认识直角教学反思二年级

第第页认识直角教学反思二年级

认识直角教学反思二班级第1篇

本节课是在同学初步认识了角的基础上认识直角。直角和生活联系紧密，人们四周很多物体的表面都有直角。我主要设计了以下几个主要环节：复习角、认识直角、判断直角和画直角。教学时从查找四周物体表面中形如课桌表面的角入手，揭示直角。引导同学从生活中认识直角，感受数学与生活的亲密联系。

教学过程分三个层次：

第一层次，初步认识直角。我并没有径直告知同学什么样的角是直角，而是从同学们所熟识的练习本、手帕等物体抽象出图形，并拿练习本上的角对比四周的角，如：黑板面的角、门框、红花台、桌面的角等，看看有什么发觉，同学爱好高涨的走下座位找自己喜爱的角来比较，通过实践，发觉这些角都是一样大的，这时我再告知同学这类角就叫直角，是角的一种。由于同学感知充分，所以记忆也深刻，并且知识来源于熟识的生活，所以直角在他们脑海中留下了深刻的印象，为后面的学习奠定了基础。接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有转变，加深对直角的认识，最末通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。

第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，老师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让同学猜想是不是直角，造成认知上的冲突，使同学明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让同学沟通判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，同学的表达不让人满足，没有同学能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是同学不能说出"重合'这一关键的词语。同学学会判断直角后，引导同学在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。

第三层次，学画直角。同学在这个环节中涌现了较大的困难，画出的直角不标准。结合课中涌现的问题，我练习了多个判断是不是直角的练习，通过练习，大多数同学掌控的很好，全部同学可以正确的画出直角，并保证正确运用三角板画角和直角。

主要不足：

1、在布置同学预习时，没有通过问题的有效设置引导同学阅读教材，理解例题中的重点词句，导致同学沟通时发言不够踊跃。

2、判断一个角是不是直角的时候，却遇到了问题，同学拿三角板却知道怎样摆放，我一味地加强指导和示范作用，但同学缺少实际操作，没有达到预期效果。

3、在总结时没有完全信任同学，总担忧同学讲得不好不完整，少给你同学呈现自己的机会。

数学课的课堂不肯定非要按部就班的按常理让同学在老师的指导下走好每一步，而应当学会放手让同学做学习的自由人，同学充分呈现他们的技能，让同学自己决断怎么学，怎么做。把课堂还给同学，老师见机行事，做好这个护航者的使命。我还需要努力从这方面来更好的完成教学任务。

认识直角教学反思二班级第2篇

《认识直角》一课，目的是让同学在经受认识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培育同学的比较、分析和简约推理技能，进展同学的空间观念。一节课结束后，发觉了很多不足之处：

1、初识直角

刚开始我让同学从教室黑板平面上找出直角，还不错同学很快就找到了四个直角。接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了同学标上直角符号。当我把直角图形位置略微转变之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子立刻判断这个图形不是直角。最末究竟明白原来直角不能由于位置的转变而转变。

最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。为了标上直角符号，有的孩子把作业本彻底转了个身。我当堂展出了一些画得很标准的作业，给同学示范。我也找出了一些存在问题的作业，共同予以了订正。但是，最末的效果还是不太抱负。正确标注直角标识，或许对二班级的孩子来说，真的很难。

2、判断直角、锐角和钝角

教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。接着告知同学如何判断直角：〔1〕、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。〔2〕、假如没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。

在比是否是直角的时候，特别强调：角的顶点需要重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。这两点〔两个重合〕需要牢记。同学掌控了比较角的大小，最末得出：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。

课堂上由于时间焦灼，画角的练习做得不够。有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的同学一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就依据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。课后还要让孩子多画多练习。

认识直角教学反思二班级第3篇

这节课是同学在初步认识角以后学习的，由于前面有了判断角、画角、制造角的基础，对本节课直角的认识起了很好的铺垫作用。本节课的知识点是让同学初步认识直角、锐角、钝角，会用三角板判断直角和画直角。

与前面认识角一样，本节课着重同学的实践活动，留给同学足够的时间和空间参加，在动手中探究创新，通过体验来认识直角。此外，让同学自我思索，全班质疑，如在用不规章的纸制造直角时，有同学凭感觉去折直角，老师就可以这样引导同学："这样折的直角你能确定是直角吗？'引导同学自己去思索，进而引导同学自己去思索，进而查找更好的方法。最末一贯得出把不规章的纸折出一条线，再沿着这条折痕对折的方法来制造直角。通过课堂的实践后有以下的反思：

首先，这节课比较好的是：用同学已有的生活阅历以及对角的初步认识上援助同学认识直角。教材首先引导同学观测实物,抽象出角的图形,再告知同学在实物上找出来的这些角都是直角;并出示了不同位置摆放的直角的图形,指出这些角都是直角。并在此基础上引导同学在四周的物体中找出更多的直角。这样加深了对直角的初步认识。然后通过找图形中的直角进一步巩固，而且在此基础上又学会了如何判断是不是直角。接着通过钟面上时针和分针进行比较角的大小、认识锐角和钝角,而且随机抽取图片巩固三种角，又通过做第三题进一步巩固，所以孩子们对直角、锐角、钝角区分的比较好。但是最末的环节孩子们画完直角后，没有让他们话画一画锐角和钝角，所以堂清时好多同学把钝角画错。而且在板书上还可以在完整些。

认识直角教学反思二班级第4篇

一、让同学学身边的数学

布鲁纳曾经说过："同学最好的学习动机莫过于同学对所学材料本身具有内在的爱好。'我们都知道，数学的产生和进展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，利用同学熟识的生活事例来设计练习题，为同学细心创设用数学的情境，使同学体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，同学学数学、用数学的积极性就会得到提高。在上面联系实物认识直角的片断中，我们可以看到引导者并没有径直告知同学什么样的角是直角，而是让同学拿数学本上的角与四周的角比一比，看看发觉了什么。同学走下座位找自己喜爱的角来比较。有的同学与桌面上的角比，有的同学与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角比结果发觉这些角都是一样大的〔也就是两个角的顶点、边都分别重合了〕。这时我们再告知同学这类角就叫直角，同学感知充分，记忆深刻，让知识来源于熟识的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠定了坚实的基础。

二、转变学习方式，让同学创新进展

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。转变学习方式就是要把学习过程中的发觉、探究等认知活动凸现出来。

〔一〕着重实践活动，培育同学的创新素养

波利亚说："学习任何知识的最正确途径是通过自己的实践活动去发觉，由于这样发觉理解最深，也最简单掌控内在的规律、性质和联系。'现代教育理论主见让同学动手去"做'数学，而不是用眼睛"看'数学。因此，教学要留给同学足够的时间和空间，让每个同学都有参加活动的机会，使同学在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让同学在动手、思维的过程中探究、创新。在教学中，我放手让同学到实物上去感知，让他们找自己喜爱的角比较，让他们自己去实践、去操作、去发觉，留给了他们足够的时间和空间。因此后来的一切活动都是那么"顺其自然'。

〔二〕发挥合作优势，转变评价方式

在课堂中同学以小组形式为学习群体，突出同学的合作与沟通，充分利用集体的能量，共同发觉问题，解决问题，这样有利于同学语言表达技能、评价技能和创新素养的提高。对于学校生尤其是低班级学校生而言，他们合作学习的知识、技能、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有肯定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低班级教学中的运用，这需要老师对同学进行逐步培育。在学校数学教学中，整节课完全运用合作学习的状况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用。这需要依据课前的教学设计开展教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，老师要