小组教学下的合作探究指导小组课题探究

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本文从学习小组的调配、合作学习目标确实立及合作技能的培养、教师的介入和评价机制等方面阐述了在新课程下对“小组合作学习”的尝试。分组合作学习监控和介入评价

小组教学面向全体学生，高度崇敬学生的天性，充分发挥学生自身的才能和特长，让学生在宽松、和谐合作自主的课堂空气中主动学习，合作交流。这种学习方式也使我们对学生主体性的概括表现、进展规律和有效的教导影响获得科学的熟悉，进而推动我们的课堂教学。近年来，在我校开展课堂教学改革，推行小组化教学的大环境下。我们针对小组合作学习的问题，举行了大量的探索性工作，积累了一些资料和实践阅历，尤其对小组合作学习与学生主体性进展的关系举行了积极探索，并取得了初步成效。下面就小组教学实施的一些概括问题浅谈自己的做法。

一、用心分组，合理分工。

对学生的学识根基、兴趣爱好、学习才能、劳绩水准、才能水平、家庭背景、守纪状况、性别比例、心理素质等举行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4--6人为一组。教师要充分崇敬学生，遵照自愿的原那么，由学习小组民主推举一名组织才能强、学习根基好的学生承担小组长。利用好学生带动差学生，做到互补。这样学生之间才会有真正的合作，也有利于各自的进展学习。由于通过合作付出和共享每个人的熟悉成果，可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻、全面的理解。

二、合作学习目标确立的原那么

小组合作学习要通过学生间的彼此交流，来实现优势互补，从而促进学识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的天性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新才能。

小组合作学习不是为了课堂教学形式的热喧嚷闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应用心安置，可不要和不适合的尽量担心排。由于并非全体的学习活动都适合于合作情境，而要把学习的重点和难点作为合作学习的内容。值得留神的是合作学习不成能是万能的。一般来说，较简朴的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较繁杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。对于某些思维要求高的学习任务，个体学习、竞争性学习更为有效。

三、建立科学的评价机制。

1、合作学习把“不求人人告成，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总劳绩作为赏赐或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由激励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立模范，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性。

2、学习过程评价与学习结果评价之间的关系：把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平日的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习处境表中的得分上下，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平日的学情测验，通过几方面客观地评价学生。

（1）评价学生学习的质量：要对学生举行测验，对于学生的答卷和表现要举行评价。为使合作学习取得告成，小组成员的学习劳绩务必以标准参照法举行评价，采用定性和定量想结合的方法。

（2）小组状况的评价：教师可以花确定的时间对全班的处境举行总结，给全班以反应，使全体的学生都了解发生在小组的事情，并知道他们是如何解决的。

四、课堂教学教师的宏观介入

小组合作学习的课堂是高兴、和谐、民主的，让学生在宽松、民主的气氛中学习，使学生敢想、敢说，充分呈现他们在听、说、读、写过程中的思维想象。教师作为教学对话过程的组织者、引导者和服务者，需要监控和介入学生的合作学习的全过程。

（1）监控学生行为：教师在合作学习小组活动之初要把大片面时间用于查看合作学习小组的学生处境，通过查看，了解学生在干什么、有什么不理解、他们在合作活动中遇到了什么问题。总之，教师都务必话确定的时间来查看和操纵学生的小组活动。

（2）介入并教授合作技能：学生在小组合作的过程中，教师应赋予适当的指导，否那么课上学生小组合作将得不到好效果。在小组合作交流议论的过程中，教师要加强巡查，教导学生要懂得崇敬别人，虚心地倾听同学的发言，更加要专心地去斟酌和自己想法不完全一致的观法。在发表观法时，要做到以理服人。

教师还要实时校正发言不普遍的现象，举行课堂调控。对胆小或有自卑心理的同学，要鼓舞他们。教师应有细心和爱心，经常激励和扶助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人崇敬的滋味，然后逐渐引导他们参与小组学习。争取做到在合作交流中求得熟悉的统一，在讨论中求得智能的进展。

五、教师的研究合作，参与合作。小组合作是课堂教学的主要方式之一，因此教师要备好合作是提高小组学习效率的关键。教师在备课时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机，预料合作中展现的问题等。小组合作学习不单单是学生的参与，教师的旁观，而是师生共同的参与，生生的互动，教师甚至可以把自己当成小组中的一员加入到某个小组的学习中。

总之，在合作学习中，教师要充当“管理者”、