2017历史老师培训讲座《高中历史课程的新理念与新变化》

2017历史老师培训讲座《高中历史课程的新理念与新变化》第一页，共84页。高中历史课程的

新理念与新变化第二页，共84页。

从新修订的高中历史课程标准来看，有一些重要变化：

出现了历史学科核心素养

出现了学业质量标准

出现了新的课程结构和课程内容的呈现方式

增加了教学提示、教学活动示例、考试命题的例题

等等

这些新的变化反映了高中历史课程的新理念——历史学科核心素养

第三页，共84页。最重要的新理念：以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿着学生发展历史核心素养这一核心任务。第四页，共84页。出现了“核心素养”核心素养（keycompetenceorkeycompetencyor

Keyskills、coreskills、basicskills，等）,是指高于一般能力或一般素养的最重要的思维品质和关键能力。历史学科核心素养,是指具有历史学科特征的最重要的思维品质和关键能力。第五页，共84页。提出了五个历史学科核心素养历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。主要包括：唯物史观时空观念史料实证（或征信、考信、证据）历史解释家国情怀第六页，共84页。第一部分历史学科核心素养的研制第七页，共84页。一、提出学科核心素养的背景1、国际大背景当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，经济全球化进程明显加快，在全球化的知识经济时代，为了在国际竞争中立于不败之地，人才培养成为各国的重中之重。因此各国和各国际组织都加大了对人才培养标准的研究力度。近年来，联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）、经济合作与发展组织（OECD），以及各个发达国家和地区都开展了提升其国民核心素养的研究。另一方面，由于经济全球化和科技交流的国际化，各国各地区对国民核心素养的研究，也有很多相似之处。第八页，共84页。2、国内背景中国从人力资源大国向人力资源强国迈进，对人的核心素养的培养至关重要。2012.11,中共十八大报告首次以24个字概括并倡导社会主义核心价值观，立德树人。国家层面：富强、民主、文明、和谐；社会层面：自由、平等、公正、法治；个人修养层面：爱国、敬业、诚信、友善。2014.4,教育部颁布《教育部关于全面深化课程改革

落实立德树人根本任务的意见》，明确要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，依据学生发展核心素养体系，修订课程方案和课程标准。2014.5.4,习近平总书记在北京大学师生座谈会上讲话，要求《青年要自觉践行社会主义核心价值观》。第九页，共84页。3、个体发展的需求。核心素养（keycompetenceorkeycompetency,高于一般能力或一般素养），是培养自我实现与社会和谐发展的高素质国民的基础，有助于个体的终身发展，有利于获得成功的个人生活。4、核心素养是21世纪教育改革的要素和课程开发与设计的关键（DNA）。从教育和教学的角度进行核心素养研究，开发、设计以核心素养为核心的课程，受到众多国际组织和各发达国家与地区的重视。对核心素养的研究，同样是深化和推进我国当前基础教育课程改革，增强基础教育国际竞争力的迫切需要，是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措，具有至关重要的战略意义和价值。第十页，共84页。研制中国的学生发展核心素养，特别是研制各学科的核心素养是国家任务，是国家对基础教育课程改革的进一步深化和推进所提出的任务，是这次修订高中课程标准必须完成的任务。第十一页，共84页。鲜明、完整落实立德树人根本任务以解决改革中的问题为导向历史学业质量标准历史课程内容历史教学与评价（教学评考一体化）高中历史课标修订思路示意图以历史核心素养研制为核心以国内外历史教育实践和经验为基础中国学生发展核心素养第十二页，共84页。二、历史学科核心素养研制1、历史学科核心素养的研制以“学生发展核心素养”的研究成果为依据。顶层设计国际上：20世纪末21世纪初以来，OECD、EU、UK、USA等国际组织和发达国家，均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架，以迎接信息时代的挑战。当前，世界共同追求的核心素养即协作（Collaboration）、交往（communication）、批判性思维（criticalthinking）与创造性（creativity），即（4C’s）。因为这些素养，是智能时代的机器人所无法完成的，一定要依靠人类自身的素养。另一方面，当今世界所有最著名的研究核心素养的机构或国家对核心素养的研究，其目标均指向21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。因此，“核心素养”的别称又为“21世纪素养”（21stcenturycompetences），或“21世纪技能”（21stcenturyskills）。第十三页，共84页。二、历史学科核心素养研制1、历史学科核心素养的研制以“学生发展核心素养”的研究成果为依据。顶层设计国内：

