人文素养有用

人文素养有用掘语文的人文内涵培养学生的人文素养敬东《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“人文性”是“课标”在语文课程性质认识上的一个显着特点，并贯穿整个“课标”之中。在语文教学中培养学生人文素养是时代发展的趋势，也是教育目标的要求。探寻新形式下“语文课”的特征与“人文素养”的内涵，剖析它们之间的联系，是培养学生人文素养的前提。更新观念，建立“以人为本”的理论导向机制，挖掘教学内容中的人文因素，发挥教师人格的感召力，在教学过程中渗透人文素养，在教学方法上贯彻人文精神，在教学评价中倾注人文与方法。在小学语文教学中应着力培养学生哪些人文素养呢知的科学态度”；“激发学生的的主动意识和进取精神”，“勇于创，“学习辨别是非善恶”；丰富的思想内涵，这些思想内涵在学生理解语言文们的人生态度和行为方式产生影响，使他们的人文素的众多领域，各有各的写作背景，各有各的主人公，各解和生活的基本准则。经由这个过程，学生逐渐理解和掌护大自然；对自己严格而不苛刻，对他人宽容而不放纵因此，我们说语文教材丰富的思想内涵为在语文教学中，同文本的真切畅谈，使他们激情勃发，人格提升。这种熏陶效应，是那种教条式的理性分析无法比拟的。这也正是语文教门学科，语文教学过程中培养学生人文素养的途径足轻重的地位，在阅读教学中强调人文性，重视人文教保障。在阅读教学中进行人文教育可以从以下几方面入的差异是客观存在的。因此，《课标》要求我学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”，“要尊重学差异，“视学生为具有独立人格和主观能学个问题：“课文里描写了五彩池水的美，你最喜欢哪一力的高低，为学生营造了一个较为宽松的氛围。每一个择适合自己的段落进行赏析，不用坐“冷板凳”。这样好品德。题。例如：一位老师在教学《美丽的小兴安岭》一课时，当讲到“树木长得葱葱茏茏”直了愿使学生在学习语言文字的同时能充分感受到来名作，文质兼美，富有文化内理解和运用祖国的语言文字，更蕴含了丰富的人文教知、领悟课文中的人文情愫是阅读教学中进行人文教言文字训练课”成了一个非常普遍的现象。久对”这样做，“不仅为语文教学本身所需要，更重要的是人文教育所必须遵循的一个规律，因为作品本身是看法，认为反映了小女孩对爱的渴望，对生命的热般认为叙述了总理生活简朴，工作劳苦，是歌颂总中存在的又一个普遍现象，用提问对课文进行肢离破碎，七零八落，语文课成了磨牙课、思辩课……我们往，学生对课文就把握得越好。然而事实并非如此。我们的分能取代学生独特的丰富多彩的阅读体验。特别是思想、情感生的阅读实践”，要“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体应让学生在诵读的过程中逐步感悟作品所蕴含字面意思和隐含的寓意都告诉学生，并不能取得好的讲解的不相符而影响学生的阅读兴趣。只有让学读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开将自己束缚在题海里的学生，往往性格孤僻、精神忧郁、有限的，靠有限的教材与课堂学习来培养，我们必须“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读底子