小学低年级口语交际结题报告

小学低年级口语交际结题报告篇一：小学口语交际课题结题报告“小学语文中高年级口语交际教学的研究”课题结题报告——焦作市解放区教研室课题实验组2021年4月，为不断探索语文口语交际训练的最佳途径，我们申请承担了课题《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的研究工作。两年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力争实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳局势，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。现将课题研究的情况报告如下：一、课题研究的背景和意义（一）该课题研究是社会发展的需要。从人生语言交际能力发展的规律来看，口语交际，是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。”这里“谈吐”就是指口语交际。在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣，或生动形象，或富有哲理的美妙言辞引起他人的注意，使人乐于接近甚至倾倒。由此可见“话”不仅是“开心的钥匙”，传达信息的载体，还是一种凝聚力，是人的素质和能力的一种反映，较强的口头表达能力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。”所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜过百万之师。”口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力，强化落实学生的口语训练。（二）该课题研究是落实素质教育的需要。第1页共13页

随着科学技术的迅猛发展，电子、网络已普遍走进人们的生活，人与人的沟通交流由过去的面面相见，转变为如今的只闻其声，难见其人；甚至于在邻里之间出现了老死不相往来的情景。作为孩子，失去了很多与人交流的机会，更多的是迷恋于网络、电脑与电视，虚无的世界替代了真实的交往，自身的口语交际能力的发展也因此受到局限。在教师的课堂上，大量新授知识的出现，固有的教学模式，也使学生只能为忙于应付教师的问题而被动的回答，成为课堂的配角，丧失了口语交际的主动性和兴趣。同时，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的口语交际评价手段与活动，学生的各项口语交际训练也只停留于课堂，很难将课标中规定的相关具体要求落到实处。从对学生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。此外，在传统语文教学中，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣??客观存在的种种条件，制约着口语交际训练的进行，直接影响了学生整体素质的提高。鉴于此，我们提出了“小学语文中高年级口语交际教学的研究”这一研究课题，准备在课堂教学中采取切实有效的活动形式促进小学生口语交际能力的全面提高，落实真正意义上的素质教育。（三）该课题研究是学生终身发展的需要。《语文课程标准》对九年义务教育口语交际教学的总目标：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际是听与说双方的互动过程。双方直接对话，面对面地传递信息，且“听”与“说”双方角色不断转换，非常灵活机动，没有固定的教学模式。它不同于“演讲”，也不同于过去的“说话”，它比“演讲”具有亲切感且双方参与，它比“说话”的要求更明确，更具有实践意义。通过分析教育现状，结合《语文课程标准》使我们领悟到口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和精神。学生在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通、语言表达准确，通过培第2页共13页

养使学生达到新课程标准的所提出的要求。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要，更是学生终身发展的需要。课题研究的总体目标就是引领各位语文教师通过在课堂上引导学生参加小学语文口语交际活动，努力激发小学生的口语交际兴趣，在倾听信息、处理信息的过程中培养学生的口语交际能力，进而提高语文教学质量，促进小学生整体学习能力的提高。（1）小学语文口语交际各学段所应达到的具体目标；(2)小学语文口语交际教学策略研究；(3)培养小学生口语交际兴趣的研究；(4)培养小学生口语交际能力行动研究；(5)小学语文口语交际与综合性学习研究；(6)小学语文口语交际教学评价体系的研究。三、课题研究的基本原则口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生听和说的能力，而且要求学生在各种交际活动中学会倾听、表达、交流，并具有文明、和谐进行人际沟通和社会交往的素养。学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境。因此，本课题研究的主要内容是：在语文教学的各个环节，努力营造交际氛围，创立多种活动方式，确保学生主体参与，精心创设交际情境，激发学生交际兴趣，充分提供实践机会，真正落实学生的口语训练。1.开放性原则：口语交际训练的内容可以来源于学生的课本、课内外生活题材等，教师有一定的选择空间，使学生能够比较开放地进行口语交际训练。2.灵活性原则：口语交际训练时间不仅拘泥在口语交际课上，而且在语文课、活动课、课间等时间都可以进行训练，实验教师可以创造性地进行口语交际训练。3.激励性原则：口语交际训练重视在倾听信息、处理信息的过程中培养学生的口语交际能力，重视学生在亲身参与口语交际各项活动中而获得第3页共13页