2013年教育部成立以林崇德先生为首席专家的“核心素养研制组”，他们提出了学生发展核心素养的定义、特点、核心素养在三个领域的内容以及主要表现。定义：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。第十四页，共84页。核心素养是个体所必备的综合性品质或关键能力：核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质；是个体解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的关键能力或必备品格。第十五页，共84页。基本特点：核心素养是最关键、最必要的共同素养；核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；核心素养可以通过教育形成并获得发展；核心素养具有发展的连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；核心素养的作用发挥具有整合性。第十六页，共84页。学生发展核心素养总体框架：选定核心素养的基本原则：

科学性、时代性、民族性以培养“全面发展的人”为核心分为3

个方面：

文化基础、自主发展、社会参与综合表现为6

大素养：

人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新具体细化为18

个基本要点：第十七页，共84页。维度核心素养基本要点文化基础人文底蕴人文积淀人文情怀审美情趣科学精神理性思维批判质疑勇于探究自主发展学会学习乐学善学勤于反思信息意识健康生活珍爱生命健全人格自我管理社会参与责任担当社会责任国家认同国际理解创新实践劳动意识问题解决技术应用第十八页，共84页。学科核心素养基本特点：学科核心素养是学科或跨学科知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的整合，具有综合性。学科核心素养不是简单的学科知识与技能，而是强调个体学会学习的意识和能力，面对不良结构问题时创造性运用知识能力和批判性思维，以及解决问题过程中的交流、沟通与合作能力。学科核心素养可以通过不同学科的课程学习而获得。第十九页，共84页。2、对学科核心素养定义的确定：（1）学生核心素养的养成是通过各个学科的学习来实现的，因此要确定学科核心素养。

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。第二十页，共84页。（2）历史学科核心素养的研制是基于历史学科本质和历史教育本质的要求。▼从历史学科本质的角度来看，历史是记录和解释人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果，是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题是通过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、理解、解释、评判真实的过去，探讨发展规律，为当今和未来提供借鉴。▼从历史教育的本质来看，历史素养是人文素养的重要组成部分之一。历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。第二十一页，共84页。（3）基于历史课程目标不断探索的实验基础。系统比较新中国成立以来历年国内历史教学大纲和课程标准，都含有我们今天所提出的历史核心素养的一些要素。如时序观念、历史实证、历史理解和解释，等等。近20年来，我国基础教育课程改革不断深化，普通高中和义务教育历史、历史与社会课程的研究与改革实践也在不断深化，不断探索我国义务教育和高中历史课程改革的学科目标，推动课程目标定位从知识学习、能力培养、思想教育三方面，到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，再到明确提出学科核心素养。本次学科组提出的“唯物史观”、“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”和“家国情怀”5个核心素养概念，皆基于对《普通高中历史课程标准（实验）》、《义务教育历史课程标准（2011版）》、《义务教育历史与社会课程标准（2011版）》等关于培养目标的表述梳理与概括、继承与发展以及提炼与升华。第二十二页，共84页。（4）借鉴国际优秀成果和先进做法历史学科组系统研究了14个世界主要国家和地区历史课程改革中关于学科核心能力或核心素养的界定与描述，发现各国各地区虽叙述各有不同，有些在素养的层次上存在差异，但是对历史学科核心素养的指向具有相当大的一致性。例如：▼都将时序思维能力作为核心素养之一，有的还强调空间思维。▼都强调运用史料能力，要求收集、辨别、选择、使用证据提出历史主张。▼都要求发展学生的历史理解能力。要求理解本国历史与他国他地区的历史与文化，理解历史的联系与发展、延续与变革、原因与结果等。▼都要求发展学生的历史解释与历史评判的能力。培养解释历史趋势，比较、分析和评估不同历史解释的价值和意义的能力▼都提出培养学生认同的重要性。包括个人身份认同，个人对地方、国家、国际的认同，对文化、意识形态的认同，爱国主义，对不同文化、种族、民族的包容，等等。（一些国家如英国，特别强调历史发展的多样性与相互联系，如文化、宗教的多样性）历史学科组合理吸收了国际上的优秀成果，形成了我们的看法。第二十三页，共84页。（5）以马克思主义历史哲学为指导，研制并凝练出历史学科的核心素养历史组以马克思主义历史哲学为指导，从其本体论、认识论和方法论出发，在充分认识历史学科的特征和功能的基础上，凝练出历史学科的五个核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀既和国际接轨，又具有鲜明的中国特色第二十四页，共84页。

