《狼和鹿》教学反思

第页共页《狼和鹿》教学反思《狼和鹿》教学反思1本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联络，不能随意破坏生态平衡，否那么将会产生无法想象的后果。本文事中寓理，道理粗浅易懂，因此我先让学生自读课文，理清构造，把握内容，为下面的探究作好准备。然后让学生根据阅读提示的进展自学，交流狼被杀后产生的后果，最后明理谈体会。一、初读课文语文课要以读为主，这堂课，我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，高潮迭起。可贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群____情形的段落能参加一些哀声叹息学生非常投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。二、合作探究我组织学生分小组，就课文内容提出你自己的看法和理解，由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的爱好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但进步了学生自学才能，而且培养了学生与别人交往的合作精神，表达了语文教学的“人文性”。最后，再创设情景师生共同表演出来，将学生引入到了一个详细的生活情境当中。三、拓展延伸学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，为狼正名。文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。更为重要的是，他们写得很开心。通过以上三局部，我力争在课堂上不断进步学生的“听、说、读、写”四种语文才能。同时，在课堂中，我不断引导学生主动参与到课堂中来，真正成为课堂的主人，这是目前我在教学中需要进一步研究和探究的的一个问题，也是我在今后的教学中努力地一个方向。《狼和鹿》教学反思2《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联络，不能随意破坏生态平衡，否那么将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找时机对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描绘、详细的数据，向人们解释了一个深化的道理。这篇课文方案两个课时完成，我上的是第二课时，采取了比照的教学方式，抓住三个比照，突出重点，打破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目的。〔一〕森林变化的前后比照在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以根本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。〔一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，活力勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明比照给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜欢，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的可惜。〕在比照中引发学生考虑：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。〔二〕鹿群变化的前后比照这局部教学活动，我用数字比拟的方法展开教学。通过比照朗读、引导学生比照第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的比照鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的比照，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着亲密的联络，破坏了这个联络，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的比照，学生印象深化，体会更加透彻。〔三〕狼鹿异位的比照第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。以上三个比照，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深化道理，在学习中受到思想教育。感觉在整节课中时间没有安排好，学生自主探究、互相交流时间过少，使得后面时间略微宽松。在今后的教学中，我将更加努力，不断探究、创新，使自己的课堂教学更加完美。《狼和鹿》教学反思3《狼和鹿》一文主要写了人们因为喜欢鹿而捕杀狼，破坏了凯巴伯森林原有的生态平衡，遭到大自然的惩罚的故事。通过这个故事告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联络，不能随意破坏，否那么将会产生无法想象的后果。教学时，我首先通过让学生谈两种动物的特点，并用上“因为……所以”说一说自己喜欢哪一种以及喜欢的理由，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣，随即导入新课。然后，抓住凯巴伯森林一百多年前后发生的宏大变化和鹿群数量的变化进展比照，从而引导学生品读、想象，使学生认识到保护生态平衡的重要性。在教学过程中，我主要突出了以下几点：一、以读代讲，注重感悟《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析^p来代替学。”教学中，我坚持以阅读感悟作为理解课文的主要手段：一读让学生把书读正确、读流利、读得声情并茂；二读让学生读懂课文的主要意思，培养学生整体把握课文的才能；三读让学生充分地进展语言理论，学生带着问题去寻找、去探究，引领学生抓住关键语句，体会这些语句在表情达意方面的作用，通过字里行间的分析^p比拟，认识到凯巴伯森林发生的宏大变化；四读引导学生认真分析^p，领会文本的人文内涵，让学生明白人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联络，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难。二、直观演示，比照强烈小学语文教学必须遵循直观性原那么，这是小学生的认知程度和心理特征所决定的。教学中，通过丰富的表象激发学生极大的学习热情：一、森林前后的不同画面的相机提醒，让学生通过比照，引起强烈的思想共鸣；二、在引导学生领会鹿群数量和森林的关系时，通过动画来演示凯巴伯森林招致破坏和鹿群险遭消灭的原因，让学生得到了直接的感官刺激，从而深化理解了鹿群和森林之间的内在联络。三、启发想象，文我合一首先，在引导学生感受从前凯巴伯森林时，我让学生想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里漫步”“山泉哗哗地流淌”“鸟儿叽叽喳喳的叫个不停”“草儿挺直了腰杆，向小鹿们问好”，并配以音乐引导学生朗读体会活力勃勃的凯巴伯森林；然后，在引导学生感悟“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延“这句话时，启发想象：你仿佛看到了什么？生答：小树、野草、野花、小动物都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广……已毫无活力了……；特别是教学课文第二自然段时，我让学生进展想象：此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？启发学生想象狼被____的场面：地面到处是殷红的血……颤抖着倒下……哀嚎的声音在林间回荡……音乐也随之响起。