人教版三年级语文下册《亡羊补牢》教学反思（通用12篇）

人教版三年级语文下册《亡羊补牢》教学反思（通用12篇）

三年级语文下册《亡羊补牢》教学反思篇1

我所讲的是寓言《亡羊补牢》。由于这则寓言较短，所以一课时完成。在这节课中我始终贯穿着幻灯片教学。依据学习寓言的三个步骤来教学。首先是理解题意。然后在理解题意的根底上，组内学习课文内容。最终联系实际理解寓言。在教学的过程中我始终坚持以学生为主体，让学生自主地去组内学习。本课我是采纳回答下列问题与朗读指导及学习生字相结合的方式绽开的。为了培育学生的合作精神及提高学生朗读水平，我设计了组内对话这一环节，让学生切身体会对话的语气，增加了合作精神。三年级是开头写作的最初阶段，在学文的同时要为写作打根底。在本节课中，我利用插图为学生创设了一个口语交际的情境，让学生绽开想象的翅膀，充分展现了自己的编演才能。为了让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，我采纳了一段flash动画展现了生活中的亡羊补牢大事。最终教给了学生学习寓言的方法。生字在最终做了短时呈现。以上是我认为这节课的胜利之处。

本节课还存有很多缺乏之处：

1．语言运用不恰当。有罗嗦现象，导致课堂延时。（还有不该自己讲的东西自己讲了。）

2．由于时间关系没让学生联系生活实际说一说生活中亡羊补牢的例子。这是讲课中的一个失误。

3．在演示flash动画的运用过程中前一局部可以删去，只运用后一局部即可。

4．没有拓展延长这个教学环节的设计。

三年级语文下册《亡羊补牢》教学反思篇2

教学这篇课文时，我实行的教学思路是：

1.谈话激趣导入。在这个环节主要让学生了解“寓言”的含义。接着提醒课题，亡羊补牢。“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。在理解题目的意思的时候，学生总是不能说出其意思，而是在叙述“亡羊补牢”这个成语故事。这时候我先引导学生理解每一个字的意义，在教给学生解释词的意思的时候，可以把词中每个字的意思进展整合，即可解释清晰这个成语意思。在我渐渐的引导下学生最终知道了如何解释“亡羊补牢”这个成语的意思。在解释每个字的意思的时候，我渐渐的渗透一种学习方法，即：把字词的意思放在文本中去理解的方法。让学生在书中找到想要的答案。学会正确的阅读。这样做既培育了学生要依据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。

2.初读课文，感知大意。先自己读文，思索课文主要讲了一个什么故事？在识字环节，为了让学生把握生字，采纳了多种形式的朗读，充分发挥了学生的主体性，增加了学生的学习兴趣。

3.读中感悟，体会寓意。抓住养羊人两次丢羊的缘由和表现不同进展教学，朗读，感悟。在学生充分理解课文的根底上，悟出道理。并让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。而且还总结了学习寓言的方法，为下一则寓言的学习做好了铺垫。

缺乏之处：

1.课堂提问中，集体展现偏多，个人展现偏少，不能表达个体的力量。学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。

2.不能很好的把握学生的课堂生成，使课上的更精彩。

3.感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。

4.联系实际谈体会环节，学生谈得还较浅薄，教师应进一步指导。

三年级语文下册《亡羊补牢》教学反思篇3

《亡羊补牢》是三年级下册《寓言两则》中的一篇寓言故事，课文里面有这么一句话“来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻出来，把那只羊叼走了。”这句话很直接地告知了我们丧失羊的缘由。按教学流程应当是很顺当地完成好这一局部的，然而，孩子们的脑海中永久有着无限的探究欲望和问题，让教学布满了未知。这次教学就发生了一场“大转弯”，呈现出了别开生面的一幕。

片断回放：

师：请同学们在第一段里画出这个人丧失羊的缘由。（用笔勾出那句话并朗读）知道羊丧失的缘由了吗？（板书：破了个窟窿）

正值我写完板书转身后，还见一名男生把手高高地举过头顶，可以看出他很想说话。于是，我请了他起来。

他起身问道：余教师，我有一个问题：既然羊圈破了一个窟窿，那么羊为什么不从窟窿里跑出去？

听了他的问题，我立刻感到了一片茫然，完全出乎于我的预设之外，心想：怎么会提出这个问题呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又觉得这还真是一个有价值的问题，不应当放过这次时机。看着孩子们在座位上窃窃私语，我立马想到问题是孩子们的问题，应当还给他们，让他们自己去发觉、想象和探讨。

