《长相思》教案设计

1.《长相思》教案设计主教者：南靖县实验小学张燕萍【教学目标】能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学准备】教师制作《长相思》多媒体课件。【教学流程】（一）导入代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）（出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。）今天我们先学习《5、古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》解题。质疑。“相思”什么意思？（思念）“长相思”就是什么意思？（读题）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征ftft的途中写的。相思谁？为什么相思？怎样相思？（二）初读《长相思》自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。指名读，提醒读音的词语：聒 结合诵读穿插讨论：──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？查字典理解“更”的意思。理解“风一更，雪一更”小结学法。指名读全文，读准字音。读后学生评价。师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。（出示词，划出节奏）的停顿。过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题）（三）读懂《长相思》!?,读的时候注意仔细地看看书上的插图,看书上的注释,(学生默读词并思考词的意思1.师：相思谁？从哪里知道？师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书生：作者远离家乡。?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答）师小结：他身在ft海关、高ft上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇ft岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒ft多的地方,（在征途）师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？（课件）过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。想象词的意境。师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）想象作者故园的情景。在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？（家庭及兴趣，特长）师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。(出示)（学生写片段。）师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。师：谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——（师范读《长相思》）师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是——（指名学生再读《长相思》）师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》）师：长相思啊长相思！ft一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。（学生齐读）（四）拓展。师：同学们者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声（板书：心系祖国）（）（你知道他在问什么吗？）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？（弟）师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——（）师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。（学生有感情朗读《长相思》。）师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。（教师出示“长相思”三个字，放音乐）（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思