的感悟和体验，重视让全区每一个学生全员参与。这样的评价，有利于调动全区师生口语交际的兴趣。4.科学性原则：在制定评价试题、设定评价标准的过程中，要遵循语文学科的内部规律，还要符合小学生的年龄特点，因此科学性原则在本实验中显得尤其重要。四、课题研究的基本方法我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，积极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注意认真观察、总结、反思、再总结，以不断改进研究方法，取得研究成效。1.问卷调查法：适时调查小学生的日常口语交际基本能力，了解小学生课内外的口语交际时间、口语交际兴趣、口语交际个性，喜欢口语交际的内容，调整口语交际的教学策略和评价范围。2.行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对自己实验的认识、体会及时进行总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论。五、课题研究探索历程为确保实验的顺利进行，课题组对实验的历程进行了整体规划，分为三个阶段：准备阶段（2021年6月—2021年12月）、研究实施过程（年月—20年12月）、课题结题过程（20年12月—204月）。（一）准备阶段。充分的准备是课题顺利进行的根本，因此，实验之初，课题组着重从以下几个方面做好了准备工作：第4页共13页

1.向市教研室提交课题实验申请，落实课题理想工作。2.明确研究目的，建立研究队伍，制定研究计划。课题的立项，明确了实验研究的方向，实验人员的落实是实验的关键所在。为使课题实验能够高效、有序的进行，建立一支高素质、愿奉献、肯钻研、能操作的实验教师队伍就成为实验初始阶段的中心工作。为此，《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的课题组负责人张翠进行的周密的安排和切合实际的筛选，确定了以赵志刚、李娟、秦利娟、韩媛媛、郝侃、郑靓等几位老师携手并进的实验模式，推进此项课题研究。各实验老师根据课题总体研究目标，结合本班实际制定课题研究实施方案。3.调查、摸底，了解实验基础。明确了实验目标，制定了可行性的实验计划，课题老师及时进行实验基础的调查、摸底工作。每个实验教师结合学生实际，拟定问卷调查表，对自己的学生进行关于口语交际的问卷调查和访谈，了解学生的基本情况进行摸底抽查，得到研究的第一手资料，寻找实验起点。本次调查问卷共道选择题和1道问答题，目的是了解学生在平时的日常学习与生活中，是如何运用口语进行沟通和交流的，以及在口语交际中出现有什么情况与问题，以便于教师有针对性地对学生进行口语交际的训经分析，整理，清楚地看到学生的现实状况：时下，学生口语交际意识不强，平时不太喜欢与别人进行语言交流，很多学生对口语交际表达缺乏自信心。语言表达能力欠缺，有时候言不达篇二：低年级口语训练研结题报告小学低年级语文口语训练研究结题报告由我校承担的“十一五”课题“小学低年级语文口语训练研究”，是淅川县教育局批准立项的县级课题。该课题于202111月立项，研究周期为2021年11月——20年12月。依据方案，研究工作现已基本结束，特报告如下：一、问题的提出。第5页共13页

我校提出“低年级口语表达能力的培养与研究”这一课题是一线语文教师们结合当前课改形势和本校实际情况，通过研讨、论证后提出的。1、从教育发展的趋势来看：《语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”显然，口语表达能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人才的需求也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。如何使教学适应未来社会的需要，适应学生的个别差异，最大限度地促进每个学生的发展已成为教育界日益关注的问题，因此，培养学生口语交际能力将成为必然，其重要性、迫切性已成共识。2、从口语交际教学现状来看：（1）认识片面，把口语交际训练定位于口语交际课的事，导致训练不足，训练的内容狭窄，时间少；（2）没有把握“口语交际”的特点，缺少开放式情境的创设，没有实现从“听话、说话”到“交际”的转轨，导致学生没有由单向个体静态式活动转化为不同的双向组合动态的口语交际活动；（3）缺乏趣味性、实践性，学生自主性不够，常常是无话可说或有话不想说不敢说。以上问题的存在妨碍了学生口语交际能力的提高。3、从学生发展的现实需要来看：在教学实践中，我们发现很多学生羞于开口，上课仅充当听众，对别人的发言不敢提出质疑。在口语交际训练课上，只有少数优生参与交流，大部分学生保持沉默。课间交流时，有些学生不敢主动向老师反应情况，甚至有些学生连请假也要家长代劳。如何让每位学生都能大胆地开口说话，主动地与人交流，成了我们教学中亟待解决的问题。二、课题的界定第6页共13页

