小学语文阅读教学探索与思考

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在小学语文教学中小学生的阅读才能对于小学生是分外重要的。因此这就要求小学语文教师在语文教学的过程中提升对阅读教学的重视程度，采取有效的教学方式提升小学生的阅读才能，进而更好的达成提高小学语文阅读教学有效率和质量的目的。

小学语文；阅读教学；自主学习；阅读习惯

“书读百遍，其义自见”，可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与课文心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度，进而也影响着语文学科的教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣，提高学生阅读才能、审美才能、自悟才能，进展学生的天性，培养他们的爱国热心等方面都起着举足轻重的作用，并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴，提高他们的人文素养等方面打下根基。

一、引导自主合作，提高阅读质量

在阅读教学中，调动学生自助阅读的积极性显得尤为重要，由于学生是学习和教学的主体目前，好多教师在课堂上引导学生读书，探索学识，重视学生提出的问题，由此可见，小学语文阅读教学有了很大的进步。但是由于时间的关系，没有真正的让学生放手去议论。很鲜明，这并没有达成学习的效果，仅是流于形式。

对学生举行合理的分组，能够提高合作学习的质量。在举行小组的调配时，首先要了解到学生认知布局、心里倾向、个人的特质以及采纳新事物才能等方面存在的差异，把学生分成不同层次的小组，这样的调配，有利于优等生扶助辅导劳绩较差的小组成员，调动学生学习的积极性，能够使小组形成一个互帮互助的学习空气。其次是分工合理，内容充实恰当。给每个小组成员都调配一个概括的角色，让每个人都能在团队合作学习中得到磨练与成长，掌管学识，提高学习才能。学生的参与率的提高，才能达成合作学习的目的――尽可能的让每个学生都参与到学习活动中。所以，要选取有确定趣味性、有合作价值、并有确定可评估性的合作内容。合作学习有效开展的关键在于科学的评价。这可以为下一次合作学习的开展打下坚实的根基。教师要从学生的实际处境启程，针对不同学生，制定不同的评价标准，实时赋予进步的学生激励的评价，引导学生通过合作学习举行反思，感觉到自己的进步，从而巩固学生的自信仰。评价的同时，不仅要评价学生在合作学习中的参与处境、参与成果以及学习水平，更多的还要关注学生学习的过程，小组整体的参与处境，以及学生在合作学习中所投入的情感程度、表现出的团队合作精神和学习的态度。

二、以鼓勵为主，留神对学生评价的适当性

教师评价的作用是巨大的，一句挖苦讥讽的话，就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐，一个热心的目光、激励的微笑，又可以点燃学生心灵深处的星星之火，把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要留神适时适当评价。

根据马克思主义哲学唯物辩证法冲突特殊性原理，我们知道每个事物都有其自身特点，小学生的进展才刚刚开头，各方面都没定型，因此他们在阅读和理解文章方面也是有差异的。因此在阅读教学的评价中应本着求同存异的原那么，“同”是指评价以人为本，以促进学生天性和人格的和谐进展为根本目标、共同目标，把握住大方向。“异”允许学生观点差异的存在，在评价中提防目标的多元化、方式多样性和生动性。只要那些表达学生积极斟酌，大胆创新，而又不算“大逆不道”的能表达学生进展的地方，教师都应赋予断定。教师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受，应用热心、真诚的语言、期望的目光来有效地调控评价学生的阅读过程，激励他们的闪光点，使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，始终以愉悦的、高涨的心绪积极投入到阅读学习活动中。对于缺点也要高明点拨，既不伤学生自尊心，不打击学生积极性，不抹杀学生创造力，又使学生得到提高。有的时候我们可以采用一分为二的评价，找到学生好的地方，先激励，然后校正错误。

三、培养学生良好的阅读习惯

教师举行阅读教学不仅仅是为了完成课本要求的阅读教学任务，而是为了切实提高学生的阅读才能。才能的提高是一个缓慢的过程，教师举行阅读教学的时候要有意识地引导学生树立正确的阅读意识，培养良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏是阅读效果的关键，在阅读的过程中要潜心致志、勤于斟酌，并且笔不离手，随时画出或者摘抄美好的句子或者在自己有疑问、有感想的地方作批注等，这些都是一些好的阅读习惯，可以引导激励学生在阅读的过程中有意识地培养与训练。这样的习惯对他们的阅读才能、思维才能以及动手写作才能的提高都会有很大的扶助。

良好习惯的养成不仅是为了更好地完成语文教学当中对听说、读、写才能的培养，也是对学生自身素质的不断完善。具备良好阅读习惯的学生可以在课外阅读更多的书籍，对开阔自身眼界、增长见识、完善自身学识体系都是有益的。培养学生良好的阅读习惯，功在小学语文阅读教学之内，但利在学生的长远进展，是教师真正做到教书育人的表达。

四、总结

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、鼓舞感受给学生，营造一种合作、民主、愉悦的空气