白杨教学反思

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《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。

在整个教学过程中，我觉得突出的亮点有三个：

一、充分调动学生多种感官对建设者产生内心的钦佩。

(1)课前搜集大量丰富的资料和图片为理解课文做铺垫。首先让学生查询戈壁滩环境恶劣的资料和图片。让学生对白杨的生长环境有所了解。如，大戈壁的气候差，水资源缺乏，蚊子多，建设者们住在地窝子里等等，学生能够充分地运用好这些资料为学习白杨和建设者们的精神做了充分的打算工作。其次让学生搜集关于建设者们的资料，如开采克拉玛依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王进喜以及太多建设者们感人事迹的资料和图片，在其次课时的拓展中，孩子们均能联系新疆环境恶劣以及建设者们无私奉献去体会，内心对建设们的钦佩之情也油然而生。

(2)音乐的渲染、照片的升华，感情的朗读为深化感悟课文做基石。特殊是在最终升华的时候，我播放的一组大西北今夕对比的照片让学生来观赏，特别直观形象地让学生感受到因为有了建设者们用辛勤汗水静默无私的奉献和浇灌，曾经荒芜的茫茫大戈壁，如今才焕发出勃勃朝气。从而让学生心灵受到了震撼和启迪，许多学生举手纷纷表达对建设者的崇敬之情。如，有的学生这样说：“建设者们，没有你们夜以继日的忘我劳动，新疆也不会那么旺盛，你们献出了珍贵的生命、青春。我由衷地感谢你，钦佩你。”

二、开放式拓展阅读开启学生丰富的思维。

当前语文教学提倡主题阅读，在这一节课中，因为白杨是借物喻人的文章，故此我也给学生在课堂上举荐阅读了两篇文章，一篇是艾青的《帐篷》，另外一篇是陶铸的《松树的风格》。《帐篷》采纳集体阅读，分别发表自己见解的方式，这首小诗歌我变更了以往的拓展阅读方式，我没有给学生固定的问题，让学生带着问题进行阅读、学习，而是让学生看着大屏幕自己阅读后进行沟通，沟通的主题是“想说什么就说什么””想怎样表达就怎样表达“，我没有想到的是，反而在老师没有设定大问题下，学生自由表达的思想更是深化，孩子们能够感受到像帐篷一样的建设工人，他们随时顺应祖国的须要，修筑铁路，建筑楼房、开垦大坝等等，为国家的建设甘心情愿地付出。而另外一篇《松树的风格》我让学生自己勾画感受深刻的句子，进行批注式学习，阅读效果也特别好。所以，我就是在想，我们语文的最终目的是想让学生喜爱阅读，用自己的方法学会阅读、爱上阅读。那么，只要我们老师在阅读中努力地让学生的思维动起来，让语言充分地表达出来，学生能在老师课堂语言魅力的引领下养成一种阅读的好习惯，又何必局限于为学生拓展什么样题材的文章更适合呢？写人、写景、写事，哪怕是小说、散文又有何妨？

三、等待孩子的发言，信任孩子的实力。

学生小组到前面汇报沟通的时候，雷霆小队的李博同学在谈及第十五自然段中爸爸的神态改变“微笑”一词，他体会到爸爸的心愿是“为了让孩子感受新疆的艰苦，从而珍惜现在所拥有的华蜜。”当他这样回答的时候，我就一愣，李博同学跑偏了，爸爸的心愿根本不是他说的这样，而是他信任自己的孩子将来能够像自己一样扎根边疆、建设边疆，所以爸爸微笑。这个时候，我并没有打断孩子的发言来往正确答案上引导，而是接着倾听孩子们的接着发言，又两个学生又补充后，突然坐在第一个座位上的王伟琦同学又提到了爸爸“微笑”这个词语，这下他的感受是完全正确的，我感到很欣慰，于是我让王伟琦同学把自己的书放下，回过头再把自己说的重复一遍，之后我走近了李博同学，问他：“李博，这回你明白爸爸为什么微笑了吗？爸爸的微笑真正目的不是让孩子们感受新疆有多苦，而珍惜他们拥有的华蜜的生活，而是爸爸自信自己的孩子将来长大肯定可以为新疆贡献自己的力气……”李博点点头，这回他明白了。