学生通过想象，充分认识到人类的不当行为，甚至说是粗暴的干预，才导致凯巴伯森林和鹿群的离奇变化，进而让学生明白只有尊重自然法那么，自然才会成为人类的朋友。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂上我给学生充裕的时间，在比照鲜明的事例中积极地去考虑，以自己的直接经历为根底，借助书本知识去主动思索所遇到的问题，积极表达自己的见解，通过老师的引导，启发思维，构建知识，形成带有个性特点的认知，并在解决问题的过程中，通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深化的活动过程来获取知识、培养才能。当然，教学中也有诸多困惑。从整个教学过程看，教学目的根本完成，但是总觉得学生小组活动不是很明显，总跟在老师后面学得很辛苦，课堂教学密度很大，两课时的教学时间显得不够，有的教学环节略显仓促，不够细致。在今后的教学中，我还将不断进展课堂教学的探究和理论，不断进步自己的教学程度。《狼和鹿》教学反思4这是一篇读来耐人寻味、发人深思的文章。在这片活力勃勃的森林里，看起来温顺活泼的鹿却是破坏森林的罪魁祸首，而看似贪心凶残的狼却是维护森林的功臣。这之间终究发生了什么微妙的变化，导致位置的互换呢？教学中，我采用游戏的方式导入几份学生的学习兴趣。师：今天，我们来玩个游戏。请四组同学分别担任不同的角色，依次为〔板书：狼、鹿、森林、人类〕。接下来，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反响快！〔狼！人类！森林！鹿〕如今增加难度，老师说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，假设觉得行，请毫不犹豫地站起来。〔得意的——可恨的——可怜的——贪心的——美丽的——智慧的——〕学生反响灵敏，能迅速地作出反响。接着我这样引导：看来狼和鹿在你们心中的形象已经是根深蒂固了，人们总是对鹿喜欢有加，而狼呢，似乎成了坏蛋的代名词，其实，你们的看法和凯巴伯森林的居民一样，可后来，他们对狼和鹿的看法有了翻天覆地的变化。这又是怎么回事呢？学生一下子就进入了情境。学习的兴趣被调动了起来。《狼和鹿》教学反思5这一课的教学，在第一课时整体感知课文的根底上，第二课时我主要通过精读比拟，想象评议来组织教学，从而打破重点难点，明白课文所蕴含的深化道理。下面我就详细谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：教学设计时，我紧扣三组比照，以此为打破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的宏大变化，并自主探究这些比照的内在原由及联络，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。〔一〕森林变化的前后比照兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我利用课本插图，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“假如让你把这样美丽的森林画下来，你会画哪些呢？”学生的热情被调动起来，积极地投入想象：葱绿的树木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝头歌唱的小鸟，明媚的阳光……凯巴伯森林就是这样在孩子们的脑海里活力勃勃起来。然后以根本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在想象比照中引发学生考虑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。〔二〕鹿群变化的前后比照这局部教学活动，我按“数字比拟，想象探究”的设想展开。通过比照朗读、引导学生比拟一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，想象并交流数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，再也见不到小鸟们的身影，听不到小鸟们的歌声了。河水又脏又臭甚至干涸，鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深化地认识到了森林的死气沉沉和灾难的严重性。〔三〕狼鹿异位的比照第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，进步认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联络文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要保护生态平衡，否那么后果不堪设想！介于学生对“生态平衡”这一专业术语的理解有难度，我想到利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进展交流，比方“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡，可谓一举两得！《狼和鹿》教学反思6今天教学检查听课，我讲的是第十四课《狼和鹿》。这篇课文讲的是一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，是鹿的天堂，可是鹿总是遭到狼的暗算，人们恨透了狼，用了二十五年的时间把狼捕杀光了，鹿开场大量繁殖，最后到达十万只，吃尽了森林里的绿色，并且疾病如影随形，最后只剩下八只病鹿。课文想通过这样的一个悲剧，告诉人们保护生态平衡的重要性。课堂中我先让学生通过“活力勃勃”、“嬉戏”这两个词感受一百多年前凯巴伯森林的葱郁和鹿的快乐，再让他们通过读传达出自己的感受。再通过“暗算”一词让学生想像狼会怎样暗算鹿，最后再通过重点词句感受森林与鹿群的变化及人捕杀时狼场面的血腥，最后让学生理解生态平衡的重要性，到达环保教育的目的。并设置了三个环节让学生进展想像，锻炼学生的想像才能的语言表达才能。整个课堂流程明晰，能按预设的环节进展，让我最满意的是学生的表现。这堂课中学生的表现太棒了，整个课堂都能跟上老师的节奏和思路，特别是在两个想像环节，思维宽广，好几次的答语都让人眼前一亮。而且因为有了热烈的气氛，才能差的学生在课堂上的表现也比平时活泼了很多。在范读第三段时，我提出这样的一个问题：“认真听，看看通过老师的读你能看到些什么，听到些什么？”预设时，我想：看到些什么比照拟容易答复，但听到些什么恐怕有些困难，已经做好了孩子不会答的准备。但是，孩子的表现太让我兴奋了，有的说：听到鹿群在没闹饥荒前，繁殖时快乐的声音；有的说：听到咔咔吃啃树皮的声音郭凯鹏说：我听到了小鹿的哀鸣。这个答案太好了。在课堂中，学生能快速而准确的找到课文中的重点句子和句子中的重点词语，而且对这些重点语句理解的都很透彻，这些保证了课堂的顺利进展，并且让我在欣喜之余有信心把课上的更好一些。这段时间一直在反思孩子们课堂上不合拍的表现，反思自己过去的教学方式是不是有所偏向，从二年级起，我一直注重锻炼他们的口语表达才能和理解课文时思维的发散才能，从简单的好坏评价，到表达简单的想法，再到组织好自己的语言。到二年级下学期觉得他们已经有了很大进步，可开学的这一个月来，对他们的表现却有着很大的困惑，甚至认为自己以前的努力没有任何的效果，经过这堂课，我能肯定，以前的功夫没有白费，对孩子们的开展还是有帮助的，只不过，不能求速度，要一点一点的积累才行，看来以后还要把这种训练坚持下去，用学生的话说就是：我们一起加油加油，我们一定会成功的。回忆这节课，缺乏在于：因为有领导听课，时间上要求的就比拟严格，为了保证能进展的顺利一些，对差生照顾的稍少一些。再就是对于课堂的时间还是没有把握好，本想把最后一个练笔环节留在课上的，这样既能符合新课标每节课都有书写时间的要求，又能使学生的训练更实在更扎实一些，可是因为时间的关系，只能把它留成了课下的作业，让这节课有了一个小小的遗憾。