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本文格式为Word版，下载可任意编辑——掀开国际课程的神秘面纱这些年来，随着国内教导改革的深入和国际视野的拓宽，越来越多的学校引入了国际课程。但信息技术作为国际课程学科体系中一员，却一向蒙着神秘的面纱，不为大多数信息技术教师所了解。今年，国内第一套基于实践的高中国际课程研究专著——也是作为上海市教导科学研究重点工程研究成果的《高中国际课程的实践与研究》面世，其中的“信息科技卷”给了我们一窥信息技术国际课程的机遇。

国际课程中最受接待和认可的就是国际文凭组织（IBO）供给的课程，就是我们常说的国际文凭（IB）课程。IB课程中独立的信息技术课开设在高二和高三年级，它把信息技术类的学识划分到两门课程中，即着重和大学计算机科学或计算机软件专业相贯穿的“计算机科学”课以及以培养学生信息素养为目的的“全球社会中的信息科技”课。其中，“计算机科学”课走的是专业化的道路，笼罩了大学计算机专业所需的根基学识，严格按照学科体系开展教学。而“全球社会中的信息科技”课强调学生信息素养的培养，强调反思技术应用给人带来的积极和消极的影响，因此，这门课被划分到了人文科学组，更多地按照文科化的方式举行教导。在我国高中阶段的信息技术课程中，一向存在着教学内容专业化还是普适化、着重面向精英还是面向群众、培养信息素养还是专业学识的困惑与讨论。IB课程的这种设置方式理应对我们有所启发。

这两门课程也都特色鲜明，“全球社会中的信息科技”课不管从课程目标、教学方法到考试题目都一以贯之地在强调信息技术的“三位一体”：信息技术的学识、应用和伦理要融合在一起来斟酌。譬如下面这样一道考试样例：糖尿病人需要测量并记录自己的血糖水平，这些数据需要病人和医生共同操作，现在用信息技术工具提升这一环节，病人使用网络将自己的血糖数据上传，医生通过在线数据库了解病人的血糖数据，专业公司供给相应的解决方案并举行数据管理。接下来，学生将从三个方面作出回复。第一个方面是从信息处理角度解释该系统如何一步一步举行工作，其次个方面是从信息评价的角度给出该解决方案的评价范例，第三个方面是从信息伦理角度描述该系统中主要利益相关人所涉及的道德问题。

从这道考试题目不难看出“全球社会中的信息科技”课教学活动的特点：它一般供给给学生一个真实的情境，在情境中让学生运用信息技术工具去解决应用中的问题，并随时思量、考察信息技术可能带来的伦理道德问题。

另一门偏向专业方向的“计算机科学”课将在2022年执行新的课程大纲，其中的一些变化颇耐人寻味。例如，课程从“数学和计算机科学”组调整到了“测验科学”组，调整后的“计算机科学”课和物理、化学、生物等测验科学同属一组。这反映了计算机科学课在未来会更加强调学生动手举行测验设计、收集数据、分析数据、评估方案，“测验”的味道无疑会

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