中，以上目标必须相互整合，当作一个完整的体系来加以运用。

4、课程设计思路

《标准》的编写没有像过去50余年来的教学大纲那样受知识体系的束缚，而是从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提升的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表达等方面都作了一些探索和革新，具有时代性、系统性、前瞻性、灵活性和可操作性的特点。本《标准》根据小学生身心发展特点和教育规律，重视提高小学生全面的科学素养，体现国家对义务教育阶段小学生在科学知识、科学探究（方法、技能和能力）以及情感、态度、价值观等方面的基本要求。课程标准构建了体现“人与自然和谐发展”的课程新体系，着眼于培养学生形成科学的认知方式和科学的自然观，丰富他们的生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能，体现小学科学课程的基础性、普及性和发展性。

本《标准》对知识体系进行了重新梳理，以结构框图的形式给出了各目标领域知识展开的主要线索与相互关系，使整个内容标准既见树木又见森林，便于教师从整体上把握知识结构以及知识与知识之间的相互联系，加强对知识之间的相互渗透与综合性的认识，便于教材编写者与教师按不同的主线或思路，设计与编排教学内容。

小学科学课程标准包括10个一级主题：多样的生物，生命的共同特征，生物与环境，健康生活，物体与物质，运动与力，能量的表现形式，地球的概貌与地球的物质，地球运动与所引起的变化，天空中的星体。在一级主题下又分若干个2级主题，如多样的生物，就包含常见的植物、常见的动物和常见的其他生物三个2级主题。而在涉及有关人体的内容时，单列“健康的生活”则是考虑到义务教育的一项重要目标是使每一个学生学会健康生活。

5课程实施建议

小学科学课程标准还包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议以及关于科学教学设备和教室的配备，《标准》在这些方面也提出了切实可行的积极的建议。

和过去教学大纲不同的是，在指导性方面，课程标准不仅对课程理念提得非常精确，而且在具体的内容标准中尽可能给以落实，提出的具体活动建议、案例等都充分反映了基本的课程理念，充分保证教学目标得到落实。在评价方面，课程标准在具体内容标准中列入能力培养方面的具体内容（如单列“科学探究”主题）和情感、态度、价值观方面的具体内容（“亲近自然”、“珍爱生命”、“积极参与资源与环境保护”等。）。在建议中不仅提出评价的基本观点和要求，也用案例的形式坚决而明确地表示了这样的信息：评价内容应包括科学知识、科学探究（技能）和情感、态度和价值观三方面。评价方式以重视发展性评价、鼓励性评价、协商性评价以及学生的自评为主的评价。倡导教学评价在教学中的正面导向作用（反馈调节、展示激励、反思总结、检查筛选），把评价和积极引导学生真正改变学习方式以及提高终身学习的能力联系起来。促进学生发展是评价的根本，在评价中强调过程性评价，主要应体现在以下三方面：评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化。提倡从“知识与技能、方法与过程、情感、态度与价值观”三个维度来进行评价，其基本理念是以人为本，促进个体的和谐发展。

《小学科学课程标准》的具体内容标准

内容标准是课程标准的核心部分，分三个领域（科学探究，情感、态度和价值观，科学知识）、五个方面（科学探究，情感、态度和价值观，生命世界，物质世界，地球与宇宙）展开。

本《标准》将三至六年级的科学课程作为整个基础教育科学课程的一个相对完整的阶段，具体内容标准所表述的是小学毕业时绝大多数学生应达到的最低标准，并不再划分年级或年段，这样给教师和教材编写者更大的创造空间。

《标准》在选取知识内容时遵循以下原则：时代、社会发展的需要（克隆、纳米技术，材料，信息）；学生个人发展的需要；符合小学生的认识水平。

《小学科学课程标准》的主要特点

《标准》从培养全体学生的科学素养，进而促进全民族科学素养的提高的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了大胆的探索和改革，具体体现这样几个特点：

1、前瞻性

《标准》吸收了国内外该领域改革的多种资料，包括美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯等国家级中国香港、台湾地区的经验，同时，融入我国多年来的实践经验，结合我国的实际，提出的改革理念和思路，使科学的改革具有一定的前瞻性，并考虑到我国学校存在的实际差距与教师状况，对前瞻性做了适当的限制，保持在扩大教师可以实现的水平上。

2、系统性

作为小学科学课程的指导性文件，《标准》不仅给出了目标、具体内容要求与一般的教学建议，而且对这门学科的改革理念、课堂教学实施、评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师撰写要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等方面都进行了具体的论述，并提出了有关的建议。因此，他对小学科学课程改革的价值不仅表现为对教学结果的规定性，而且对取得这些结果的方法、策略、条件、过程等方面都提出了比较系统的全面的指导意见。

3、时代性

《标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定科学地位，提出小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这一提法既体现了在当前知识经济初现端倪、以信息技术为标志的现代科技高速发展，对生活在这样的时代的人所必须具有的科学素养的高度关注，又体现了以创新精神与实践能了为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基础知识与技能，更要全面发展包括情感、态度和价值观以及方法和能力等方面的整体素质。