在课堂中，我们老师真的不能轻易打断孩子的发言，哪怕他的发言是错误的，我们老师也应当学会耐性地等待孩子，让孩子和孩子之间发觉问题，产生分歧，当问题引起争吵的时候，不正是解决问题的最佳时刻吗？给孩子们一个主动去探究和思索的空间，对于孩子们牢记学问起到特别重要的作用。

在这一课中我也存在许多须要改进的地方：

1、课前积累关于赞美人物优秀品质的成语，小主持人只领读了一遍，而且出现了读音上的错误，我只订正过来，没有让学生自己再练习朗读和巩固，应当采纳多种方式让学生读精确并记住。

2、切入研讨主题之前做的铺垫过多，花的时间过长。我先以白杨特点入手，让学生回忆，之后指导朗读描写白杨那一段话，又引导：“爸爸仅仅是在向孩子们介绍白杨吗？”不是的，也在表明自己的心。最终才引到爸爸的心愿这个主题上。教学时可以将复习那段文字，并指导朗读省略掉。

2、老师依旧不能充分放手。学生四人前面汇报时，学生在沟通第一个心愿的时候已经补充沟通很到位了，而我为了不冷场，还想重复学生的话，老师完全可以只说让学生接着沟通即可，充分信任孩子们的实力，多给孩子们空间进行表达。

3、教学机灵不够。当学生相互补充完“他们只知道，他们却不知道”这一部分时，我说：“孩子们不知道的事情还有许多许多，你们都搜集了哪些建设者的感人事迹呢？”虽然学生的思维一下子被我拽到了沟通建设者感人事迹上，但是我的问题问得特殊愣，好像没有给学生一个思维的转折，其实当时我的过渡语原来是“孩子们不知道诶事情还有许多许多，但总有一天他们会长大，总有一天他们会明白，更会知道，在戈壁滩这片土地上，原来有那么多像爸爸妈妈一样的建设者静默无私地奉献着自己，通过查阅资料，你们知道哪些建设者的感人事迹呢？”假如课堂上老师的教学机灵能再敏捷一些，可能无需老师紧靠着备课时的台词去引导学生，而是能够做到见机行事。

4、评价语言偏激。王傲同学在我出示建设者挖水渠图片后，主动站起来又补充了了好多他所查阅的建设者建水渠的资料，说明白建设者的艰辛，我当时很激烈这个孩子尽然知道这么多学问，随口评价他：“你懂得学问真丰富，爱动脑，爱思索，你真是一个完备的孩子！”当时我就觉得这样的评价真的很偏激，一方面孩子怎么可能是完备的，另一方面，在王傲身上真的存在着字迹潦草，落实到书面上不专心，句子都不通顺的现象，所以我那样的评价真的是不够正确的。当时假如这样评价：“王傲同学的发言总是这样精彩、精确，假如落实到笔头上也能这样的精彩和精确，那样你就更完备了。”

总之，教学无止境，只有不断成长，才可以让自己的课堂更完善。坚持自己的有点，改进不足，接着努力！

白杨教学反思2

《白杨》是一篇借物喻人的文章。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子们关于白杨的争辩起先，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志。对于这样一篇意境深远的文章，学生很难透过文字理解课文蕴涵的深刻含义。