反思可以促进教学，可以更好的效劳学生。《狼和鹿》教学反思7《狼和鹿》这篇课文是关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联络，不能随意破坏生态平衡，否那么将会产生无法想象的后果。教学一开场，我先让学生分别谈谈对狼和鹿的特点的认识，引导学生运用一个或多个词语来概括，如可用“贪心”“凶残”等词语概括狼的特点，可用“活泼”“美丽”等词语概括鹿的特点，在说话和运用练习中加深对这些词语的理解，内化积累。然后在这两个动物之间加上“和”让学生猜测他们之间会发生什么样的故事，激起阅读的兴趣。在读通课文后要求学生质疑，字、词、句、篇等方面都可提出问题，学生们开头很有兴趣，有的提出不认识的字，有的提出不理解的词，有的提出不懂的句子……，学生提到那，我和其余同学跟着解答到那。后来一位同学提到：课文中随着鹿群的数量增加，就会有疾病蔓延，这是为什么？那又是什么病？同学讨论，我解答，一直到下课。一节课上完了，深深感到：老师对学生提出的问题要有选择、要有归纳，假如放而不收、随波逐流，课堂效率就不会进步。在课堂教学中设计“质疑”环节无疑是形式教学的一个亮点，老师操作的好，效果甚佳；操作不当，往往形成不分主次、没有轻重的随意课堂。老师想组织好质疑、解疑活动，首先应把握好教材，万不能抛开单元要求、课后训练，在一些无关紧要的问题上浪费时间。再就是老师要不断进步自身程度，擅长引导、鼓励，把学生提出的问题巧妙归类或引导成有意义、有价值的问题，组织学生有效地探究、分析^p、解决。《狼和鹿》教学反思8《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着亲密的联络，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在消灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描绘，详细的数据告诉人们深化的道理。由事及理，比照清楚是本文的主要写作特点，比照主要有三组：一是森林状态的前后比照；二是鹿群变化的前后比照；三是狼鹿异位的比照。根据教材的特点，在考虑学情的根底上我制定了如下目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联络的关系，增强维护生态平衡的意识。考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组比照为打破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个详细数据的比照中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目的：第一课时：初读课文，整体感知。第二课时：精读比拟，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中打破重点、难点，明白课文所蕴含的深化道理。下面我详细谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：一、复习导入在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个答复范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。〔当这个问题提出后，一开场，同学们的反响并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中理解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘谨消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反响。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。〕二、精读比拟，探究明理这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组比照，以此为打破，巧设衔接，引导学生自主探究这些比照的内在原由及联络，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。〔一〕森林状态的前后比照兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发考虑”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以根本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在比照中引发学生考虑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。〔一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，活力勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明比照给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜欢，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的可惜。〕〔二〕寻找森林改变的根爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究说明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是浅薄的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进展第一组比照后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们如今最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。〔果不其然，第一组比照出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根。在这个过程中，学生从提出问题开场，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。〕〔三〕鹿群变化的前后比照这局部教学活动，我按“数字比拟，深化探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过比照朗读、引导学生比拟一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。〔在鹿群变化的前后比拟这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，考虑并交流数字后面的故事。多媒体根据学生答复逐一出示：四千只〔活泼美丽〕十万只〔鹿的王国〕四万只〔饥饿疾病〕八千只〔病鹿〕学生围绕课文内容，再参加自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深化地认识到了灾难的严重。〕〔四〕狼鹿异位的比照第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，进步认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联络文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。〔通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深化的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手答复的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。