1、低年级正是小学生锻炼、发展口语表达能力的关键期。所以，我们要抓住儿童大脑发育的关键期，通过练习，才能使学生准确、流利、得体地表达自己的意图。2、针对儿童渴求知识的特点，我们将营造一个在相对宽松、相对自由的氛围中进行口语交际活动，不但让学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。一、理论依据1、人本主义理论人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中一方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交际触及的是学生潜能的开发发展。2、《语文课程标准》《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行研究的行动准则。3、小学生身心发展规律从教育学、心理学角度来看，小学生的思维能力、接受能力、表达能力得到迅速发展，潜力巨大，此阶段是进行口语交际训练关键的时期。儿童发展心理学指出从儿童的语言与思维看，小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点，就是较强的自我中心。这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的第7页共13页

影响，它常常会造成说者与听者的误解。因而在口语交际教学中，教师应有针对性地训练，进行分层、分级指导。四、研究的目标、内容、重点1、通过本课题的研究，力求实现以下目标：（1）语言来源于生活，把我们的课堂贴近学生的生活，使学生感觉在生活的环境中，让学生愉快地说、主动地说，培养学生的积极主动性。（2）让每一个学生说出自己想要说的话，对部分学生能说得正确、有条理，并带上自己的感彩。（3）让学生学会观察身边的事物，增强他们的观察力、认识力和想象力。（4）创造机会，让学生多说，提高学生的口语表达能力。2、小学低年级说话能力训练途径主要有两条：一条是通过开设说话课进行专门性的说写课；第二条途径是在语文教学的整个过程中贯穿说写训练。五、研究方法本课题研究的主要方法是：教材分析、现状调查、教案研究、课堂教学、实验报告、成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：1、集中研讨、分析苏教版教材在低年级说话能力训练方面的教学内容，理解和把握教材的要点。2、不同形式的“说话能力”训练方式设计的研究，通过教材分析、集体备课研讨，设计不同教学内容的训练方式，课堂教学、反思交流等方式进行反复提炼。3、各科课堂教学对促进学生说话能力提高的研究。4、全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果。通过实验对比进一步论证各阶段研究成果，完成研究报告。六、研究的步骤1、准备阶段：（2021.12——20.1）确定课题，讨论课题，制定课题，制定研究计划。2、实施阶段：（20.2——20.10）第8页共13页

充分利用学生的生活基础，融入课堂，对学生的语言可以有效的引导，通过个人、小组、群体之间的多向交流，使学生在原有的基础上得到提高发展，以提高学生的积极性。3、最后阶段（20.11-----20.12）A、学生的思维、想象能力得到发展，在语文学习中善于动脑，敢于动口，乐于动口。B、学生充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高他们学习语文的兴趣。七、课题的研究过程从2021年课题立项到现在也已有一年多的时间，在这段时间里我们努力着、探索着，并结合我校的实际情况，着重从以下几个方面进行研究：1、营造和谐氛围，激发交际兴趣孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是一些孩子却胆小、害羞，不敢当众大胆地表达自己的想法，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范化语言造成了障碍。因此，我们注重亲近孩子，做孩子的知心朋友，努力营造良好的交际氛围，把培养和训练学生敢于表达放在首位。（1）、多一分赏识。赏识是一种爱。真诚地赞扬孩子，将会给他们增添无穷的力量。在课堂上，我们经常表扬积极发言的孩子，就是说得不好，我们也不训斥。“你的声音真响亮、真好听！”“你一下子说了这么多流利的话，太棒了！”“你还会用上这个词，真不简单！”这些话都是我常挂在嘴边的；说得好的同学还会在众多羡慕的眼神中接受我特别的奖励——让老师摸摸头或抱一抱、当一天组长。教师的赏识激发了学生说话的积极性，渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣也浓了。（2）、多一些沟通。课间或其它空闲时间，教师常常选一些孩子们喜欢的话题鼓励他们说，跟他们一起聊或听他们讲。比如：让他们谈谈自己的爸爸妈妈、最爱吃的水果、喜欢看的动画片等。一说起这些，他们个个津津乐道、喜形于色。有的一边讲着自己爱吃的水果，一边使劲地咽口水；有的一说到动画片，更是手舞足第9页共13页