在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话，归纳出白杨的外在形象——高大挺秀。其次步，深化研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思索、小组沟通，全班沟通，让学生充分与文本对话。抓住关联词“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……”反复朗读，充分体验感悟，自由发表自己的独特感受，最终体会白杨树不择环境，生命力强的特点。虽然此时学生还是不太明白爸爸说这句话的真正意思，但也是不要急。至少学生在此时已经体会到了白杨树身上所具有的精神品质。通过质疑：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？继而引出最终一个自然段，理解爸爸所要表达的自己的“心”。爸爸望着窗外的白杨树“又陷入了深思”，接着又“浮起了一丝微笑”。由爸爸的神情改变深化体会最终一句话“那时因为他望见前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”通过联想：爸爸看到了什么，在想什么？体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，事实上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。第三步，回过头来朗读爸爸脸色变得肃穆起来的时候说的那段话，从而真正领悟爸爸的话的深刻含义。通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。现在读这句话，学生已经清晰地明白原来“树似人，人似树”啊，树的形象与人的形象合二为一。借此进一步体会文章表达上的借物喻人，托物言志的特点。

这一堂课教下来，自我感觉还比较流畅，学生的学习主动性也很高。我想也许与我能依据学生的实际动身，找准方法，化难为易有关吧。我还觉得，在教学中对于含义深刻的句子，老师要赐予学生充分的时间朗读与思索也是必不行少的。

白杨教学反思3

今日讲了一节教研课，课文是《白杨》。这是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。整节课下来，教学思路是备课时的思路，但自己感觉还是没有达到预想的效果。课后王副校长还仔细地给我评了课，系统的总结了优点和不足，也是我在教学上能更清楚一些。优点：

1、课文读得很通顺。

2、注意希望生的学习。

3、词语处理到位。

4、主要内容上孩子有了概括的实力。

5、孩子具备了查阅课外资料的习惯和实力。王副校长说：综合这几点能看出孩子们预习习惯有了很大的提高，预习的很到位、扎实、好用性很强。

6、朗读很实，有pk读，指名读；齐读。

7、课堂结构把握很到位。

8、能渗透孩子们一些写法。不足：

1、自主时间有些短，要依据课文的长短定。

2、小组沟通时目标再明确些。可以说：沟通一下你画的句子及写的感悟。

3、过渡语语言要严密：你有哪些美丽的语言送给白杨。

4、理解后要让孩子们学会总结白杨的特点。

5、体会父亲的心声时，没有结合文中的句子去体会。最终王副校长根

据我班实际状况支了几招。三个坚持：

1、坚持预习。

2、坚持抓文章重点训练、理解语言文字、朗读。

3、坚持质疑环节。一个切记：不要脱离语言文字。一个希望：让孩子说话大大方方。

其实我是一个很钝的人，我真的发自内心想把孩子们熬炼得更厉害。但实力有限、悟性不高，从我个人角度对孩子们还会有一些影响。但我有强大的后盾——领导们的指引、同事们的帮助。在他们的帮助、指引下，我会尽量弥补给孩子们带来的“损失”。

白杨教学反思4

《白杨》一文，最值得学习的就是借物喻人的写作方法。首先要写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质；其次要留意抓住物与人之间的相像之处，比方恰当、得体。本文取材于六十年头支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪儿须要，就哪儿扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。

教学中我坚持：以新课标为教学依据，以学生特性发展为目标，以教材作为培育和训练学生实力。

1、引导学生重点理解爸爸的话及最终一节的含义；

2、抓课文中的联系点，即把白杨品行和爸爸的心愿联系起来。如：

（1）在描述了白杨的特点之后的内容：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表明自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”

（那么，爸爸表明的是什么心愿？这又是用的什么写作方法呢？

爸爸的心愿，就是希望孩子们也像小白杨一样，坚毅、不懦弱，迎着风沙成长。）

（2）文章结尾：“爸爸搂着孩子，望着窗外深思，看到白杨树，他又微笑了。”（这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。）

3、读、说、写的训练。

要让语文课成为语言文字训练课，

（1）突出“读”的训练。课中我采纳了多种形式的读，特殊是重点段落的反复朗读，甚至成诵，这样大大的增加学生感受语言的机会，促进了理解，促使了感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情渐渐渗透学生的心灵深处。

（2）进行思维训练。如：依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维实力，强化对思想内涵的理解深度。通过抓关键词句理解白杨的特点。找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；

（3）让学生仿照以上两组句式去写话，以提高他们的写作实力。如，让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。

