小学阅读教学的方法和策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学阅读教学的方法和策略小学语文阅读教学,只有抓住以读为根本、与兴趣相结合、精读泛读合理搭配才能达成阅读教学的真正目的,培养学生学习语文的自信仰,激发学生学习语文的兴趣。小学;阅读教学;方法

阅读是语文教学中分外重要的教学内容,同时也是语文教学的重要手段。通过小学语文的阅读教学,要使学生们达成习文识字、了解文化、开展交流的目的。本文结合多年教学阅历,就如何在语文教学中有效开展阅读教学提出如下观点。

一、阅读教学以“读”为根本

阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。然而,对话深度不同,取得的效果自然不同。实际上,对话过程就是信息交流的过程,在这个过程中,唯一重要的要素就是“读”,正所谓“读书百遍,其义自见”。一方面,只有通过不断的阅读,对课文的了解才会逐步加深。由整体上的感知,转向理解重点的字词句段,再深入的了解的立意谋篇。另一方面,融入感情的读,会加深学生对课文立意和情感的理解,从读中真正体会到祖国语言文字的美好。通过传情的阅读,尤其是抑扬顿挫的诵读,更轻易让学生在阅读的过程中能够在声情并茂的情境下开展想象,融入情感,达成语文课程标准中所指出:“阅读是学生天性化行为”的目标,引导学生能够读出自己的理解,读出自己的体验。

二、在阅读教学中培养学生兴趣

俄国教导家乌申斯基指出:“没有任何兴趣,被迫举行的学习会扼杀学生掌管学识的意愿。”由此观之,兴趣是引导学生喜欢阅读的重要因素。在阅读体验中,只要遇到小学生感兴趣的课文,他们往往都能专心学习、融入情境地阅读,取得良好的效果,这就是兴趣的气力。在阅读教学中,教师要擅长结合处境,激发小学生的阅读兴趣。

1、设疑式阅读

儿童天生具备猛烈的奇怪心和旺盛的求知欲。在阅读教学中要利用这种天性创新教学模式,引导学生的兴趣,拓展学生思维。在教学中变更以往的教学方式,由学生掌管阅读的主动权,譬如,通过课前的预先提问等方式,让学生带着问题去读书,举行尝试性阅读。所谓“学而不思那么罔,思而不学那么殆”,阅读的过程,就是学习、斟酌、探究的过程,使学生会思、善想,来激发他们阅读兴趣和目的性。对待学生在阅读过程中碰见的简朴问题,要引导学生自己动脑解决,让他们能够有机遇体会到收获的喜悦,阅读的喜悦。

2、创新式阅读

对于阅读,每个学生都有着不同的体验。教师要利用这种阅读体验的差异性,激励学生们举行创新式阅读。对于老师的提问和对课后题的回复,每个学生都有着不同的答案,教师在引导学生阅读的时候,要对等、民主、和谐,在师生共同商讨,各抒己见中,留神养护小学生这种自我体验的情感,要允许求异性,激励学生们寻求不同的答案。譬如在《小狮子》一课时,可以让学生设想一下“小狮子长大后会怎样?”类似这样的问题,往往很能激发学生的想象力,引导他们把思维再一次和课文的内容结合起来深入斟酌,既加深了学生对课文的理解,又活跃了课堂气氛。

3、情景式阅读

阅读是一种文字体验,这种体验需要发挥读者的想象力。在阅读课上,教师要通过引导学生阅读课文,来营造一种身临其境的感觉。教材中录入的文章,一般都具备语言美好、形神兼备的特点,尤其是描写山川景物、人物情感的文章,往往能使小学生产生共鸣。在阅读教学中,可以使用多媒体的教学手段,从形、貌、声上设置情境,还可以组织学生课外参观等活动,让小学生们对课文的描写有深切的认同感和切身的体会,也就是要做到阅读教学的生活化。陶行之先生说:“没有生活作中心的书本是死书本;没有生活的教导是死教导;没有生活做中中心的学校是死学校。”阅读教学,很大程度上是要让学生们在文字的生活和现实的生活之中产生交流,阅读离不开生活,生活也需要好的阅读。譬如,在教学秋天的课文时,可以让学生走出课堂,走出教室,回到大自然中,在农田果园中享受秋天收获的喜悦,在山川河流中赏识壮阔的秋色。

三、处理好精读与泛读的关系

阅读教学主要是课文为主,但确不能局限于所选课文。阅读教学实际上是在用教材,而不是教教材,教材上的课文好比是一扇窗户,通过精读、学习这些课文,仅仅是开启了一扇通往文学殿堂的窗户,真正的美景确是在窗户之外。对于教材中的课文,我们要精读,甚至是课外一些好的文章、某些词句,都可以拿来精读,正如大理学家朱熹所讲:“凡读书,需要读得字字嘹亮,不成误一字,不成多一字,不成倒一字,不成奇强暗记,须逐句玩味;观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使其意皆出于吾之心,然后可以得耳。”同时,在精读的根基上,也要多读博思,博采众长。阅读教学就是要留神培养学生自读才能,应当激励学生多读书、读好书,从大量的课外读物中摄取更丰富的养分,使学生形成自我