小学生数学创新意识培养研究

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培养学生的创新意识不仅是素质教导的重要内容，也是小学数学教学改革的方向。那么，在当前的徐傲雪数学教学中，如何培养学生的创新意识呢？一、联系生活实际，培养创新意识

数学本身是抽象的，但数学来源于生活实际。数学家福来登塔尔曾经说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”抽象的数学学识本身可以用概括的事物、概括的情境表示出来。教学时我们要从学生的生活实际启程，使学生看到所学内容与周边事物的关系，感到自己每天都在接触数学，生活中弥漫了数学，数学就在自己的身边，学数学是为了用数学。

如在学习“接近整百整十数加减法的简便运算”中，有这样一道计算题：128-96=128-100+4，学生对减100时要加上4难以理解。教师可以让学生联系生活实际，彼此议论：为什么要加上4呢？一个学生通过“买东西找零钱”的生活实际开展联想：妈妈带了128元钱去商店买了一个96元的布娃娃，打定送给我，妈妈付给营业员一张面额100元的钞票后，口袋里还剩：128元-100元，这时营业员找回4元，口袋里就应加上4元，128元-100元+4元，所以多减去的4元理应加上。通过这样的生活阅历验证了抽象的运算，而概括的阅历更提炼上升为理论。

二、重视实际操作，培养创新意识

现行教材的一个主要特点是增加了学生动手操作的内容，引导学生在课堂上动手摆、拼、剪、折、分等，其目的是引导学生参与学识的形成过程，让学生在实践中学会学习。因此教师要根据教材内容，让学生通过操作、演示、测验等方法去理解、掌管学识，从而培养创新意识。如教学“长方形面积的计算”时，我让学生把打定的面积是1平方厘米的小正方形，以小组为单位拼出不同的长方形，并查看小正方形的总个数与长方形面积的关系，每行摆的个数、行数与长方形长、宽的关系。这样，通过实际操作，学生在交流议论中总结出“长方形的面积=长*宽”这一计算公式。整个过程，让学生体验到了告成的喜悦，巩固了创新意识。

三、激励质疑问难，培养创新意识

古语云：学起于思，思起于疑。激励学生质疑问难是培养学生创新意识的重要途径。有这样一个教学案例：有一个外形是长方形的无盖玻璃鱼缸，长5分米，宽2分米，高2.5分米，制这一鱼缸至少要多少平方分米玻璃？最多能装多少升水？是否可以去掉。我让学生先留心计算然后斟酌。在下面的计算中，一学生说出第一问题的另一解法：（5+2.5*2）*（2+2.5*2）-5*5*4=70-25=45（平方分米）可见这一学生是将立体图开展，用假定的长方形面积减去4个角上正方形的面积之和，求得鱼缸5个面积的总面积。这时，我实时断定表扬了这一算法，这对学生主动斟酌探究式一种鼓舞，从而激发了他们的创新思维。

四、训练发散思维，培养创新意识

发散思维反映了创造性思维的特点，是创造性思维的主要形式。在教学中我通过“一题多解“训练培养学生思维的广阔性：通过“一题巧解”训练培养学生思维的深刻性，通过“一题多变”训练培养学生思维的生动性。如有一例题：“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只。一共养了多少只兔子？”教学完此题后把其次个条件从表达方法和数量关系上举行多种形式的变化，如：养的白兔比黑兔少6只，再养6只白兔就和黑兔同样多，去掉6只黑兔两种兔同样多……以培养学生思维的生动性。这样在教学中激励学生深入探究，突破习惯性思维，大胆假设，以培养学生思维的独创性。

总之，学生创新思维习惯的