历史学科核心素养

史料实证

时空观念

家国情怀

历史解释

唯物

史观

历史学科核心素养第二十五页，共84页。这是经过反复研究、多次变化才提出的。历史组从2014年作为试点，开始研究历史学科核心素养，曾经提出十多个概念和词汇，后来集中形成5-8-5-5-7-5-5个。7个——时空观念、史料实证、发展意识、多元联系、历史理解、历史评判、历史认同感。2015年基本上形成时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观5个。2016年修改为现在的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀5个。第二十六页，共84页。历史学科核心素养研制过程

（部分过程）第二十七页，共84页。三、核心素养概念界定内涵阐释培养目标素养1：唯物史观概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。第二十八页，共84页。培养目标：通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。第二十九页，共84页。多讲两句唯物史观1.马克思主义认为，人类历史的发展是有规律的。

从纵向看，人类历史经历了不同生产方式的演变和由此引起的不同社会形态的更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并不是所有民族、国家和地区的历史都无一例外地按照这个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，但是这个从低级社会向高级社会发展的总过程，仍然具有普遍的、规律性的意义。

从横向看，人类的历史是从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的过程。在历史的横向发展方面，物质生产的发展仍然是其推动力量。第三十页，共84页。人类历史的纵向发展马克思在1859年为《政治经济学批判》所写的序言中指出：

“大体说来，亚细亚的、古希腊罗马的、封建的和现代资产阶级的生产方式可以看做是经济的社会形态演进的几个时代。资产阶级的生产关系是社会生产过程的最后一个对抗形式，这里所说的对抗，不是指个人的对抗，而是指从个人的社会生活条件中生长出来的对抗；但是，在资产阶级社会的胞胎里发展的生产力，同时又创造着解决这种对抗的物质条件。”

——《马克思恩格斯文集》第2卷，人民出版社2009年，第592页。第三十一页，共84页。人类历史的横向发展甚至早于上述关于经济的社会形态演进的论述，马克思和恩格斯于1845—1846年撰写的《德意志意识形态》中就已经指出，近代资本主义大工业创造了世界市场，从而“首次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中的每一个人的需要的满足都依赖于整个世界，因为它消灭了各国以往自然形成的闭关自守的状态”,“各个相互影响的活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工而消灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史。”

——《马克思恩格斯文集》第1卷，人民出版社2009年，第566、540-541页。第三十二页，共84页。世界历史的纵向发展和横向发展的关系人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。纵向的重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。正是在这个意义上，我们说时序性和系统性是历史学科的基本特征。第三十三页，共84页。唯物史观是一个博大精深的理论体系，一些基本的理论包括：（1）人类的社会形态从低级向高级发展。（前述）（2）人类社会从分散到整体的发展。（前述）（3）科学揭示了社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）和上层建筑三个层次的因素组成，阐明了三者之间的辩证关系：▲生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。▲经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础。（4）社会存在决定社会意识。（5）阶级分析方法。（6）人民群众是历史创造者。……第三十四页，共84页。素养2：时空观念概念界定：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。内涵阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解和认识。第三十五页，共84页。培养目标：通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。第三十六页，共84页。素养3：史料实证概念界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。内涵阐释：历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。第三十七页，共84页。培养目标：通过本课程的学习，学生能够知道史料是认识历史的重要桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。第三十八页，共84页。素养4：历史解释概念界定：历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。内涵阐释：所有的历史叙述在本质上都是一种对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。第三十九页，共84页。培养目标：通过本课程的学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。第四十页，共84页。素养5：家国情怀概念界定：家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。内涵阐释：学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。第四十一页，共84页。培养目标：通过本课程的学习，学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。第四十二页，共84页。历史核心素养之间关联的说明：唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念和思维品质；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与基本方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的基本能力和主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。第四十三页，共84页。对历史进行认识唯物史观使历史成为一门科学，是正确认识历史的核心理论和指导思想要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察，是基本观念和思维品质要依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证，是关键能力和基本方法所有历史叙述都是一种基于对过去事情的理解而进行的解释，是基本能力和主要指标学习和探究历史应形成的情感态度价值观，是历史育人功能的重要标志唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀建构正确的历史认识

