人教版小学五年级语文下册第一单元单元整合教学设计

《附件：教学设计方案模版教学设计方案课程人教版小学五年级语文下册第一单元单元整合教学设计课程标准阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容。《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”在把握阅读教学的基本理念时，特别要关注一下三个方面：1.以培养独立阅读能力为核心；2.基于对话与交流的阅读教学；3.珍视学生独特的感受、体验与理解。教学内容分析这是人教版五年级下册第一组的课文。《草原》描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深情厚谊。《丝绸之路》再现了发生在两千多年前这条伟大之路上中西方文化交流、商贸往来生动的一幕，表明了这条交通要道对东西方经济文化交流和增进各国人民间友谊的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行间，引起读者对昔日西部繁荣昌盛景象的遐想。《白杨》通过父子两代人的交谈，托物言志，借物喻人，热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。《把铁路修到拉萨去》报道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道难关的筑路大军，他们昂扬的斗志和无私的奉献精神让人肃然起敬。同步阅读教材安排了《黄河魂》《神秘的罗布泊》《绿色的宣言》《藏羚羊过马路》……每篇课文都是有关西部自然风光、历史文化、可爱动物、西部建设等方面的内容，通过学习，我们既要引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来，还要尽可能地为学生多作一点有关西部的背景材料的介绍，以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和的认识及珍爱大自然。教学目标1、引导通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感。2、引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言表达的效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力。3、引导学生了解文章一些比较简单的、适合于他们接受的写作方法，并试着将这些方法运用到自己的习作中。学习目标学习搜集有关资料，通过网络、影视、报刊等资源更多的了解西部，认识西部大开发的重要意义。学情分析小学五年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和自主、合作、探究的能力。重点、难点重点：1．引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；热爱大自然，保护环境。2.引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感；3.分享同步阅读的学习内容，学习方法等，奠定学生有效同步阅读的基础。难点：体会重点句子的含义。教与学的媒体选择多媒体教学平台、PPT课件、实物投影仪课程实施类型偏教师课堂讲授类√偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号名称课堂教学环节/学习活动环节长度1出示课件知识树和树干里的“走进西部”课堂教学环节2检查生字新词的预习情况，指导书写学习活动环节3读课文，小组合作完成表格学习活动环节4整合本组课文主要内容，《草原》：风光秀丽《丝绸之路》：灿烂辉煌《白杨》：无私奉献《把铁路修到拉萨去》：创造奇迹学习活动环节5分组朗读描写景物的句子，归纳景物描写的方法，小练笔课堂教学环节教学活动详情教学活动1、2：导入，检查预习情况活动目标初步感知，学会二会字词的正确发音解决问题正确地读出二会字、词技术资源PPT、网络常规资源课本、粉笔、黑板活动概述指名读二会字词，小组读，齐读教与学的策略学生不同形式读二会字词，检查预习情况反馈评价交流式评价、选择性评价教学活动3：初步阅读，完成表格活动目标阅读课文，整体感知人物的品质解决问题完成表格练习课题景物具体事例赞美品质《草原》《白杨树》技术资源多媒体教学平台、PPT、实物投影仪常规资源课本、表格活动概述学生分组阅读，边读边围绕表格的要求分别找出两篇课文描写的景物、具体的事例以及从事例中体现出来的优秀品质,最后进行小组成果展示。教与学的策略教师利用PPT出示学习任务，学生小组学习：先是自主阅读;然后合作探究，讨论交流，完成表格;最后通过实物投影仪展示小组学习成果。师生评价。反馈评价交流式评价、选择性评价教学活动4：深入阅读，感悟人物品质活动目标通过语言文字的描写，感悟人物的优秀品质解决问题通过哪些具体的描写，体会借物喻人的写法技术资源PPT常规资源课本活动概述通过视频和图片展示，丰富学生的课外知识，独立完成学习资料，小组内互相评价，老师提问，小组展示学习成果。教学活动5：归纳方法，小练笔活动目标运用学到的人物描写的方法完成小练笔。解决问题学生默读课文后，老师通过播放声音、视频等，让学生联系课文内容全方位感受西部的美，并通过小组探究，借物喻人的关键。技术资源PPT常规资源原稿纸、小黑板活动概述通过视频和图片展示，丰富学生的课外知识，独立完成学习资料，小组内互相评价，老师提问，小组展示学习成果。评价量规评价内容评价内容自评互评CBAABCABC

教

学

设

计

教学策略以教师为中心的教学设计。以学生为中心，采用多种教学策略方法，如全班性的、协作性的、个别化的等，激发、鼓励学生自主学习以问题或主题为中心，以探究式、发现式、任务驱动式学习为主，体现技术的最佳应用方式，提高学生的创新和实践能力

教学资源书籍、教材等印刷制品，也包括音像制品等利用信息化教学，多方评价和选择可为学生利用的教学资源。设计能够整合利用现有资源的教学活动，使学习者可以互相进行交流

教师角色知识传授者、主动施教者，知识传授者，学生自主学习的指导者

合作学习活动的组织者，研究性学习的指导者，帮助者、促进者

学生角色知识传授对象很被动能主动参与学习，成为学习活动的主体。信息加工的主体，通过质疑和探究、发现学习，进行知识的重构和创造

学习评价书面、口头测试学生