高效课堂教学概念界定

高效课堂教学概念界定我把我们的课堂称之为“高效课堂”。我仍然要批评那些仅仅从字面上理解我们的人，有人甚至撰文批评高效课堂，我可以说他们不理解什么才是真正的高效课堂。让我们大声喊出来——“知识的超市、生命的狂欢”。“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。“超市”的教学概念是通过“黑板”来实现的。“黑板”类似于超市里的“货架”，它是用来展示和陈列商品，以满足不同消费者的选择需求。我们说“黑板”有三个意义。第一，是“货架”，用来陈列展览不同的学习内容，以供不同层次的学生自我选择;第二，是“竞技台”，比较思维过程和创新成果;第三，是“冶炼炉”，思想碰撞、方法汇集，熊熊炉火，炼铁成钢。因此我可以下一个绝对性的结论，高效课堂离不开“黑板超市”，没有黑板不能成其为真正的高效课堂，因为你无法实现因材施教和分层教学，不能让每个学生找到适合自己的学习内容和学习方法，仍然是“大锅饭式”的教学，好比是给脚丫子配鞋子，一旦鞋子不合脚，要么是削足适履，要么是小脚大鞋，“合脚”的才是最好的或者换句话说，适合学生的才是最好的。为了表述清楚这个教学主张，我还可以举例医生和教师的区别来加以说明。对于医生看病，他能否要求所有的“病人”去照方服药当然不可以，因为病情不同，需要“对症下药”。即便是为了图省事，医生简单把病人分类，让每类病人按照一个方子去服药，恐怕这样做也不行。可我们的课堂竟然连简单的“按病分类”都没能做到，这样的教学能有什么专业化真正的专业化是医生看病那样的“望闻问切”。遗憾的是，在我们旧式传统的课堂上找不到这样的专业化。我们让头痛和脚痛甚至没病的“病人”都必须服从于我们的教学设计和进度要求，都必须在教师预设的环节上遇到“障碍”，都必须按照教师课前猜测出来的“难点”去变着法子的强化训练。“狂欢”是指向于“生命”的“内在状态”的，是指心动和神动，但提前是外在的“动”，即身动。也许很多人至今还没明白，课堂上让学生不开小差、不打瞌睡的，除了兴趣这个词外，还应该让学生动起来，谁见过走着路睡觉的课堂要快乐起来，要坚决消灭“苦学”和如坐牢监、度日如年的感觉我是实在无法容忍旧式传统课堂的不快活的，学生们学得太过于苦不堪言因此，课堂必须正视和关注学生的学习感受，我们有义务让他们学得快乐我甚至在想，什么时候课堂能像开晚会那样，孩子们还会度日如年地盼着下课吗我们没有理由以学习的借口剥夺孩子们的快乐!“生命的狂欢”，每当我说道这个词的时候，我就觉出了责任。因此高效课堂一直无比关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。在我们的评课里，即便是课堂知识达标率是100%，如果课堂气氛是沉闷压抑的，这样的课堂依然打“零分”，而这样的评价我们称之为“一票否决”。那么如何实现狂欢简单说，就是遵照儿童的方式。好比让喜欢饮酒的饮酒，让喜欢逛街的逛街，而喜欢表现的去尽情表现。其实，每一个学生都有表现欲，只是我们缺乏激发而已。马斯洛的五大需求，我们的旧式课堂满足了哪个“遵照儿童的方式”一般情况下就会激发他们的兴趣，而为了兴趣而学的课堂一定是不会枯燥的。我又要评价一下减负了，我不知道咱们的学习从什么时候开始演变成“负担”的，如果饮酒对酒鬼意味是负担，那只能说明你并不了解酒鬼的嗜好，因而与其忙着给学生减负，不如把精力放在尽可能多得让课堂充满情趣上，可咱们现在的传统课堂缺的恰恰是情趣。如果课堂上激发了学习的兴趣，那么变“被动”为“主动”的问题自然迎刃而解这样说吧，高效课堂要求教师必须在“认识”上无限接近儿童习惯、水平兴趣、需要，体现出儿童自身的特点。可以“破题”了。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”生本教育的郭思乐先生总结说“让教皈依于学”，我深有同感;变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，也就是“教师服务于学生的成长”，课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。最后，我要这样声明：高效课堂是一个教育概念，它的背后有三大支撑。如果从教育学的角度概述，我们说高效课堂具备三大特性：主动性、生动性、生成性。“三性”缺一不可。主动性，高效课堂要培植“动力”调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探索，唯有主动学才是真正的学;生动性，我们说课堂必须体现出生命的狂欢，它是相对于传统旧式课堂的“压抑”来讲的，让学生享受学习的内在快乐;生成性，这个生成和传统课堂讲的生成是一个词，却有不同的含义，我们说的生成是指在课堂自然生态下，经由自身或者生生之间、师生之间、人与文本之间的对撞、交换、合成等之后形成的一个全新的结合体。从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，高效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感而上升到通达智慧的层面。人类文明的传承和推动社会进步的力量，严格说来，靠的正是智慧，假如课堂只能给予学生知识却最终形不成智慧，那课堂即便能够满足“三维目标”，仍然是有缺陷的，而高效课堂恰能够较好补正这个漏洞。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。高效课堂的核心是“学习能力”，因而高效课堂认为素质教育的“素质”其主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，那能力呢，智慧呢，可以靠灌输得来吗离开了“在经历中体验”这一过程，死记硬背和知识灌输则显示出必然的劣势。学习能力首先从学科基本的学习能力出发，然后积淀为一种“素质”最后上升到终身学习能力，即可持续发展能力。遗憾的是我不懂得“教育学”，更对时下的教育学缺少热情。