〕三、扩展延伸拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台,进一步理解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组比照各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后宏大变化；鹿群的宏大变化；狼鹿异位根的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探究、主动考虑、主动建构意义的认知主体位置。另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进展各种形式的朗读〔个别读、齐读、赛读等〕，努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比方在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，防止了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。《狼和鹿》教学反思9狼是凶残的，鹿是温和的，狼是大坏蛋，鹿是人们怜爱的对象。这是我们在童话故事里理解到的狼和鹿，那么在现实的森林中，狼和鹿是怎样各自地生存着呢？它们之间有着什么联络呢？在教学《狼和鹿》这篇课文的时候，我采用了一系列比照，让学生获得更加清楚的感受，进展了以下引导：一、狼与鹿的比照学文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你是喜欢狼，还是喜欢鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温和，狼令人们痛恨，鹿被人们喜欢。比照很明显。接着，我又让学生读文章最后一小节，在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了。狼居然成了制约鹿群过度繁殖，消灭病鹿的“功臣”。鹿呢，却成了破坏森林，消灭自己的“大坏蛋”，如此变化又形成鲜明比照，启示人们必须保护自然生态平衡。二、凯巴伯森林的前后比照“为什么会有这样的改变呢？”问题提出来，学生兴致勃勃地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，活力勃勃，小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”虽然“鹿群的后面，常常跟着贪心而凶残的狼。0它们总在寻找时机对鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森林中的绿色在消退，枯黄在蔓延。生态失衡造成恶果。三、鹿群变化的比照凯巴伯森林原有“活泼而美丽的”鹿4000只，自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了15倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的比照鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的比照，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼和鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着亲密的联络，破坏了这个联络，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。我想到利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进展交流，比方“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。《狼和鹿》教学反思10教学《鹿和狼的故事》这课，我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟，采用自主合作，讨论探究的学习策略，注重学法的指导，培养学生自学才能。１.采用自主、探究、合作的学习策略教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的爱好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但进步了学生自学才能，而且培养了学生与别人交往的合作精神，表达了语文教学的“人文性”。２.注重阅读感悟“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描绘产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是互相制约，互相联络的。”这个道理的认识更加深化。既培养了学生阅读才能，又使学生的思维得到了开展。课堂教学中，有很多缺乏的地方，留给学生展开联想的空间缺乏，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假设你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？“问渠哪得清如许，为有头活水来”。在今后的教学中，我还将不断进展课堂教学的探究和理论，将此次教学中的一些考虑和困惑，作为今后尝试和改良的起点，不断进步自己的教学程度。《狼和鹿》教学反思11《鹿和狼的故事》是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了《大瀑布的葬礼》这篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比方这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》的词语，而《鹿和狼的故事》这课里没有任何词语收录其中。学校的教学参考书也是旧版的，当然也没有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进展教学设计。本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联络，不能随意破坏生态平衡，否那么将会产生无法想象的后果。本文事中寓理，道理粗浅易懂，因此我先让学生自读课文，理清构造，把握内容，为下面的探究作好准备。然后让学生根据阅读提示的进展自学，交流狼被杀后产生的后果，最后明理谈体会。上完这节课，令我感受最深的有三点：1．培养学生学习自主性现代教育理论认为：学校教育应着眼于学生学会学习、自主性地学习，务实学生“终身学习”的根底，这已成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个情境激起学生的学习自主性：〔1〕给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进展。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习气氛，又使学生在感悟、学习中不知不觉地到达了学习目的。〔2〕给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的爱好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。〔3〕给学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间互相制约、互相联络的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学习自主性。2．建立大信息容量语文课堂在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描绘产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是互相制约，互相联络的。