4、活学活用，学习应用以托物寄意，借物喻人方法习作，如写《木棉树》，由树联想到人。

白杨教学反思5

《白杨礼赞》是茅盾先生留给我们的一份宝贵的作品，结构之完备，思想之深邃，把散文的特点表现得淋漓尽致，线索清楚，条理顺畅的结构，让我们教者为之赞美。

基于散文的特点，所以我在整个教学过程中，紧扣一个词“不平凡”，抓住作者的抒情线索，把教学目标主要放在对白杨树的形象分析以及白杨树的象征意义上。在教学时间和重点支配上主要分为三部分：

第一部分，重点放在让学生读对白杨树赞美之情的句子，想在读中去体会情感，把握情感基调，顺着情感基调去深化探讨白杨树的“不平凡”；

其次部分，重点在读中找出白杨树的“不平凡”体现在哪里，从哪几个方面来赞美白杨树的“不平凡”，让学生理解白杨树的精神品质。

第三部分，在朗读当中体会白杨树的象征意义，从哪些语句层层深化地把这种意义揭示出来，从而让学生深化明白作者为何对白杨树具有如此崇高的敬意和赞美。这样学生就会明白作者写这篇文章的目的。

教学步骤

在教学步骤上，首先我引用诗句导入，带领学生走进西北高原，观赏白杨树的图片，创设情景。让学生也许了解白杨树的生长环境和生长姿态，从而揭示课题，作者为何对白杨树具有如此的崇敬和赞美，体现在哪里。接着在读中找出作者干脆赞美白杨树的抒情语句，抓住作者的抒情线索“不平凡”，让学生思索白杨树的“不平凡”体现在哪些方面，从白杨树的生长环境、外部姿态和内在气质着手，这样层层深化挖掘突出白杨树的象征意义，因势利导，白杨树的象征精神就出来了，这样让学生明白作者为何说白杨树“不平凡”。最终，当堂进行小练笔，引导学生仿照文章白杨树的精神特点，选择生活中的事物进行拓展延长。

这样课前设计虽很完备，但在教学实践中收到的效果不是很好，正如哲学上所说的任何事物都有相对的方面，我在这节课的教学过程中存在着一些问题，主要包括：

1.我认为这堂课的问题事先设计不够自然，问题过高，学生不知从哪作答，须要切合实际设置问题，并且要提前打算导学案学生预习，打算不够到位，因此课堂问题的提出真刚要做到关注学生，感受学生的接受实力，还学生以主体地位是教学能否胜利的一个关键。

2.我认为自己作为一名老师在教授本篇文章时在朗读的环节上重视不够，指导不够到位，在以后的教学中要加强对学生朗读的训练。还有就是对课堂环节把握不够到位，时间支配不合理，课堂应变实力缺乏，语言不够生动，引导不到位，学问延长方面的定位不够精确。在今后的教学中，我要发扬优点，改正不足，走向更宽广的课堂教学世界。

课后议课研课

教与研相辅相成，教是研的基础，研是教的总结。光有教没有研，教学的得失不能总结，教学也无法得到提升;光有研，没有教，那研也只能是纸上谈兵，空中楼阁，没有依据。所以，集体议课是教学活动中必不行少的一个重要环节。一下课，黄冈师范学院教授导师带领学院中文系硕士探讨生和各教研室的教研员以及全校语文同仁就转战会议室，起先议课研课，大家开诚布公，各抒己见，就这节课的得与失以及语文课该教什么，为什么教，怎么教进行了深化探讨。