历史核心素养的学科基础、课程特色、相互关系落实立德树人的任务第四十四页，共84页。历史高中课程总目标：坚持落实立德树人的根本任务。

学生通过历史课程的学习，形成作为现代公民应具备的历史学科核心素养，促进全面发展、个性发展和持续发展。第四十五页，共84页。历史学科核心素养与其他学科的关联：历史学科核心素养跨学科表现唯物史观可以关联思想政治学科。时空观念可以关联地理学科。史料实证可以关联语文、地理、思想政治、数学（统计数据）、信息技术等学科。历史解释可以关联语文、地理、思想政治、数学（统计数据）等学科。家国情怀可以关联思想政治、语文等学科。第四十六页，共84页。第二部分历史课程学业质量标准第四十七页，共84页。什么是学业质量（Learningquality）标准学业质量标准是依据国家教育方针和培养目标，以教育质量观为基础所规定和设计的学生课程学习活动所应该达到的发展状态和发展水平。学业质量是指学生在不同的课程领域学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态，是学生通过课程学习过程在认知、技能、情感等方面所表现出来的变化程度和发展状态。也就是说，学业质量指向的是学生通过课程或学科的学习所发生的行为变化。这种变化涉及量和质两个方面的变化。量——学生在学科学习中学了多少；质——学生在学习中学得好不好。学业质量是教育质量的重要组成部分，反映了教育的发展功能和水平。

第四十八页，共84页。学业质量标准划分依据1.对历史核心素养进行2-4个层次水平划分，并在此基础上制定学业质量标准。2.在进行水平划分时，确定水平划分原则，既遵循统一要求，更要有历史学科自身特点。主要有3点原则：（1）在划分核心素养的水平时，进行纵向与横向的通盘考虑。从纵向来看，每个核心素养自身的1-2层次或1-4层次，具有连续性和递进性。每高一级水平的表现涵盖前一级的表现。从横向看，五个核心素养的每一个层次，处于同样水平上；在五个核心素养的同一水平之间建立逻辑关系，结合具体的课程内容，形成学业质量标准的水平等级。每个水平等级都包括5个核心素养的要求。第四十九页，共84页。（2）水平划分具有弹性。

根据历史课程的人文性质，对核心素养的水平划分具有一定弹性，使处于低学段的学生也有可能达到高水平；

水平划分是最低要求，各水平之间并不设置障碍，一个学生在达到高中毕业的水平时，可以是水平2，也可能达到水平3，或水平4；但高中毕业必须达到水平2.