师：刚刚，有同学提出了一个让教师也没有想到的问题：羊为什么不从窟窿里跑出来？从你们的表情上，我可以看出大家对此问题特别感兴趣，现在就让大家花点时间来争论争论吧？

听我这么一说，孩子们立即“耶”了起来，抓紧拉开阵势，绽开了小组争论，两三分钟后，孩子们纷纷举起了小手。

生：我们小组认为羊没跑出来，是由于他们可怕狼，狼常吃小羊，假如羊全部跑出来的话，就有可能被狼全部吃光。

师：这是一个缘由：怕被狼吃掉。那你肯定喜爱看《喜洋洋与灰太狼》的故事吧！（生哈哈大笑）

生：我认为羊不会跑出来的缘由是时间太晚了，该是羊休息的时候。

师：你肯定是从“夜里”这里知道了时间，会懂得从词语中来分析，有道理。（在不断地沟通中，我也受到启发并加以引导），同学们，想一想，“羊圈”是什么？

生：羊圈是羊们住的地方，是它们的“家”。

师：请孩子们想一想，这几只羊会是听话的羊吗？

生：会，它们会听仆人的话，不会离“家”出走。

生：会，由于它们是最亲切的亲人、朋友和兄弟，要相互帮忙，相互支持，相互守候自己的家园，就像《喜洋洋与灰太狼》里面的羊村一样。（又是一片笑声）

固然，孩子们答复还有其他的，比方：羊圈破的窟窿不够大，羊跑不出去；羊儿们白天在外面放养了一天，到了晚上就累了。

教学反思：

这是一段出乎意料的教学，是一段在预设之外的教学，更是一段让人寻味的教学。我们常说，课堂是什么？其实就是孩子们的课堂。在教学前，教者根本没有考虑到会有这样的课堂提问和生成。“羊圈里的羊为什么不从窟窿里跑出来呢”这个问题，结合本课教学目标而言，没有多大的教学价值藏在里面，这是偏离了教学目标和内容的提问。然而，我们用孩子的视野来观看，会发觉这个问题却高于教学目标和内容，带有孩子们对课文内容的再思索，带有看问题的独特思维眼光，带有对弱小事物的关爱和怜悯。在沟通中，我们可以看到孩子们兴趣盎然，小组争论精彩纷呈，尤其是在沟通汇报上，他们都能为自己的答复找到充分的理由，这个问题已经渐渐地进入了孩子们的理解文本、训练思维、生活世界和情感价值观等方面去了。我认为：教学是为孩子效劳的，面对一次难能珍贵的“孩子问题”，我们理当应当停下脚步，给足时间和空间，让孩子们徜徉在属于他们的问题世界中去。

三年级语文下册《亡羊补牢》教学反思篇4

本节课是我参与学校组织的“其次届信息杯教学赛讲”课，我亲切、谦和的教态赢得了教师们的赞许，同时对调动学生们的学习兴趣也起到了致关的重要。我特别满足的是学生们的表现，学习兴致高涨，参加意识剧烈，发散思维活泼、学习效果良好。一节课的教学安排，教师可以细心预备，但课上的突发大事(与教学活动相关的或是无关的），的确往往让教师始料未及的，怎样奇妙的处理好，就要看教师的应变力量，和多年的教学阅历。继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解：

（一）目标明确，方法落实。

了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，教师把学习的目标与方法清楚地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进展，落实有效。从题目激趣导入，探究“寓言”的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，屡次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交错深化，使目标的落实扎实到位。

（二）循环反复，螺旋深化，

简洁的环节，训练却绝不简洁，训练在反复中提高。第一，教学中屡次结合详细的语境进展生字词的学习：在课文中整体认读、在详细的语句中读精确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现，对孩子学习把握生字是积极的，其次，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是屡次的相互碰撞：读故事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