黄冈师范学院中文系探讨生们：问题设计很好，思路清楚，课堂提问惊慌，学生回答不了，细微环节处理不够，朗读形式单一，朗读部分适合多角度朗读。

教研室杨主任:教而不研则浅，研而不教则空。教和研相结合是很好的途径。语文是门艺术，也是门科学。每一篇文章都有自己的感情基调，要深化文本，语文老师如何探讨教材，找出教材的核心价值，让学生受到震撼，文章要抓住有价值的东西，语文的价值是润物细无声，潜移默化的，语文教化不是空洞的教化，是形象化的，不是概念化的东西，要把握方向性，剔除非语文因素，把语文上成语文课，听说读写多种实践活动同时进行，关注文本，感悟，认知，理解，关注学生的体验，思索，生成。语文实践活动要培育学生的价值观，要“文以载道”，人文内涵，人文教化，在教学中不能进行空洞的说教，不能有急功近利的想法，“去中国化是特别悲伤的”——习近平。语文是传统文化，红色文化，法制教化的结合延长。人文教化要留意它的方法与策略，语文教化不要用老师的教代替了学生的学，学生是学习的主子，全部方法，策略都应当围绕学生的学，学习应当让学生选择，而不是告知。语文教学应联系学生的生活实际，应调动学生应有的语文阅历。语文问题设置不能较琐碎，一个会讲课的老师不是好老师，老师唾沫横飞，学生麻木不仁，隔岸观火，是不对的。语文应当注意感悟，体验，对话，对话包括：生生，师生，文本，作者，编者全部的结合。语文学习不单是为了现在学习，更是为将来学习。

教研室胡主任：用三个词形容：

1.芳华。语文课堂应当是欢乐的，课堂要关注深度和广度。

2.惊喜。关注更多的深度，广度，对文本，环境，突发状况的处理，很有才智，关注学生成长，但存在设置问题过高，学生答不上来，随机处理问题实力欠缺。

3.思索。

（1）语文课堂究竟要教给学生什么？（语文老师是设计者也是参加者。）

（2）如何把语文美发挥到极致？（切忌四平八稳，没有重点，没有呈现教学目标。越是难的文本，肯定要小切口，抓住一个点，不要希望一堂课解决全部问题，美的.东西许多，不肯定要四平八稳，要有目标解决一个点就可以。）

黄冈师范学院名师丰建霞教授:1.学生形象，学校形象清清爽爽。学校文化与课堂文化契合，老师形象带给学生一种什么审美。2.老师的美与文本美的统一，教学语言的凝练与教学目标的明确，教学内容熟识的处理和教学学法设计，教与研要结合，要做一个明明白白的老师。

黄冈师范学院文学院副院长方正副教授:

1.谢雨露学校搭建沟通研讨的平台。

2.老师有待成长，专业发展，当今社会的信息量大，老师要把握教材，课堂发展，能说会写，要大量读书。

3.希望教研活动加强。

本次教研，内容丰富，参加面广，精彩纷呈。既有课堂教学方式的呈现，又有教学方法的探讨；既有老师的各抒己见，又有专家领导高屋建瓴的指导；既有对课堂实效的探讨，又有对文本微小的解构;既有对语文课堂深化挖掘的思索，又有对语文核心方向发展的把握等等，总之，如切如磋，如琢如磨，思想碰撞，成果丰硕。

课后研后反思

通过一节课的实践和两节课的研讨，受益匪浅，收获颇丰，感受深刻，学无止境，自己有待努力打磨历练成长发展，今后须要从以下方面入手：

1.扎实基本功，专业实力要不断发展，大量读书，文艺化人，关注教学前言，深挖教学内涵，教与研要深化。

2.把握课堂核心价值方向，以学生为主体深化课堂教学，关注学生成长，培育学生价值观以及人文素养的熏陶，发挥学生的主观能动性。

3.合理支配教学内容和教学结构思路，领会文章的文本思路，做到生成性教学。

4.关注细微环节，细微环节确定成败，留意语言的生动凝练，留意课堂的结构支配和时间规划。

5.严格要求自己，始终做到为人师表，做一个明明白白的老师。

6.平常要注意每一节课的打磨反思。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。走进文本，深化感受。

白杨教学反思6

核心提示：《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个依次组织文路的……《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个依次组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活阅历相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有肯定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：

一、力求构建新的教学模式

1．设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心亲密相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然连接，而又在学生精力最充足的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最终一个自然段，反顾全文，深化理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了依次，条理异样清楚。

2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品尝，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思索阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。并让学生刚好将自己的所感所悟，批阅在相应的句段旁，养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。