鼓励优秀学生达到更高水平。第五十页，共84页。原则（1）（2）具体说明：核心素养水平划分的纵向连续性和递进性水平/素养1.唯物史观水平一水平二能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。水平三水平四能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。2.时空观念水平一能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。水平二能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。水平三能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。水平四在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。第五十一页，共84页。水平/素养3.史料实证水平一能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。水平二能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。水平三在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。水平四能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究的问题进行论述。4.历史解释水平一能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与已往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。水平二能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。水平三能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。水平四在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的假说或提出新的解释。第五十二页，共84页。水平/素养5.家国情怀水平一水平二能够具有对家乡、民族、国家的认同感，理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化；能够理解和尊重世界各国优秀文化传统。水平三水平四能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观和价值观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的繁荣结合起来，为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。第五十三页，共84页。原则（1）（2）的具体说明：横向的五个核心素养在同一水平上，形成学业质量标准学业质量标准水平二核心素养二级水平2-1能够知道人类物质资料的生产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，认识人类社会从低级向高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观。唯物史观：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。2-2能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够运用各种时间术语描述过去；能够利用已有的历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。时空观念：能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。2-3能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获取史料的基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点。史料实证：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。第五十四页，共84页。2-4能够分析有关的历史结论；能够区分历史叙述中的史实与解释；能够在叙述历史时把握历史发展的各种联系，如古今联系、中外联系等，并将历史知识与其他相关学科如地理、语文、艺术等知识加以联系；能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，对具体史事做出解释；能够尝试从历史的角度解释现实问题。历史解释：能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。2-5能够发现历史上认同家乡、民族、国家的事例，知道中外优秀文化遗产的主要内容，认识社会主义核心价值观的历史依据。家国情怀：能够具有对家乡、民族、国家的认同感，理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化；能够理解和尊重世界各国优秀文化传统。第五十五页，共84页。学业质量标准水平四核心素养四级水平4-1能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化，理解人民群众在历史发展中的重要作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。唯物史观：能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述；能够根据需要并运用相关材料和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明。时空观念：在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。4-3能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史的评述时，能够对材料进行适当的取舍；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究的问题进行论述；能够符合规范地引用史料。史料实证：能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。第五十六页，共84页。4-4能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的假说或提出新的解释；能够在正确的史观和方法的指导下，全面、客观地论述历史和现实问题。历史解释：在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的假说或提出新的解释。4-5能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观和价值观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的繁荣结合起来，为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。家国情怀：能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观和价值观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的繁荣结合起来，为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。第五十七页，共84页。（3）使课程结构设计、核心素养水平划分与学业质量标准的制定、以及考试评价之间形成有机联系和对接。必修课程是全体学生必须学习的共同基础课程，1学年，是本学科学业水平合格考试的依据。学生经考核达到学业质量标准的水平2，可获得4学分，可以毕业。选修I课程是学生根据个人兴趣、升学需求（学习文科）选择的课程。每个模块2学分，1学期，经考核合格，达到学业质量标准的水平3或水平4，可获得相应学分。是学业考试的内容，记入高考成绩，水平4是本学科高考命题的基本参照，是高校考试招生录取的依据。选修II课程是学生根据专业发展（历史相关专业）或对历史有浓厚兴趣的学生选择的课程。每个模块2学分，1学期，经考核合格，可获得相应学分。考试成绩记入综合素质评价，也可供高校招生参考。第五十八页，共84页。

必修课程选修Ⅰ课程选修Ⅱ

课程全体学生必须学习的共同基础课程，1学年，是对学业质量水平进行评价的重要内容。学生经必修课程学习，经考核达到学业质量标准的水平2，可获得4学分，可以毕业。学生根据个人兴趣、升学需求（学习文科）选择的课程。每个模块2学分，1学期，经考核合格，达到学业质量标准的水平3或水平4，可获得相应学分。是学业考试的内容，记入高考成绩。学生根据专业发展（历史相关专业）或对历史有浓厚兴趣的学生选择的课程。每个模块2学分，1学期，经考核合格，达到学业质量标准的水平3或水平4，可获得相应学分。考试成绩记入综合素质评价，供高校招生参考。课程设置、质量标准、与高考的衔接第五十九页，共84页。第三部分课程内容设计第六十页，共84页。

