小练笔大文章

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小练笔,,大文章语文教材是最好的写作例文。把阅读教学和写作训练精细结合起来，留神操作策略，以读导写，以写促读，良性互动，实现阅读教学与写作教学的双赢。

有言道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”；教导家叶圣陶也说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要学生能够举一反三，练成阅读与写作的技能。”由此可见读书对写作的重要作用，而课文就是学生学习写作最便捷的例文。下面，笔者谈谈自己读写结合教学的一些概括做法。

一、品佳文，定话题，以我手写我心

我们的教材都是选自名家的名篇佳作，文质兼美，思想深刻，感情真挚，语言模范，是学习的最好、最便捷的材料。教学中，引导学生品悟语言，感悟表达的思想情怀，在触动学生心灵的时刻，让学生举行模仿写作，写自己生活中的所见所闻所感，只要有话可说，确定能说好写好。譬如在学习《项脊轩志》后，让学生尝试仿写一段亲情题材的文字，有一生以文言文笔法写道：

父母终年务工在外，家有祖母相依为命。寒暑假期，予于室内读书，祖母常以指叩门，冬日那么曰：“孙儿寒乎？欲暖手乎？”夏日那么曰：“孙儿热乎？欲扇风乎？”予读书至深夜，常听祖母隔门问曰：“孙儿饥乎？欲饮乎？”竟不愿早歇息。某日，外祖母过予曰：“外孙儿，久不见若影，何竟日悄悄在家，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“尔家读书久不效，外孙儿之成，不再像尔父母那般辛苦，那么可待乎！”晚夕，那么持一包裹回，内有书籍笔墨及我所爱食品，嘘嘘气喘曰：“吾外孙儿苦读，当留神养分，吾爱莫能助，托人买些许物品，不知是否堪用……”絮絮叨叨，交代一再，一步三回头，顶朦胧夜色而归。不久，二老竟相继离世，吾于高三苦读，没有亲临。假期回家，荡荡空院，寂寂空房，唯有祖母手植垂柳，风中婆娑。读书至夜深，常疑瑟瑟风中杨柳似为二老身影，回想昨日二老关爱备至，期望有加，如在眼前，而予却未尽半分孝道，令人长号不自禁！

本文虽是以文言文写成，不是我们所提倡的，但文中流露的切切亲情也着实感人。试想，能用文言文写作了，该具备多好的文言文语感啊。这种成就感会不会激发他文言文学习的劲头呢，这段文字表示后会不会带动整个班级的学习热心呢？答案不言而喻。

二、仿佳句，悟细节，形神兼备显才情

像《项脊轩志》这样的文章是以题材感人显特长，值得仿作，而有的文章是以表现手法更胜一筹，值得学习。如学生感觉现代文名篇《荷塘月色》写景抒情的段落语言美好，便以《校园夜色》为题这样写道：

……暮色逐渐吞噬了校园，先是池塘，接着是草坪和石椅石凳，然后是行人的脚和电话亭，结果只能听见学生欢快的笑声，已经看不见他们的脸了。

夜，终究到了。

景仰天空，那轮十四的月亮不算很圆，由微黄逐渐变得纯净了。深蓝色的夜幕上，点缀着几粒萤火虫似的小星星，一眨一眨的，像瞌睡的孩子的眼。清亮亮的月光悄悄地泻在上下起伏的楼群上，像是为楼们抹上了一层薄粉。楼们貌似内向了，默不作声，只是傻傻地笑着，露出了一颗颗白牙，那是教室纯净的日光灯……

对熟谙得没有风景感的校园环境，如此富有诗情画意的描写，令人耳目一新，谁不想一展身手，以争上游为快呢！写都可以写得不错了，对课文的理解自然也已深刻了！以“写”一招来举行阅读教学，是否会强过大量招呢！

三、写心得，谈感受，师生交流共赏析

让学生写心得体会，实际上也是阅读教学的延迟，学生通过写心得体会，思维得到解放，便能发散思维，创新思维。抑制困难写好的文章，学生也会有种收获的喜悦。教师也可参与其中，与学生比一比，既可以激发学生创作的兴趣和动力，也可以为学生供给更宽的视野和更高的境界，给学生以新的启发。写心得体会可以有更多的行文方式，譬如写颁奖词，写对联，写诗歌等。

例如，在教学完欧阳修的《伶官传序》后，笔者拟了幅对联：

在困局，谨记先父遗志，发愤有为，始做帝王，“可谓壮哉！”

处顺境，偏信伶官妄言，贪图安逸，终失家国，“何其衰也！”

横批是：千古一人？（问号意思是：千年来仅后唐庄宗一个这样的人吗？我们会不会在安逸中不思进取呢？）

有一学生作打油诗一首：

咏后唐庄宗

千年皇朝更迭频，

世人常叹短命秦。

后唐庄宗一人事，

前盛后衰警后人！

然后让学生一评上下，学生大多认为那位同学技高一筹，在轻松的笑声中，既提高了学生的写作兴趣，训练了学生的表达才能，又让学生加深了对文章主题思想的理解。

要有效地实现“以读导写，以写促读”教学设想，需关注以下几点：

（一）难在习惯养成

长期以来，作文教学不得其法，学生对写作有严重的惧怕感，怕写与写不好形成恶性循环的局面。

所以读写结合的教学，最好由起始年级开头，以便让学生养成习惯，习惯成自然，从而轻易抑制畏难心绪。

（二）关键在教师把握

平日教学，教师要用心打定导学案，引导学生用好导学案，课前自主学习，教师在课堂上精讲、少讲，力避为讲文章而讲文章，为“小练笔”尽可能地留有时间，一开头可以长一些时间，待学生逐步养成课堂写作习惯后，再合理留有适当的时间，譬如每次固定留有五分钟，写一百字左右。并且，尽量每次都要找较好的学生板演，教师要再留有一分钟评点学生板演的“小练笔”，作为范例。要相信，板演具有很大的模范作用。

（三）贵在持之以恒

1962年5月，叶圣陶在人民教导出版社业务学习会上的发言提纲中看法要“善读善写”。他说：“所谓善读善写，非可求成于一日，端宜积之于平日。”读写结合要想见到成效，绝非一日之功，在坚持的过程中可能会遇到种种困难，尤其是起始年级，在阶段性考试中可能劳绩不够梦想，但要目光长远，要下定决心，坚强不移，师生同心，甚至要争取领导理解、支持，方可把好事办好。

（四）成在多种形式的激励

除了在课堂实时大力表扬好作品，表现好的同学外，还可以适当物质刺激。每次都要把全体同学的专用作业本“小练笔”收上来，举行精要点评，起到促使作用。点评后，要实时反应，可以将佳作在教室墙壁的专栏里表示，每过一段时间把佳作收集、整理成册，举行长期交流表示，把质量高的推举到校报甚至更高级别的报刊杂志上发表，把写作优秀的学生推举为校报的小记者，以让学生在精神上有巨大的成就感，从而获得源源不断的写作热心。

（五）最终目的要实现读与写形成良性的相互作用

叶圣陶先生说：“果能善读，自必深受所读书籍之篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自能有所提高，我谓读书为写之根基，其意在此。”坚持不懈的“小练笔”会刺激学生主动阅读，在阅读中学习写作。主动的、大量的阅读，自然而然就提高了学生的阅读理解才能，使学