整个生物界都有这种互相关系。人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深化；又如在学完好篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间互相制约、互相联络的故事，让学生互相分享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资，努力建立大信息容量的语文课堂。3．明了用词特点通过对重点词语的关注让学生由表及里地学习课文，明了用词上的一些特点。如在故事的开头，告诉我们在凯巴伯森林里有狼有鹿，课文中一个词语来形容狼，是哪个？〔凶恶残忍〕，凶恶一般形容什么？残忍一般形容什么？这两个词语能不能互换？由表及里，所以位置不能换的。能用这样的词语来形容鹿吗？让学生明白假如说狼是凶恶的代言人，那么鹿就是仁慈的化身，由于狼和鹿以及其他动物的存在，郁郁葱葱，山清水秀的凯巴伯森林变得——活力勃勃。在学习森林的片段时，我让学生说一些成语来形容森林，告诉学生在许多的形容森林的词语中活力勃勃这个词语可以作一个总结概括。松杉葱郁写出森林之形，而活力勃勃写出森林之神采，所以两个词语放的位置也是有讲究的。然后当植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。你想用一个什么词语来形容概括如今的森林？这样前后截然不同的样子，形成强烈的比照，让学生明白了罪魁祸首是谁。但也有缺乏的地方，在整节课中，留给学生展开联想的空间缺乏，使学生丰富的想像力没有得到很好的'展示。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假设你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？在今后的教学中，我还将不断进展课堂教学的探究和理论，将此次教学中的一些考虑和困惑，作为今后尝试和改良的起点，不断进步自己的教学程度。《狼和鹿》教学反思12蔚百猛本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联络，不能随意破坏生态平衡，否那么将会产生无法想象的后果。这是阅读课,我做了以下设计:1、激趣导入。要进步教学的有效性，激活学生以前的学习经历和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的理解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。2、自读课文，理解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。3、自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎消灭的根本原因.我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的交流之后，进展全班交流，并让学生在文中进展标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后,让学生给罗斯福说些忠告，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。然后联络生活实际,说说我们怎样保护生活环境。缺乏:课上我还是有些急燥,老师的语言太多。在今后的教学中,应给学生充分的考虑和发言的时机。《狼和鹿》教学反思13本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联络，不能随意破坏生态平衡，否那么将会产生无法想象的后果。这又是一篇略读课文。教学时，我把大局部时间交给学生去阅读、去考虑，考虑凯巴伯森林狼被猎杀后出现了怎样的后果。这个故事给你了怎样的启示？这节课，我没有涉及更多的问题，只是以这两个问题为主线，让学生深化文本去寻找答案。在反复的朗读中学生解决问题、发现问题。在学生小范围的交流之后，进展全班交流，并让学生在文中进展标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后,让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。《狼和鹿》教学反思14《鹿和狼的故事》是一篇略读课文，主要讲了在美国一个森林里有四千只鹿出没，凶恶的狼是鹿的天敌，美国总统下令猎人消灭狼群。很快鹿增多了，到达了十万只。一切能被鹿吃的食物都难逃厄运绿色植物一天天减少，饥饿造成鹿大量死亡，疾病流行，无数只鹿死亡，从十万只锐减到只剩八千只病鹿在苟延残喘。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事。这个故事告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联络，不能随意破坏生态平衡，否那么将会产生无法想象的后果。这是一节略读课文，学习主要是采用通过学生的自学，老师引导为辅的原那么进展学习:我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的理解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。再结合同步学习的课前自学，通过自读课文，理解文章的大意，用自己的语言归纳课文主要内容。最后通过自学理解提示，明确造成凯巴伯森林几乎消灭的根本原因。在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。并让学生在文中进展标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生小组交流后，进展全班汇报交流，再让学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生想象怎样做才能挽回损失。通过这个环节的学习，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误根本，并提出有效的解决方法。在教学中,还应给予学生充分的考虑和发言的时机，还需要进一步合理的解决。《狼和鹿》教学反思15教学目的：1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文2、根本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是互相制约的、互相联络的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析^p概括说明道理的表达方法教学过程：一、导入：1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？〔鹿就是我们心中美丽的使者〕；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？二、新授：同学们按预习提示的要求读课文，理解一下课文主要些了什么内容？1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速阅读一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？3、谁来读读令你感到痛快的地方？4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？心里是什么滋味？本来葱郁的森林和得意的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧！看录像。鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。出示：鹿〔吃〕狼破坏保护森林生物之间是互相制约，互相联络的，少掉任何一链，就会遭