必修课程选修Ⅰ课程选修Ⅱ课程

中外历史纲要中国古代史

中国近现代史

世界史模块1

国家制度与社会治理模块2

经济与社会生活

模块3文化交流与传播

模块1

史学入门模块2

史料研读调整高中历史课程内容其他校本课程（学校自主开设）第六十一页，共84页。基于学科核心素养的课程内容设计（1）高中历史课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ两类三个层次的课程构成。必修课程设一个模块，名为《中外历史纲要》。这就调整了必修课程的呈现方式，将现行标准中的必修课程政治、经济、文化三大专题呈现改为通史体例，包括中国史和世界史，精选25个专题，以大时序小专题的呈现方式，引导全体高中学生进一步通过对相关史事的整体认识，深化对人类历史发展基本脉络的认识，提升学生的核心素养。第六十二页，共84页。在选择专题时，重视基础性和时代性。前者如必修课程《中外历史纲要》中的专题1.3：“秦汉大一统国家的建立与巩固”，要求学生“通过秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、‘独尊儒术’等举措，认识大一统国家建立及巩固在中国历史上的意义”。这是在学生初中已经学过秦始皇统一中国、秦朝的中央集权制度、西汉的建立、“文景之治”等内容的基础上，将相关内容整合，从认识中国国情出发，对学生提出的更高要求。后者如专题1.11：“中国人民抗日战争”和1.15：“改革开放与建设中国特色社会主义”，分别充实了中国抗日战争在世界反法西斯战争中的地位和作用，强调中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，突出中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用，明确指出在中国共产党领导下的14年抗战；以及增加了党的十八大以来以习近平同志为核心的党中央治国理政的最新理论和实践成果等，比较全面地反映中外历史的发展过程和大趋势，有利于促进学生形成对中外历史系统完整的认识。第六十三页，共84页。选修I课程注意与《课标（实验）》中的必修课程的衔接。选修Ⅰ课程设《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块。各模块由若干学习专题构成，在专题下的具体内容依照时序的发展进行表述，呈现中外历史多方面的重要内容，引领学生从政治制度和社会治理、经济与社会生活、文化交流等不同视角对中外历史有更加深入的认识。在这三个模块中，既可以看到与原高中课标的某些衔接，又凸显了高中历史应注意和强调的重要内容。例如,模块1的内容，既与原高中课标的“历史I(政治)”有衔接，又补充了社会治理的内容，引导学生在时空框架下认识并建构对历史上政治文明演进的正确解释，形成对当今中国制度建设与发展的自信心和责任感，树立制度自信、文化自信。选修I课程注意与《课标（实验）》中的必修课程的衔接。选修Ⅰ课程设《国家制度与社会治理的演进》《经济与社会生活的变迁》和《文化交流与传播的历程》三个模块。各模块由若干学习专题构成，在专题下的具体内容依照时序的发展进行表述，呈现中外历史多方面的重要内容，引领学生从政治制度和社会治理、经济与社会生活、文化交流等不同视角对中外历史有更加深入的认识。在这三个模块中，既可以看到与原高中课标的某些衔接，又凸显了高中历史应注意和强调的重要内容。例如,模块1的内容，既与原高中课标的“历史I(政治)”有衔接，又补充了社会治理的内容，引导学生在时空框架下认识并建构对历史上政治文明演进的正确解释，形成对当今中国制度建设与发展的自信心和责任感，树立制度自信、文化自信。第六十四页，共84页。选修II课程对学生提出更高的专业要求。历史选修Ⅱ课程是学生自主选择修习的校本课程。本课程标准提供的《史学入门》和《史料研读》两个模块可作为校本课程的参考。这两个模块由若干学习专题构成，通过了解史学的基本理论、知识与技能，通过实际的探究活动，增强学生深入学习历史的能力与素养。这种设计要求学生既要有扎实的史料基础，又要有正确的史观导向，旨在提高学生的史学专业素养。例如，模块1的专题1.2，要求学生“知道唯物史观对社会历史的客观基础和辩证运动的基本观点，以及认识历史的基本原则，如实事求是的原则、历史主义的原则、阶级分析的原则、整体研究的原则等；理解唯物史观是科学的历史观，对历史研究具有重要的意义；能够尝试运用唯物史观的观点对历史问题进行分析和解释”；模块2的专题2.2-专题2.6，要求学生对文献、实物、口述、图像、现代音像等多种类型的史料进行研读，打牢史料基础。校本课程由学校自主开设。第六十五页，共84页。（2）高中历史的两类三个层次的课程之间具有整体性、关联性和递进性。历史必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ两类三个层次的课程，构成高中历史课程的整体结构，具有横向发展的扩展性和纵向发展的关联性和递进性。必修课程是共同基础，旨在使学生对历史有基本的整体认识；选修Ⅰ课程是必修课程的递进与扩展，旨在拓展学生的历史视野，提高学生从多角度认识历史的能力；选修Ⅱ课程是在必修课程和选修Ⅰ课程基础上的进一步延伸，旨在继续提升学生的历史学科核心素养，强化学生的专业基础。通过各类历史课程的学习，使学生的历史学科核心素养不断得到提高。第六十六页，共84页。课程之间具有整体性、关联性和递进性中外历史纲要基础国家制度与社会