4、灵活性

作为课程标准，既要给教材编写者和教师明确的目标与具体的内容要求，使他们知道通过该学科的教学，学生必须达到什么目标，但又不能把实现目标的过程与方法定得过死，束缚他们的创造性。《标准》较好的把握了目标的规定与过程的灵活性。对目标，以学生为第一人称，讲述他们通过学习必须学会或达到的程度；过程，我们则以建议的方式既给教师如何实现目标提供启示或范例，又允许并鼓励教师开发创造更有效的实施方法和途径，给他们实施《标准》较大的灵活性。

5、可操作性

《标准》不仅在叙述上注意了小学教师与学生的特点，尽可能使用他们熟悉的、可接受的语言，把话讲具体，做到通俗易懂，而且还列举了许多生动的实例，帮助教师了结冰举一反三，增强了可操作性。

从“自然大纲”到“科学标准”的变迁。

科学课程标准语小学自然教学大纲相比，变化表现在以下几个方面：

1、在课程定位上——倡导了科学素养的提高。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。什么是科学素养？《标准》研制核心组给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。从这里我们不难看出，标准所倡导的科学素养是一个复合概念，它包含了科学知识、科学探究以及情感态度与价值观三个方面。科学素养的基本要素有四个：一是科学知识与技能，二是科学方法与能力，三是科学行为与习惯，四是科学精神、态度与价值观。最核心部分是科学精神、态度与价值观，中间部分是科学知识、技能、方法、能力，最外围部分是科学行为与习惯。这是关于小学科学课程的基本定位问题。我们仔细地回顾一下小学科学教育的发展轨迹，不难发现这次把自然课程改为科学课程不仅仅是名称的改变，更是实质性的飞跃。我们可以从以下三方面感受到其中的变化：首先，“从自然到科学”，可以理解为从自然教学大纲发展为课程标准，这是一种进步。过去的大纲很抽象、很简略，《标准》与之相比则具体多了，而且操作性强，这一点看到《标准》的人都有共识；其次，“从自然到科学”，还可以这样理解：自然是我们认识的对象，包括自然事物和现象，其更多的是注重知识本身，但科学不仅仅局限于知识本身，它还包含了我们人类的一种求知活动。科学这个概念比自然内涵更丰富，它涵盖了科学素养的各个层面，这是一种发展；第三，“从自然到科学”，较好地诠释了科学、技术与社会的关系（STS教育），代表了当今世界理科教育的发展方向：趋向综合、强调融合、重视高新技术、注重能力，这是一种突破。

伴随着《标准》出台的一系列新的《科学》教材也给了我们耳目一新的感觉，很好地体现了课程定位。它们都着眼于21世纪对人才素质的需求，体现鲜明的时代特色；重视整套教材的整体性，综合发挥教材的整体育人功能；重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；重视教材的实践性和应用性，理论联系实际；重视因材施教，使教材具有明显的层次性。

2、在教学行为上——注重经历、体验和发现。

学生是科学学习的主体。这是《标准》所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是学和做的，而不是教的。从这个意义上去理解，学生应该是科学学习的主角，教师仅仅是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，教师和学生有着互补的责任。教师负责制定正确的教学策略，来满足不同学生的不同需要。由于《标准》中强调的探究要求学生亲自动手，因此，在教学行为上，教师应确立“注重经历、体验和发现”的教学观念，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学，这样，或许会激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，从而让他们体会到学习科学的无穷乐趣。

下面让我们来分析一下《冷和热》（苏教版《科学》教材）的教学片断：冷和热是物体的特征之一，通常学生能用感官直接感知和判断。这是学生的生活经验不是科学。为了更好地让学生经历、体验由热到冷的过程，首先设计情境讨论：你可以用什么办法让热水冷下来？你怎么知道热水变冷了？这些问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。接着让学生动手做一做，充分感知由热变冷的过程。教学实践中可以发现每个小组都设计出不同的方案，并且能自觉地使用温度计，自觉地做些记录来形象地描述热变冷的过程。学生的内心是喜悦的，这不仅因为人人经历了“冷和热”的探究活动，亲身体验了知识的发生和发展过程，而且因为通过自己的探索发现了“冷和热的变化规律”。对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这将让学生体验到些许成功（在成人看来，也许是微不足道的），并最终促进其科学素养的发展。

3、在学习方式上——体现自主、合作和探究。

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究式学习，看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，一句话，看重的是过程。这同时也意味着把知识的系统性、学生对知识的复现率以及相当多的时间当作代价去付出，因为探究式学习最可能出现的结果就是花了很多时间和精力却还一无所获。这岂不是效率低下？是的，大工业生产和传统课堂教学的共性就是讲效率，但要看那是一种什么样的效率。一册小学自然课本，采用死记硬背的办法，大概不用三个小时，记忆力强的学生就能将书中所有结论性的知识记住，然而，学生究竟能学到什么、能体验到什么呢？事实上，我们选择这些内容教学生掌握的真正意图，不在于这些知识本身，而在于凭藉这些知识去让学生经历科学探究的活动，使他们在探究活动中得以体会科学家如何困惑于问