部编版高中语文下册第9课《说“木叶”》教案

《说“木叶”》

一、教材分析

《说“木叶”》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修五第三单元的一篇课文，本单元所选（《咬文嚼字》《说“木叶”》《孟浩然》《谈中国诗》）都是文艺评论和随笔，阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探讨某些问题，加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识。

《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。对古代诗歌语言无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受到古代诗歌语言艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀。

二、学情分析

本文虽是一篇自读课文，但其内容主要是围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，进而谈诗歌语言的暗示性这个理论问题。而学生，对中国古典诗歌的认识并不深厚，要他们单凭自己的知识、能力积淀就能把握作品的精髓几乎是不可能的。因此教师应担任引导者的角色，引导学生通过比较的方法进行思索、探究，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，概括“木”在形象上的艺术特征，把握作者的基本观点。同时文中出现的大量诗句大部分学生理解起来并不轻松，为了帮助学生理解，课前可印发有关资料，指导学生熟读课文。课外延伸的诗歌意象的分析，需给学生足够的时间，任务不能太多。可以每一大组分析一个有关的意象，先让学生独自收集、分析，然后小组交流形成书面的文字表达，有兴趣的小组也可以形成课件并在全班进行交流，学会举一反三。

三、设计理念

“给我一个支点，就能撬起整个地球。”寻找合适的支点，对于理解一篇文章是非常重要的。本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上并不难，可简单化。林庚先生深谙诗歌妙道，没有摆出“理论”的面孔来吓唬读者，而是把深奥的文学理论渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中，为何用“木”不用“树”是全文的关键。因此，教学中利用多媒体课件，引导学生运用比较的方法，通过“木”、“树”等关键语句的品味，化抽象为形象，于无形中点化学生，提纲挈领、重点突出地把握诗歌语言的暗示性这个理论问题。

学习一篇课文，把握它的意思仅是初步的，最终目标是要能举一反三。正如叶圣陶先生所说，阅读了教科书上的课文，要能在课外阅读同类的文章。学习《说“木叶”》一文，当然不能例外。因此，教学中进行了适量拓展，希望能够触类旁通，举一反三，激发学生学习的潜能，提高他们应用知识的能力。

四、教学目标：

1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

３、使学生掌握运用精到的比较，分析问题、阐发观点的方法。

４、使学生掌握化抽象的理论问题为形象、实感的方法。

５、用诗句的优美意蕴来打动学生，创设美的情境激发他们的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

五、重点难点分析

·重点：探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，进而把握中国古典诗歌语言暗示性的特点。

·难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的暗示性特点，诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题。

·分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

六、课时安排：一课时

七、课前准备：

1、多媒体课件；

2、课前自读课文。

八、教学过程设计

（一）熟读揣摩（课前自读）

（为了帮助学生理解，课前印发有关诗句资料。）

自读目标：

１、积累字词

２、整体感知、理清思路

３、重点品读课文第４、５、６段，思考下列问题：

①品读吴均的“秋月照层岭，寒风扫高木”与曹植的“高树多悲风，海水扬其波”，思考诗句中“高木”与“高树”所创造的意境有何不同？

②“木”本身仿佛就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征，为什么“木”会有这个特征呢？

③为什么在古代的诗歌中“木叶”可成为诗人们笔下钟爱的形象却很少看见在诗中用“树叶”呢？

④品味“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条何冉冉，落叶何翩翩。”及“静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。”中“木叶”“落叶”“黄叶”的不同意味，体会“木”在颜色上的暗示性。

⑤总结“木叶”在形象上的艺术特征。

４、合作探究

在我国诗歌中，“梅”、“竹”、“酒”、“菊”等，都具有暗示性，且意象相对稳定，请结合具体诗词体味古诗中“梅”、“竹”、“酒”、“菊”意象的艺术特点、先独立收集、分析，然后小组交流形成书面的文字表达，有兴趣的小组也可以形成课件并以组为单位在全班进行交流，学会举一反三。

第一组：梅第二组：竹第三组：酒第四组：菊

（二）深入探讨

１、

导入：

诗歌是激情和想象的艺术。当我们品读杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的千古名句时，眼前仿佛就出现了江水滚滚，后浪催前浪，茫茫无边的衰叶萧萧而下的场景，我们也感受着诗人那忧国伤时的无尽愁思。但有个疑问，既是衰叶纷落，为何用“落木萧萧”而不像范仲淹《苏幕遮》一样用“碧云天，黄叶地”呢？读了林庚先生的《说“木叶”》之后，相信同学们都已经有了深刻的体会。这节课就让我们一起愉快地交流、探讨自读体会或疑惑吧！