二、在阅读过程中引导质疑

创新从质疑起先。创新的过程，必定要经验主动思维。这节课，老师留意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚毅、不懦弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思索价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作探讨质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的实力正在形成。

三、利用多种手段突破难点

现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺立高大，并制作成powerpoint演示文稿，帮助学生李雪白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。

在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：

1．应敬重孩子阅读的独特感受和体验。

“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。

2、要遵循孩子的认知特点

在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的连接过程，一古脑的将问题干脆抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是须要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。

白杨教学反思7

《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，事实上是对建设者的赞美。

应当说，学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，时间的差别，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心照不宣的。

不足之处，对文中爸爸的两次“深思与微笑”处理的还不够深刻。主要是对第一次“深思”没有很好的体会，在肯定程度上影响了后一个“深思”的理解。

白杨教学反思8

虽然此次上《白杨礼赞》特别仓促，但还是收获不少。

首先，确定给学生讲什么是重中之重。学生一眼就能看到的不用讲，简洁提点一下，重点是要讲出超越学生初感的内容。这就须要老师本身要对教材有专研，能读出自己独到的体验。此外，老师还须要有广泛的涉猎，能够找出文章当中最值得讲的内容。

其次，思路清楚，连接自然，过渡语精炼而又富有文采，给人一种如行云流水之感。要做到这一步相当探究老师自身的底蕴。此次上课，思路清楚做得比较到位，但连接不自然，间或还出现了断片，这和我平常的上课习惯密不行分，以后肯定要多多留意。

再者，我始终认为语文除了教给学生必要的语文学问，它其实也是一种语言的艺术。那么，语文课则有表演课的特征。一篇篇文章，或描绘自然风光，让人领会大自然的风情万种；或抒写人间真情，直抵人心，触动我们的心灵；或阐发哲理，教给我们做人的道理，给我们的心灵以安慰……作为语文老师，在讲课的时候，要把自己的情感与课文融为一体，感染学生的心情。这就涉及到老师的肢体语言是否表述到位，语音能否调动学生的情感。除此之外，一个语文老师的一般话和粉笔字也是相当重要的。

最终，鉴于以上分析，对自己提出了以下几点要求：

每天至少练字和一般话各非常钟，尤其是练字。

要多看关于教化教学方面的书，撰写教学探讨，力争做一个探讨型与上课型兼而有之的老师。

每次上完课要写教学反思，每周进行一个教学总结。

周末和寒暑假的时候多看一些经典文学作品，增加自己的文化底蕴。

白杨教学反思9

《白杨》是五年级下册第一单元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，热忱歌颂他们不但把自己奉献给新疆，还为边疆培育下一代建设者的精神。教学重点是要让学生了解白杨的特点，体会“爸爸”心，进而学习文章“借物喻人”的写法。

学生在学习《白杨》这篇课文之前，已经学习过一些写景状物文章和写人记事性文章，能过通过抓住景物描写领悟景物特点，通过抓住人物语言、动作、神态、心理的描写理解人物思想感情。但是，对于本文“借物喻人”的写法，学生在教材所供应的文本中还是第一次见到，所以还没有相应的概念和学习方法。此外，这篇课文歌颂建设者那种酷爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。对于当今生活无忧无虑的学生来说，距离较远，学生对“爸爸妈妈”为什么自愿扎根新疆，建设新疆可能会留有疑问，也就很难对“建设者”产生赞美和钦佩之情。要做到语文教学的“彼时彼地彼人”，所以我带领学生把当时的背景做了补充。