（三）结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少争论的价值。

这节课环节清晰紧凑，教师以“问题：养羊人两次丢羊的缘由分别是什么？先自己在文中找，再在小组里沟通。还有就是教师对养羊人有一种评价，不知对不对，待你们解决完第一个问题后告知你们，帮我分析一下。”为切入点，引导孩子读故事，在生生的合作学习和师生的沟通探究中，奇妙的使孩子读懂了故事，体会了寓意。这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。表达了三维目标的“过程与方法”，但是我觉得作为切入点的问题过于简洁，因此关于这个问题的小组争论的意义不大。

（四）教学无小事，更应关注细节

课后，学生向我指出课堂上我消失的问题，例如：甲同学在读“窟窿”时，发音不准，我没有准时订正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，教师无视了这一环节，模糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细节消失了纰漏，作为“当局者”的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的方法就是：悉心倾听、快速分析、准时指出。

三年级语文下册《亡羊补牢》教学反思篇5

《亡羊补牢》是一个成语故事。讲的是一个养羊人第一次丢了羊，邻居劝他修羊圈、堵窟窿，养羊人没有听从劝说；其次天他又丢了羊，才懊悔没有听邻居的劝说，于是感紧动手把窟窿补上，把羊圈修好。从今，他的羊再也没有丢掉。它告知我们：一个人做错了事，只要肯承受意见，仔细改正，就不算晚。全文有5个自然段。第1至3自然段写的是从前有一个人养了很多羊，丢羊后，不听邻居劝说。第4自然段写其次天又丢了一只羊。第5自然段写他懊悔不听邻居的话，立即把羊圈修好，从今再没有丢过羊。这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学时，我抓住养羊人两次态度的变化，通过各种形式的不同的反复阅读，让学生体会故事所说明的道理。在设计教学时，我留意了以下几点：

一、注意培育学生的识字力量。识字是中低年级段的教学重点，为了让学生把握生字，我屡次在课堂上屡次消失难读的词句，并且留意了学习的层次，降低学生学习的难度。如，这篇课文里有一个多音字“圈”，在课文里的“羊圈”一词中念juan（第四声），孩子们常常会受“圆圈”中的“圈”的影响，简单读错。我首先让学生带着拼音读，然后再去掉拼音读；先让学生读词，然后再读句，最终再读全文。有了这个层次，学生在每个局部都有自己的成就感，增加了学生的学习兴趣。

二、以文章题目为突破口，直奔重点。“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡、补、牢”这三个字意思，让学生读课文。这样做既培育了学生要依据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。

三、重视读的训练。朗读对学生理解课文有很大帮忙，在这节课的教学中，我留意了使用自由读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。

四、留意了对学生的引导。在理解课文时，采纳了多种方法引导学生理解。例如：在理解“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”这句话时，就让学生用自己的话说说此句的意思。接着引出养羊人的这种态度对不对？你作为他的朋友快劝劝他吧。让学生发挥合抱负象，自由表达。在最终总结全文时，我没有直接让学生说读了课文的感受，而是让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他其次次丢羊后的行为，再读你又觉得他是一个怎样的人？学生在对这个人的评价中，自然就总结了寓言的教育意义。这节课虽然在教学设计上有许多考虑，但在教学过程中消失了一些问题，在一些环节的处理上不够敏捷，以后要多加留意。

三年级语文下册《亡羊补牢》教学反思篇6

《亡羊补牢》这则寓言是人教版三年级语文下册第三组中的一篇精读课文。寓言通俗易懂，故事情节简明好玩，但寓意深刻。这则寓言主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，邻居劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没有听从劝说；其次天他有丢了养，才懊悔没有听邻居的，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从今，他的羊再也没丢过。这则寓言告知我们：一个人做错了事，只要可承受意见，仔细改正，就不算晚。

1、激趣导入，同学们喜爱听寓言故事吗？为什么？接下来引导学生学习“寓”：寄予，“言”：讲道理。用一个短小的故事说明一个深刻的道理或挖苦某种人某种事的文学作品。了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，接下来让学生理解“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？（亡：丧失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。）

2、小组合作学习，把握故事内容。

为什么养羊人的羊丢了一次又一次？请同学们默读课文，用“—”画出第一次丢羊的缘由，用“﹏”画出丢羊后养羊人和街的表现。沟通第一次丢羊的缘由。学生很快能够找到文中的句子，并能理解到位，不过在引导学生读了两个人的对话，在语气方面你们有没有好的建议时，学生并不能很快的理解，我适时引导学生体会养羊人的毫不在意、满不在乎。邻居的关怀、焦急、恳切。接下来，让学生通过分角色读加以体会。