如果非要“逼迫”我说出高效课堂的教育学原理或者原则，那么我学着鹦鹉学舌说高效课堂的实践，是基于以下几个原则：1、分层教学原则，即从学生的能力、兴趣等出发，实施课堂分层目标、分层学习、分层达标、分层训练;2、选择性原则，即通过“知识超市”，满足学习的自主性、选择性、创造性3、整体教学原则：，即通过整合教材、知识迁移，实现知识、情感、能力之间的上挂下联、左顾右盼、举一反三4、展示教学原则：即通过“展示”手段，解决学习内驱力;5、反馈调节原则，即注重问题暴露，强调从学情出发，教师要基于学生学习中的实际问题，“当堂决策”。高效课堂建设的一些名校的经验告诉我们:谁能让学生上课不走神、不开小差、不打瞌睡，能让每一个学生学进去，谁就解决了中国教育目前最大的问题。相信学生才是师德解放学生是教育的使命利用学生是一切教育的智慧源头发展学生是教育的根本学会放手、学会调动、学会关注、就是高效的教。知学（知道学什么）;会学（会怎样学）;学有所得,就是高效的学。一、小组合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。2、实行一段时间应重建一次小组，它会带来如下的好处：1）、学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档。2）、学生们能够有机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了“小集团”的形成。3）、学生们能够意识到不仅仅是它所处的小组，而是整个班级都在从合作学习中得到提高。3、只有对小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强小组的凝聚力，使小组能够更好的去完成更多的任务。避免造成：地位较低的学生发言较少忽略或不在乎地位低的学生的贡dkh献对地位低的学生注意或关照不够地位较低的学生会有挫败感，从而更少的活动4、小组合作规则：A.职责轮换制：小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周一轮换，推磨进行。首任小组长可一月后轮换以便培养好的习惯，内化相关规则。学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人;交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完;展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。C、小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对为什么错出现错误的症结是什么该题包含了哪些知识点用到了哪些方法、体现了哪些思想等。D、限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，1号每节课发言不超过2次，6号（4号）每节课发言不少于1次，1号和6号（4号）同时起立，1号应请6号（4号）优先回答，把机会让给更多的同学。E、一帮一落实制：每6人（4人）小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助。F、小组文化建设：组规、小组吉祥物、小组标志牌、二、合作小组培训：小组管理机制、课堂文化建设等。培训小组长（小组长和学科组长）第一，班主任定期培训：明确组长的责任和作用。定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关爱和温暖。第二，任课教师进行课前培训（学科组长）：其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务第三，任课教师的不定期培训（学科组长）：给科代表小组长和学科组长加自助餐。自助餐应注意的问题：有例题，有规律方法总结有针对性，习题有答案;题量适中;对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四，适时地肯定、表扬、激励。2）小组成员培训小组长确定之后，如何完成小组学习任务，就得靠一支具有较高素质的团队。每个成员都要自觉参与，把合作学习作为一种习惯，变成自己的自发行动：★自觉接受小组长分配的学习任务;★自觉地完成最基本的学习任务；★学会倾听并与同学合作交流;★学会评价并能进行反思;★勇于发言并积极参与展示。3）学科代表的培养（“教师助理”）三、小组学习中的预习就是每位学生在教师的指导下，根据导学案（或预习提纲），阅读文本，查阅，解决双基问题，做预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做准备。1）预习的方式:通过合作学习小组来完成。资源共享，疑难内化。2）预习的学习形式:独学、对学、组学。独学以导学案（或预习提纲）为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。对学、组学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织，由学习组长组织成员对照导学案（或预习提纲）开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。3）预习的基本要求.预习让50%的学生自主掌握50%的问题，通过组内对学、组学，再让70%的学生掌握70%的问题,构建起初步的结构。.学生要备有预习笔记本、双色笔和纠错本。预习笔记的基本内容应该包括：知识点、重点、难点和疑点等。自己认为是重点知识、交组内讨论的疑点和讨论结果、易错点和出错的原因、疑难的解答以及做题的收获等内容都用红颜色作好记录，警醒自己。.对学交流先按AA、BB、CC三个层次交流，先解决层次的问题。不懂的问题记下来，然后全组讨论，兵教兵实行A教B，B教C的原则。4）预习环节（或课）初始阶段应注意①预习时以自主学习为主，合作学习为辅。预习时以学生自主解决问题为主，可参考工具书和参考。预习时可安排合作学习小组内部交流活动，要让小组长充分组织，按照设计的问题顺序进行交流（小组内部对预习情况的交流和考核）。初始阶段，要特别注意对小组长的指导，发挥好小组长的作用。预习时教师要通过巡