纵观本教学设计并结合实际操作，细细反思，发觉在实际操作的预设上还有些须要弥补。首先，我在本教学设计中力求做到，切实的关注学生，关注学生的学习爱好、学问驾驭、实力培育、关注学生的将来发展。但实际的细微环节设计中，我却没有反应出详细的引导和操作方法。我想针对此问题，我还应在立足于关注学生的前提下，更多的预设出一些形成性评价的语言，其实评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的学问、技能将获得进步，甚至会产生飞跃。利用形成性评价语言，师生就文本学习进行和谐而同等的对话，老师顺学而导，就可以让学生自己探究领悟，获得新的学习阅历，最终达到更高的教学目标。此外，在让学生自主结合资料理解15自然段，进而处理“爸爸的心”这一部分时，我的考虑还不够细致。《白杨》这一课的写作时代离学生很遥远，其背景资料也许多很困难，而就文本自身而言又带有很深的时代烙印，它是作家对当时社会乃至国家的一种挚诚关注。对于这样的一篇文本，学生在收集整理资料就很难，要精确地运用其帮助深化理解对文本就更难，那么，老师在预设中就应事先依据学生状况，预料到学生收集运用资料解读文本的程度，在此基础上由老师预设一些问题或赐予一些资料的补充，让他们的探究之船在老师不着痕迹的保驾护航中，驶向成功的彼岸。所以，在今后的教学设计中我还须要时时地提示自己，以为每一个学生搭建与文本对话的桥梁为己任，细心预设，上下求索，努力缔造生动和谐、同等对话的优质课堂。

白杨教学反思10

《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比。。。《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。

一、抓思路

课文的作者是根据白杨的形象———白杨的特点———白杨的象征意义这一依次来组织文路的。文中奇妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深化。吗？”理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

二、重训练，以读为本，听、说、写的训练

语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，达到深化理解的目的。

抓关键词句即“哪儿——哪儿——”“不管————不管——总是———”来归纳白杨的特点。

白杨教学反思11

这节课我以“读”贯穿堂，设计了三个板块，“说读活动，品读活动、读写活动”，让学生在读中理解白杨树的特点，在读中感悟爸爸的内心，在读中学习运用一种反复的句式，有学问的积累也有技能的训练。在指导学生的朗读时，我采纳疑问引读、引读自悟的方法，以读代讲，从整体来看也取得不错的效果。但是这次启航杯我的获得不仅在于这一课，在不断地思索摸索的过程，我得到了更多关于语文教学的感知。

创意与学习

在这一次的启航杯中我好像感受到了“创意”对于板块式教学的重要。在备课《白杨》时，我知道想要上出新意必需对文本有深刻的解读，很惋惜在这一课上我的创意还是不够的，“说读、品读、读写”这些活动在日常的教学中我已作过多次尝试，并不簇新，我觉这是因为对本课的解读还不够透彻。这一层创意是基于文本利用价值的挖掘程度。我认为还有一层创意是教学手段的艺术性，正如婷婷老师总结发言时举例余老师设计《威尼斯之夜》的一个板块活动——撷取课文美丽的句子组成一篇文章，然后背诵下来。这一板块的`处理其实就和我们常见的课后练习“背诵自己喜爱的段落，抄写喜爱的句子”如出一撤，同样的教学目的变换一种形式，好像就能让我们的课堂变得灵动起来。或许这就是艺术的课堂。或许这就是余老师板块式教学最迷人的地方——令人眼前一亮的创意。

而创意是源于不断地学习。最近看到一段话“不读书无法拥有流畅的文笔，不看案例无法学到优秀的创意，不与人接触无法取长补短，不出去走走恒久只能坐井观天，不多听不同的声音无法拥有批判性思维”。所以我觉得创意就是集思广益，就是自我消化，就是日积月累，就是孜孜以求，就是厚积薄发。书到用时方恨少，这一次的启航杯让我更加深刻地意识到我须要阅读更多的书，须要听更多的课例，须要更多的实践。

朗读与指导

入情入境地教学才能使老师、学生、文本三者达到正真的共鸣。朗读须要情感，情感的激发须要一种情境，而这种情境是由课文确定。这一次上课，在朗读第一段的环境描写：“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清楚，都是浑黄一体。”我通过师生合作读，师读黑色字，生读蓝色字的方法，引导学生理解戈壁滩苍茫荒芜的环境，这一个环节，学生随着老师的引读以及情景的渐渐投入，学生在最终也读出了苍茫混黄的感觉。这节课我注意朗读方法的指导，对于学生的朗读技巧，我应当在平常的教学中去训练他们，培育他们的朗读意识。