治理经济与社会生活文化交流与传播递进拓展

延伸史学入门史料研读

专业发展第六十七页，共84页。（3）在选择每门课程内容时，都围绕培养学生的历史核心素养进行反复考虑，并将这些考虑具体落实到每门课程的“学业要求”当中。以历史必修课程《中外历史纲要》为例。必修课内容标准学业要求1.1早期中华文明学习本模块之后，学生能够了解中国和世界上重要的历史事件、历史人物、历史现象等发生或存在的时间和地点、原因和结果（唯物史观、时空观念、历史解释）；能够知道历史遗迹、考古发现、从古代到现代的各种文献是了解历史发展的重要证据，并能够开始使用资料作为证据来检验自己对历史问题的解答（唯物史观、史料实证、历史解释）；能够初步对中国历史和世界历史的发展建立多方面联系，以此解释历史，并能够对同类的历史事物进行比较、概括和综合（唯物史观、历史解释）；能够掌握随着生产方式的变革所引起的世界历史从古至今、从分散到整体、从落后到先进的发展总趋势（唯物史观）；能够初步具备用历史眼光分析现实问题的能力（历史解释）；感悟人类文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能够以开放的心态，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识（唯物史观、时空观念、家国情怀）。……1.9辛亥革命与中华民国的建立……1.16古代文明的产生与发展……1.25当代世界的发展特点和主要趋势第六十八页，共84页。第四部分教学评价示例和典型试题第六十九页，共84页。一、教学提示与教学活动示例考虑到这次课程改革的幅度较大，为了“好用管用”，每门课程内容标准的后面，以及教学与评价建议中，都设计了教学提示和教学活动示例。

提供示例的原则：一是根据需要及其功能，将教学、评价示例分解到教学内容不同的部分，尽量做到示例全覆盖；二是避免空泛地将核心素养列为教学与评价目标，而是要将希望达到的核心素养与教学活动的目标和内容联系起来。第七十页，共84页。教学活动示例·举例：内容标准必修（7）明朝的制度建设与16世纪的社会变动活动主题世界视野下的中国航海活动与海上贸易活动目标1.深入认识16世纪中国航海活动的主要内容及其世界背景。2.综合利用文献、地图、水下考古等历史资料，了解这一时期中国、亚洲和欧洲航海活动的性质和作用。3.重新认识这一时期发生的历史事件，深刻理解中外海上贸易给当时的中国社会带来的巨大变化。第七十一页，共84页。活动过程1.从明代小说（如“三言”）中寻找白银在中国普遍流通的描写，再现使用白银进行买卖的情境；通过中外文献、考古资料等，了解白银来自美洲以大量购买中国的瓷器、茶叶的史实，以及白银普遍流通给中国带来的变化。2.运用中外历史地图，知道欧洲商船从美洲到达东南亚及中国，以及中国商船到达东南亚各国和日本的航行路线，结合文献和考古资料，知道中国商船的规模及主要货物。3.对教师提供的相关史料进行分析，在此基础上，可以选择教师讲授、学生主题报告会、图片展览等不同形式，对这一时期的“倭寇”事件、东南沿海地区的社会变化，或张居正改革等问题进行研判。第七十二页，共84页。活动说明本活动的设计旨在通过了解16世纪以降中国与世界的海上贸易活动，拓宽学生的世界视野，以达到加强时空观念、加大历史理解宽度的目的。活动过程的安排体现了新视野带来的对史料的新发现和对史事的新理解，以及对传统历史问题的新解释，贯穿了对历史核心素养的全面重视。第七十三页，共84页。二、学业水平考试应以考查核心素养为重心考试以历史课程标准为依据。以考查核心素养为重心。试题的命制要着眼于学生的历史学科思维品质和关键能力（即核心素养）的表现程度，尤其是考查学生在新情境下解决问题时所反映出的核心素养水平。力图整体呈现以核心素养为中心，“教-学-评-考”一体化；同时避免模式化、标准化。第七十四页，共84页。以新情境下的问题解决为重心。建议创设测试历史学科核心素养的多种类型的“新情境”，包括：“学习情境”，指在历史学习中遇到的问题，如史料、图表、历史叙述、史论等问题；“生活情境”，指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题，如在倾听长辈的回忆、观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题；“社会情境”，指对社会问题的历史考察，如某种社会风俗的来源、某一国际争端中的历史背景问题；“学术情境”，指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等。多维度地创设试题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。第七十五页，共84页。为测试提供的样题：一份奏折鸦片战争时，琦善派人探听了一些英国的情况，并据此写了一份奏折上报朝廷，言道：该国王已亡故四年，并无子嗣，仅存一女，年未及笄，即为今之国王。该国有大族二十余家，皆其国之权臣，议事另有公所，只须伊等自行商榷，不受约束。揣其词意，或前此粤省烧毁之烟，其中即有各该权臣之物。……是固蛮夷之国，犬羊之性，初未知礼义廉耻，又安知君臣上下？且系年轻弱女，尚待择配，则国非其国，意本不在保兹疆土，而其国权奸之属，只知谋取私利，更不暇计其公家，……故求索不专在通市。

