小学语文古诗教学浅探 小学语文古诗教学步骤

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小学古诗的教学，对于小学生熟悉中华文化的丰厚博大，吸收民族文化聪慧，提高文化品位和审美情趣，培养喜欢祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展天性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。

小学语文古诗

古诗的语言极为精炼。一首诗短短几句或包含一个故事，或蕴涵一个道理或影射着一幅画。假设学生通过接触语言来学习古诗，对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。由于每一首古诗中的字音字意与现代文差异甚远，古诗的年头和历史背景又需要掌管确定的历史学识，创作都有特殊的时代背景，或源于战乱，或源于隐居，或源于离别。这些都为古诗教学设置了障碍。多年来，我一向采用适合学生年龄特点的辅读方法，致力于探索古诗教学模式，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。作为语文老师，该如何有效地举行古诗词教学?如何引导学生去学好古诗词?本人在新课标教学理念的指导下，根据自己几年来的教学实践，谈谈个人的做法。

1加强诗歌朗读的指导，让学生深入领会诗意

诗歌教学，务必引导、激发全体学生的兴趣，专心加强朗读，体会音韵。这是因诗歌教学不同于一般，只分析内容是不够的。至于诗歌语言的美还务必通过反复地朗读才能体会得到，所以在诗歌教学中，更加要留神让学生反复朗读，并留神对学生加强表情朗读的指导，直到能背诵。同时，在指导学生朗读诗歌中，还要和分析诗歌的内容结合起来，并且还要多留神培养学生富有感情朗读技能，如诗歌的重音、停顿、语调、节奏、速度、音韵等。这样才能让学生在表情朗读过程中，深入地领会诗意，采纳诗歌的情感教导。

在教学《乡下孩子》时，我创设各种情景，运用多种方式来指导学生的朗读，例如，在读“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮”时，我让学生做做动作，这样就制止了读的单调枯燥，让学生读得兴趣盎然。在学生反复朗读的根基上，我让学生来“察觉”，让学生自己察觉诗歌的特点，在学生对诗歌特点有了初步感知后，再让学生去读，这样学生对诗歌的特点就了解得更领会了，为他们以后的学习打下了根基。

2推敲字词，体会诗歌的语言美

诗歌的语言很讲究形象美、弹性美、色调美、密度美。

语言的形象美，是指能够把人、事和情景等概括地生动地浮雕似地写出来的语言所具有的特质。诗人往往用这样的语言刻画出栩栩如生的形象，借此表达思想感情，把读者引入所创造的艺术境界中去。“明月松问照，清泉石上流”(王维《山居秋瞑》)，一个“照”字活现了月华倾泻、树影婆娑的景象，一个“流”字渲染出了万籁俱静、惟闻水声潺潺的林问幽静，此联给人的视觉和听觉都留下了美的享受。要获得语言的形象美，务必擅长锤炼字词，尤其是动词与形容词。“红杏枝头春意闹”，着一“闹”字就将红杏那满树繁花、竞相争艳的美好春色及那蝶舞蜂唱、风轻日暖的无限春光呈现在读者面前。

语言的弹性美，是指诗的语言的几种含义并存，有着伸缩自然、变化多端的特点，能构成审美意蕴多样的诗境，给人以丰富多彩的审美感受。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”(张继《枫桥夜泊》)，“江枫”到底是指寒山寺两侧的江村桥和枫桥，还是江边的枫叶呢?“眠愁”到底是指寒山寺邻近的眠愁山，还是愁人之眼呢?这里亦虚亦实，虚虚实实，让人获得了咀嚼不尽的诗意。有时诗歌大量运用了比喻、双关、通感、拟人等修辞。如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”(刘禹锡《竹枝词》)“晴”与“情”谐音双关，从而使诗句获得了极大的弹性。

语言的色调美，即诗歌用语要全力描绘客观事物的色调，使诗歌具有一种与所抒之情和谐统一的色调美感，使读者获得丰富的色调美感享受。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这里的“碧”与“红”就是与诗人所抒之情相和谐的色调，二字令读者产生了丰富的想象，获得色调美感享受。色调美的获得，一是要留神切实选用表色调的形容词，二是留神所选的色调能承载所抒之情，且二者和谐一致。

语言的密度美，指的是在有限的文字和篇幅中尽可能表现丰富的生活和情感，从而引起读者丰富的美感享受。如李白的《早发白帝城》，仅仅28个字，就包含了与李白从流放到遇赦相联系的整个生活与事情，其信息量是何等丰富!密度美的获得主要是要精心锤炼词句，诗中的每一字、每一句都要经过千锤百炼，要能引起人们的丰富想象，要似“春风又绿江南岸”中的“绿”字那样，要似“僧敲月下门”中的“敲”字那样，让人有咀嚼不尽的意味。

3摄取精华，读写结合

在古诗文教学中有的放矢地举行读写结合，效果明显：以读导写，由收到放，有本可依；从仿到创，有章可循。以写促读，天性切入，悟得深刻；多元解读，想得深远。读写结合，互为表里，相辅相成，相得益彰。

3，1引用诗句举行读写训练。引用诗文佳句这是举行古诗文读写结合教学最常用的策略。选入教材的古诗文，都是历久弥新的经典名篇，其中的佳句更是浓缩了的思想聪慧和艺术造诣的精华。引导学生在作文中恰当引用所学古诗文，能起到言约意丰、辞采高贵的效果。如出名特级教师赵谦翔老师在广州执教的公开课《望岳》，他在引导学生理解诗的思想感情的根基上，提出了一个片段写作练习的要求：内容不限，但务必用上其中的诗句“会当凌绝顶，一览众山小”。结果学生思绪飞扬，所写句子内容丰富，精彩迭出。赵老师设计的这个教学环节，正是目的明确地举行巧用佳句的读写结合训练，其效果显而易见。在深入理解诗歌的同时，提高了娴熟引用古诗文佳句的运用才能。

3，2古诗改写举行读写训练。在教学古诗时，还可以采用改写的方式举行写的训练。古诗可以改写的成的体裁有：记叙文、散文、探讨文、说明文等。但在小学阶段，古诗改写成的体裁主要是以记叙文为主。根据古诗的记叙依次，一般有以下几类：记事、写景状物、写景再叙事，叙事再借景抒情等。因此，在改写之前，就要引导学生分清，以便更好想象构思情节。

中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族成长的名贵精神养分。新的课程标准进一步断定和提高了小学古诗词教学的地位，对小学生古诗词阅读材料不管从数量上还是