白杨教学反思12

我在教学《白杨》这课时，首先确立的重难点：引导学生深化体会文中一些含义深刻的句子（爸爸说的话），感受新疆建设扎根边疆、无私奉献的精神。为了使学生深化理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，首先让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读，然后小组和全班沟通。课前我不仅让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解，还自己查阅资料、图片，制作成课件，为无法查阅资料的同学服务。课堂上，我让学生默读课文，谈谈自己对白杨的了解。学生很快找到了白杨外在的特点：直、生命力强，我顺势引出“爸爸”的话，并且赐予学生足够的时间，让其与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报，学生渐渐地从中感悟到了白杨树“无私奉献、尽职尽责、坚毅执着……”的内在精神，体会数得形象与人的形象是如何合二为一的。在这基础上，提问“爸爸的这番话只是向孩子介绍白杨树吗”，学生就能非常确定地说“不是的”。学习“他们只知道…几天汽车”时，我又采纳引读的方式，引导学生明白兄妹俩“不知道”什么。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲在深思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

课堂中，假如能全面调动学生‘自主参加’的主动性，学生的求知欲就会高涨，学得很投入。那教学岂不成了一件特别开心的事？

白杨教学反思13

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教化的好教材。然而，要让小学生深刻理解，却有较大的难度。我依据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际动身，运用了“引疑推导法”，从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于主动思维的状态，收到了事半功倍之效。

首先我从课题激疑（从课题看，本文应当写些什么）入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣（爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗），牵一发而动全身。然后根据“形象――特征――象征意义”的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成相识由表及里的过渡。在这个过程中，老师通过“抓空白处”（孩子们只知道什么，不知道什么）引疑的方法攻破难点，让学生进行主动思维（概括）活动，相识到“孩子们”“只知道”的都是详细的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深化地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信念和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。

其次，我通过朗读训练，录音观赏等方式动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵美的感染；同时，又抓住描写“爸爸”语言、神态的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教化达到了辩证的统一。此外，我还奇妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”与“孩子们”、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带领学生在“疑”的线路上逐步升华，因而教得轻松，学得主动，达到了文路、教路、学路的和谐统一。

一、胜利之处。1.在调动学生的主动性上下了一些功夫，以表扬、激励为主，比一比，看谁在课堂上谨慎爆满，主动开动脑筋，问题回答的好。这样一激励，学生的好胜心、自尊心、就发挥作用了，课堂表现都很好。2.留意视察学生的反映，刚好调整自己的提问、启发方式。如：我问：“一棵高大的白杨树是什么？几棵小白杨树是什么？”一名同学理解的不正确，举手的人也不多，看得出我的提问不恰当，于是，刚好换了一种问法：这棵大树指的只是爸爸一个人吗？还指那些人？我刚刚说到这里，学生已经高高的把手举起来了。从这个问题中可以看出，老师在语文课上仔细视察学生的反映，刚好调整提问方式是多么重要。

二、不足之处。1课堂上对意想不到的问题处理的还不够志向。如：读完戈壁滩的景色描写后，让学生谈感受，我觉得这个问题简洁，就叫了一个很一般的学生，我满以为出不了什么差错，结果她就说出一个让我出乎意料的答案：“戈壁滩很漂亮。”当时我一听，心里一个咯噔，怎么能是漂亮呢？不对。心理虽这样想，嘴上却没有评价，只是重复一句：“是漂亮吗？”下课后，我想：假如我当时这样评价一下会弥补不足：“是啊，你的观赏角度独特，漂亮是分好多种的，戈壁滩有一种什么样的美？”这样一问会使这位同学接着思索，而不至于使她不自然的坐下。从这一问题的处理上看，我的启发、引导、评价还是运用的不那样敏捷，老师反应也不够灵敏。2对文中爸爸的两次“深思与微笑”处理的还不够深刻。主要是对第一次“深思”没有很好