２、检查预习，字词积累（课件显示）

①字音

niǎo

lái

jiǎo

zhuó

xīsūjǐn

zhēndìng

袅袅徕

皎洁

灼热

窸窣尽管

寒砧万应锭

shù

wùxū

róng

gēng

yǔquán

cén

征戍

戊戌

戎马

林庚

仓庾不落于言筌

涔阳

②词语理解

袅袅：形容微风吹拂的样子。

亭皋：水边的平地。亭，平；皋，水旁地

窸窣：象声词。此处指叶落的细小的声音。

冉冉：形容枝条柔弱下垂的样子。

绵密：柔和紧密的样子。

不落于言筌：不用在语言上留下用工的痕迹

３、整体感知,理清思路

讨论，言之有理即可肯定。

参考答案：（课件展示）

以以小见大深入浅出——诗歌语言具有暗示性

1-3、“木叶”为诗人所钟爱，“木叶”形

象的关键在于一个“木”字。

4-6、说明“木”的两个艺术特征。

7、“木叶”“树叶”两个形象一字千里。

４、自读思考题交流、探讨。（课件展示题目）

①品读吴均的“秋月照层岭，寒风扫高木”与曹植的“高树多悲风，海水扬其波”，思考诗句中“高木”与“高树”所创造的意境有何不同？（引导学生重点品读第４段）

参考答案：高木：叶子越来越少，“落木千山”的空阔高树：借满树叶子的吹动，表达出海潮一般深厚的不平，叶子越多，感情越饱满。（课件展示）

②“木”本身仿佛就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征，为什么“木”会有这个特征呢？

（引导学生重点品读第５段）

参考答案：

在古诗词中“木”的形象富有暗示性。它作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到叶子，因为叶子原不是属于木质的，“叶”因此常常被排斥到“木”疏朗的形象以外去。这种排斥使“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。（课件展示：木——木头、木料、木板——树干——落叶）

③为什么在古代的诗歌中“木叶”可成为诗人们笔下钟爱的形象却很少看见在诗中用“树叶”呢？

“树”具有繁茂的枝叶，它与“叶”都带有密密层层的浓阴的联想。二者形象之间十分一致，“树叶”不会比“叶”多带来一些什么，在习惯于用单词的古典诗歌里，因此也就很少见“树叶”这个词汇了。而“木叶”则全然不同。

④品味“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”“美女妖且闲，采桑歧路间。柔条何冉冉，落叶何翩翩。”及“静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。”中“木叶”“落叶”“黄叶”的不同意味，体会“木”在颜色上的暗示性。（引导学生重点品读第６段）

参考答案：

“木叶”——飘零透些微黄叹息漂泊；“落叶”——春夏之交饱含水分的繁密的叶子；“黄叶”——微黄而不飘零，太黄。“木叶”之所以与“落叶”、“黄叶”意味不同，就在于“木”在颜色上富有暗示性：它的颜色可能是黄色的，在触觉上可能是干燥的而不是湿润的，“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。（课件展示：

“木叶”：飘零透些微黄叹息漂泊；

“落叶”：春夏之交饱含水分的繁密的叶子；

“黄叶”：微黄而不飘零，太黄。

“木”：黄色的；干燥；不是湿润的。

“木叶”：落叶的微黄与干燥；疏朗的清秋的气息

“木”颜色上富有暗示性

⑤总结“木叶”在形象上的艺术特征。

参考答案（课件展示）

（１）、有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋的气息。

（2）、属于风，属于爽朗的晴空，典型的清秋的性格。

（３）、疏朗与绵密的交织。

５、小结（课件展示）形象意味树叶湿润繁茂木叶微黄、干燥疏朗、绵密落木疏朗、空阔落叶水份、缠绵

（三）拓展应用（小组合作探究成果汇报）

第一组：梅第二组：竹第三组：酒第四组：菊

（四）结束语：

同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，

读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。

（五）布置作业整理探究结果，形成一篇小论文。

九、教学评价