3、提醒寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（准时改正），就（来的及）。所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”这个语言故事应当让学生懂得后一句话“未为迟也”，学生大多能够说出前面，不重视后面，我准时给学生补充。这样能让学生明白一个什么道理（一个人做错了事，只要肯承受意见，仔细改正，并不算晚。）

教学中的缺乏之处：

1、学生在理解有些词语的意思时，没有给学生足够的时间，如，当有的”学生说“亡”是逃走的意思。我则直接告知学生“亡”是丧失的意思，没有给学生讲清这个字在古汉语中的意思，“牢”也存在这个问题，学生直接从字面的意思去理解了，这里需要在接下来的教学中连续给学生补充一些古汉语的学问，有利于学生进一步学习古汉语，并降低难度。

2、《亡羊补牢》的意思没有准时让学生写下来，这样在做题时简单消失错字或写不下来，还要让学生多写一些。

三年级语文下册《亡羊补牢》教学反思篇7

《亡羊补牢》这篇课文是一则成语故事。这个故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简洁，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。寓意是对故事中的详细形象和故事情节作的最高概括，对于小学生来说是有一个跨度的，为了帮忙学生迈过这个跨度，必需重视情境创设，由于学生只有在耳闻目睹之后，才会真正深入地理解故事内容，正确地对故事角色进展分析和评价，在此根底上，才能水到渠成地概括出寓言向我们提醒的道理。通过课文的教学，要使学生明白一个道理：出了过失应当准时想方法补救，免得再受损失。这篇课文的教学，我在教学设计中考虑学生的年龄状况，表达了新课程的理念。

1、导入设计富于情趣，吸引学生深入理解课文：

一上课，我便引导学生通过积存成语，引出这个故事，学生由此兴志勃勃地投入学习，思维随之活泼起来，质疑创设问题情境也就应运而生，各个疑问代表了学生学习寓言的求知欲，这些激发学生学习兴趣，形成探究的动机，是学生自主学习的良好开端。

2、重视对重点词句的教学帮忙学生理解文本和培育运用语言文字力量：

在这篇课文中，我设计了“练习说话”的环节，高度重视字词教学，由于这正是低年级语文教学的重点。在讲“应当”这个词时，我指导学生通过联系实际生活理解词义，让学生说句子练习进展运用语言文字训练。另外，还引导学生说说身边类似“亡羊补牢”的例子，让学生在运用中培育学生的表达力量，同时加深对寓意的理解，并引导学生运用这个成语故事，指导学生处理解决生活中的事情。

3、重视朗读文本，让学生在读中品悟，培育语感，形成朗读力量：

在教学过程中，读好两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，邻居劝告的话，他没当回事；其次次他很懊悔，觉得应当根据邻居说的去做，并马上动手将羊圈修补得结牢固实。指导朗读时，引导学生把寓言中所表达的几个层次的意思读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，读准字音，读通句子；然后默读理解故事内容；教师范读，学生练读抓住重点词句；最终再分角色读，通过反复地读，到达理解寓言含义的目的。然后，充分利用插图，将四幅图放在一起，指导学生看图讲故事。大家的学习兴趣非常浓，有的复述故事，有的绘声绘色地讲故事。