蹈、滔滔不绝：调皮可爱的老鼠杰瑞、聪明伶俐的哆啦梦、机智勇敢的小鲤鱼泡泡??孩子们兴奋地讲述着，精彩的语言不时喷涌，同时也向老师和其他同学展示了他们的内心世界，使大家获得了心灵的沟通。我们学校每天都有10分钟的晨会时间。课题组开展的晨会活动内容丰富，如：见闻、感想、故事、生活锁事等。形式也可多种多样，独白、对答、表演等。晨会活动让同学讲述自己或身边亲人的故事，并通过讨论建立起一种感情纽带，使学生们能更好地与他人联系在一起。游戏、表演。儿童喜欢游戏和表演是天然的本能。生动活泼的游戏和表演，其趣味性、探索性使儿童较易产生积极的情绪体验，这种体验有利于儿童思维的发展，激发儿童情感，促进他们的认知发展。如：游戏“过家家”、“看病”等，同学们通过自己对各种故事人物或是“爸”、“妈”、“医生”、“护士”、“病人”等社会角色的不同理解，充分发挥自己的想象力扮演。通过“角色扮演”，有助于提高学生社会认知水平，具备正确理解其周围社会情景的能力。也使学生在游戏中、表演中进行口语交际训练。2、创设多元情境，上活口语交际课具体说来，创设了以下各种情境：（1）、创设视听情境。利用多媒体教学设备，创设视听情境,融看、听、说于一体，有助于激发学生交际的兴趣，引导他们在语言交际环境中感受、学习、运用语言，增强口语交际能力。如教学《春笋》一课，课前教师先布置学生去观察春天。上课伊始，教师先播放春天景象的课件和《春天在哪里》的配乐让学生欣赏，再以生动的语言进行描述:“大地从睡梦中醒来了，迎春花吹起小喇叭，小草换上了绿衣裳，小燕子向人们报告着春天的讯息，多美的春天啊！同学们，你们看到的、听到的春天又是什么样的呢？你愿意告诉大家吗？”这样一来，孩子们都争着举手发言：“

花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，把柳树的长发梳呀梳。”“小鸟叽叽喳喳，小雨滴滴答答，她们唱着欢乐的歌。”??这种形象直观的视听情境，启发了学生的心智，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，教师还请学生把春天画下来、唱出来，从而使口语交际课堂更活泼、更生动。第10页共13页

（2）、创设表演情境。表演是孩子们喜欢的学习形式,让学生边表演边交际，效果甚佳。如在《该怎么办》一课的教学中，教师一边出示画面，一边提出话题，这样学生自然进入口语交际的情境，并讨论小明该怎么办，再请学生在小组里把整个过程编成小品分角色表演出来，接着再请几组同学上台表演，最后进行集体评价。整个活动过程中，学生的热情高涨，想出了许多不错的办法，表演得也很投入，在训练口语交际能力的同时，也提高了独立思考问题、解决问题的能力及合作意识。（3）、模拟生活情境。模拟生活情境，能更好地调动学生的生活经验，使他们兴趣盎然地进行交际。我们经常创设如接待客人、买卖商品、导游观光、看望病人、求助他人、调查访问、主持会议、庆贺生日等情境，让学生在特定的情境中联系生活积累进行交际，这不仅提高了学生的口语交际能力，也使他们进一步丰富了生活经验、掌握了一些生活技能。3、低年级学生口语表达能力培养的方法：（1）课前一分钟演讲法每节语文课开始时，让学生发表一分钟的演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，轮完后又从头开始，一学期下来，每人都有四五次登台的机会，演讲内容不限，形式不拘一格。一分钟演讲能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习过程中能够产生积极的思维情绪。（2）课内表演法课本的许多文章故事曲折，矛盾冲突激烈，适合学生表演，如上《蚂蚁和蝈蝈》、《谁的蘑菇大》等学生都能在表演中进行出色的创造。这种喜闻乐见的教学方式充分调动了学生的主观能动性，极大的激发了学生的积极参与性，能够非常有效的引导学生的口语交际，提高他们的学习兴趣。4、灵活使用教材语文教材中有些内容为口语交际教学提供了凭借但是我们也要清醒地意识到,这些内容所隐含的互动性因素很不一样,有的是显篇三：口语交际课题结题报告第11页共13页

年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究。三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了教师专业成长及学生的全面发展。现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：一、课题的提出1、时代发展的需要。人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力