“做中学”科学教育理论在自然教学中的运用

第页共页“做中学”科学教育理论在自然教学中的运用“做中学”科学教育理论在自然教学中的运用“做中学”科学教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕改革方案，是中国教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕部与法国科学院合作开展的，是在借鉴法国“动手做”科学教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕成功经历的根底上制定的。“做中学”科学教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕就是让所有学前和小学阶段的儿童有时机以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构根底性的科学知识，获得初步科学探究的才能，从小培养学生的科学素质。“做中学”科学教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕，那是传统的填鸭式教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕，是不可取的。“做中学”科学教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕不注重教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕的结果，不追求学生说出准确的科学概念，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经历，获得探究解决问题的方法。一个英国专家，结合国亚太地区理科咨询员在北京的一次培训班上提出：小学科学教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应该怎样去理解，怎能样去弄明白这些科学问题。综上所述，“做中学”科学教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕与自然〔科学〕教学有相似之处。因此，我们将“做中学”科学教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕与自然〔科学〕教学结合起来，并有以下感想：首先，课前准备课前准备要充分，老师熟悉教材，理解学生，尽最大可能为学生效劳。特别是实验仪器、器材的准备，尽最大可能防止出现“学生要，老师无”的情况。其次，教学过程第一步，设置可以引起学生的兴趣和探究欲望的导入。设置有趣的情节，调动他们的好奇心，把他们“吸引”过来，才能使他们集中注意力，思维活泼，与他们交谈时，他们会表达出自己的意见和想法。如《摆的机密》这一课，我们是这样没计的`：出示：摆钟；〔学生对摆钟非常感兴趣〕。学生观察：钟的特点；老师介绍：这口钟叫“摆钟”它最大的特点就是有一个摆，今天，我们就来学习摆的知识。第二步，鼓励学生进展猜测和假设。作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经历和认识程度的特点，常常用独特的、不同于成人的目光和思维方式去考虑，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正理解到学生的真实想法。除此之外，我们还让学生把自己的想法画下来，形成个人猜测记录，有的也可以改变由我们老师自己把学生的想法画下来，形成集体猜测记。如《摆的机密》一课，学生认识摆后，提问：有没有方法让摆球摆动的快些？这时学生畅所欲言；有的说，让摆球摆动的范围大些；有的说，让摆球变得重些；有的说，让摆长缩短。老师让学生把这些猜测和假设记录下来，不要急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验验证。这样，学生就会带着自己的目的去探究。第三步，鼓励学生按自己的想法进展验证，并真实地记录实验过程和结果。假如只让学生猜测，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最