4、拓展练习，丰富学生课外学问。

最终非常钟，我又和同学们一起阅读了语文读本上的《熟能生巧》，促使学生积极进展课外阅读。不仅鼓励学生重视阅读《语文读本》，而且进展了语言积存。

综合上述，本节课学生读懂了课文文本，理解了寓意，启发了学生思维，培育学生创新意识，进展了语言积存。固然，这节课不免还存在着一些圆满：

1、教学过程中，创新意识不够深入，在今后的教学中，肯定要更加加强培育学生的合作，探究，创新的意识，为实施素养教育打下良好的坚实的根底。

2、在联系实际环节，有的学生理解了寓意，但是不能条理清晰地表达诞生活中类似的事例。今后还需要连续加强培育学生的语言表达力量。

三年级语文下册《亡羊补牢》教学反思篇8

1、课前播放亡羊补牢视频，激发学生的学习兴趣，让学生在津津有味的观看中了解寓言内容。

2、初读课文，整体感知，首先出示自学提示，引导学生自学生字、词，然后让学生从整体感知寓言大意，为下一步感悟寓意做了铺垫。

3、美读课文感悟寓意采纳多种形式的读，以读促思，一是抓住重点词语指导朗读。如：第一段重点指导“发觉”、“原来”，第三段重点指导两个“又”。让学生通过读体会养羊人犯下得错误以及由此而带来的后果，第五段抓住“赶快”“懊悔”一词让学生体会为什么要补牢，补牢带来什么好处？二是通过分角色朗读加深对养羊人犯错的理解，进一步引导学生熟悉补牢的重要性，也就是准时改错的重要性。三是进展语言训练，把“不该不承受邻居的劝说，心想，现在修还不晚。”转化成确定句，通过比照读，体会双重否认句更强调了养羊人知错就改的心情，学生对寓意的理解也就凸现出来了。此时教师进展顺水推舟，提醒寓意。

3、结合生活深化寓意我引导学生联系自己的生活与学习实际，说说类似课文中的例子，这一环节的设计，主要是引导学生熟悉自己身上存在的缺点，以及知错就改带来的好处或还处于糊涂之中的学生不改错误带来的不良后果。让学生在现实中熟悉亡羊补牢的重要性。

4、课外延长阅读寓言最终的时间，我又让学生讲一讲自己最喜爱的寓言故事，为同学们展现自我供应了时机，也促使学生积极进展课外阅读。由于个人力量有限，在教学设计上和课堂调控上还有很大的欠缺，还望大家赐予指教。

三年级语文下册《亡羊补牢》教学反思篇9

全文共有5个自然段。第1——3自然段写的是从前有一个人养了几只羊，第一次丢羊后，不听邻居劝说去修补羊圈。第4自然段写其次天又丢了一只羊。第5自然段写他懊悔不听邻居的话，立即把养圈修好，从今再没有丢过羊。故事告知我们：出了过失应当准时想方法补救，免得再受损失。

这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学设计和教学时，我抓住养羊人两次态度和行为的变化，通过各种形式的不同的反复阅读和理解，让学生体会故事所说明的道理。通过教学和课后听课教师的点评，对本堂课做了如下反思：

一、出示课题，引入新课（课题的教学反思）

我采纳了让学生回忆以前学习的寓言并且举例，从而引出课题，并且对课题中“亡”和“牢”这两个字让学生先解释他们的理解，他们认为“亡是死亡”、“牢是坚固”，我也没有多加讲解，始终到课文学习完，总结的时候我在来回忆这里，让学生再次理解“亡”和“牢”的意思，大局部学生能说出“亡是丧失”、“牢是羊圈”，这个方法可以使学生加深对这两字的记忆和理解，但是有听课教师指出，我应当再加一句引导的话，如“这两个意思同学们究竟有没有解释正确，带着这个问题我们来学习课文，到课文中去找一找。”这样可以使学生不会产生对错误学问的记忆。我对于这个说法也比拟赞同。

二、初读课文，扫除障碍（生字词和课文主要内容的教学反思）

这个环节，我采纳了先听录音，让学生找出不熟悉的生字词划一划，然后幻灯片出示一些词语，一起学习。然后在读课文，思索课文讲了一个什么故事。这个环节的设计，主要存在以下问题，

1.对于词语的教学中，虽然学生练习了许多遍，大局部同学能说会读了，但是还缺少正确地书写。小学语文课堂教学对生字、词语的书写也比拟重视，我恰恰在教学设计时忽视了这个。

2.在再读课文时，我的要求是学生自由朗读思索，但是当学生消失齐读时，我没有准时阻挡。在说课文主要内容时，也只是请了一位同学说，而且她说的比拟笼统，我就立刻去帮忙她说完整。应当放手让学生自己说出，自己补充扩写。