——选自《琦善奏探询英国各情形折》问题：（1）根据上述材料，你认为琦善获得了哪些情报？（2）你如何看待琦善的这份奏折？第七十六页，共84页。样题说明1．题目类型：开放性题目2．答题要求

琦善将其了解到的英方王位继承、议会权力等方面的零星情况，使用中国传统的政治（君臣、华夷关系，宗法制度）、伦理（三纲五常、婚俗）观念进行主观臆断，据此推测英国发动鸦片战争的目的。要求学生分析这份奏折中琦善收集了哪些情报,并要求学生根据所学的知识评价这份奏折。（1）从材料中筛选出琦善所获得的“情报”（琦善藉以做出判断的史实）；（2）读懂琦善对“情报”进行的个性化解读和基于“情报”进行的分析判断；（3）对问题中引用的琦善奏折的部分内容做出评判，并用自己的语言准确、清晰、有条理的表达。第七十七页，共84页。3．考查的核心素养所考查的核心素养为史料实证,重点考查学生通过对史料的辨析，判断史料的真伪、价值，以及史料作者的意图，在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为可靠的证据，据此提出自己的历史认识。4．涉及的内容（1）必修模块“中外历史纲要·中国近现代史·晚清时期的民族危机与救亡运动”（2）必修模块“中外历史纲要·世界史·资本主义制度的确立”（3）选修Ⅰ模块1“国家制度与社会治理的演进·政治体制”（4）选修Ⅰ模块3“文化交流与传承的历程·战争与文化碰撞”5．涉及的情境中英鸦片战争期间（19世纪40年代），长期闭关锁国、妄自尊大的清朝君臣，在沿海多地频遭英军侵略的形势下，急于了解对手的情况。6．考查素养水平预估（根据历史学业质量标准的4个水平）总体预估为水平3-4问题（1）的预估为水平1-3问题（2）的预估为水平3-4第七十八页，共84页。7．难度预估（根据上海命题组的预估难度，此题的难度值约为）问题（1）的预估难度：0.85；问题（2）的预估难度：0.60。8．不同水平学生作答及评分标准（依据出声思维访谈或研究）问题（1）根据上述材料，你认为琦善获得了哪些情报？评判标准：水平3：能够清楚地辨析材料中的史实与史论（“该国王已亡故四年……不受约束”部分，为材料中的主要史实即“情报”）；能够准确地列举琦善所获取的“情报”，解读基本准确（4年前，英王去世，不足15岁的女性继承人即位；二十余家贵族皆为上院议员，议会在国家政治生活中具有特殊地位，议会议政，国王不能干涉）；能够理解并明确地界定“情报”这