3.在听录音划生字词的过程中，我没有反应。在学习词语时，也没有消失多种形式的学习方式。

三、理解内容、体会寓意（课文内容理解的教学反思）

这个环节，我的设计是，学习了第一次丢羊的缘由和其次次丢羊的缘由，然后又学习了第一次和其次次丢羊后的做法，然后又回头来学习第一次丢羊后“邻居”和“养羊人”对话……

对于这个设计，我自己也感觉有点混乱了。对于流程的设计不够合理，问题的跳动性也太强了。可能的缘由是我有些紧急，在学生学习积极性和兴趣还没有调动的状况下，就迫不及待地学习下个内容。这是整堂课最失败的地方。

在学习完课文，理解主要内容后，我提出了“假如养羊人再不修羊圈，会消失什么状况”，通过这个问题的答复，加强了学生对课文的理解，还有我让学生对养羊人两次丢羊后的行为做了争论和评价，也是出于这个目的以及能够对寓意进展感悟。最终我还联系实际谈想法以及总结了这个寓言的道理。

四、整堂课的反思及问题

回忆整堂课，我还存在以下问题：

1.课文朗读方面：读的方式比拟单一，教师在课文学习中尤其是对话的朗读，范读不够。

2.虽然有一些教学机灵，但也说明白课堂上的紧急和课前预备有些缺乏。

3.学生积极性不够，教学设计意图没有达成，目标落实上也有偏差。

4.整堂课，学生都是处于答复的状态，根本上是教师在提问，问的太多，而且教师的过渡语不够自然。

5.教师在一些环节的处理上不够敏捷，学生练习太少，太浅。通过这一堂公开课，我学习到了很多学问。对我今后教学起了莫大的帮忙。

三年级语文下册《亡羊补牢》教学反思篇10

《亡羊补牢》这则寓言故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简洁，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。

依据本节课的教学目标，我主要设置了以下三大环节绽开教学。首先是理解题意，初步了解寓言故事的内容，其次是深入学习课文，了解人物内心世界，启发学生依据故事内容，简要地说说寓意。最终联系实际，理解寓意。最终，在课堂教学中，我注意学生中的生生互动，师生互动，使全班的学习气氛热闹、积极。学生的兴趣盎然，无论是同桌之间读，还是跟教师合作读，都能积极地协作，效果到达较好。在教学中，由于使用了多媒体教学，能更直观、更形象地展现课文，因此能很好地调动学生的积极性，教学效果也比拟明显。

缺乏之处：

1、指导朗读这一方面还有待提高。学生读得时候，我应当多指导。

2、在学习完课文之后，让学生联系学习和生活实际说说类似于亡羊补牢的事情，学生说得较为浅薄，说明学生对寓意理解得不够透彻。

3、粉笔字是教师必需做好的功课，我在这方面还有待加强，应当多练练粉笔字。在今后的教学中仍需连续努力，多阅读与语文教学有关的教学设计，从中吸取珍贵的教学阅历，以此来提高个人的语文素养。今后也要让学生多把课文内容，多联系自身或者生活中的各种大事，看看有什么相关联的，从而从学中体会到学问和道理。

三年级语文下册《亡羊补牢》教学反思篇11

我和三B班的孩子一起将《亡羊补牢》这节课呈现在大家的面前，教学完毕后，静下心将授课的过程回忆了一遍又一遍，经过反思我收获了以下几点：

一、激趣导入，鼓舞质疑。

《亡羊补牢》是一则寓言,内容比拟简洁,如何使学生一上课就有深厚的兴趣,调动他们学习的积极性呢？我依据三年级孩子的年龄特征和心理特征,在导入时让学生们去读一则文言文形式的寓言故事，孩子们通过文中的几个字猜想到这则寓言是已经学过的《守株待兔》。在这里我顺势告知了孩子们寓言的特点是篇幅短小,语言凝练,经常蕴深刻哲理于浅显语言和生动故事中。我告知孩子们这则寓言出自《战国策》，引出了今日要学习的另一则寓言《亡羊补牢》。这样的导入，不但激发了孩子们学习寓言故事的兴趣，同时也推举给孩子们《战国策》这部国学经典。

在引出课题后，我鼓舞孩子们大胆地去质疑，让他们去猜测为什么会“亡羊”。结合学生提的问题，引导学生去自主读文。

二、理解字义，形式多样。

学习词语，理解字义，对于孩子们来说是件枯燥乏味的事。我在这节课中采纳了多种方式让孩子们去理解字义。例如简洁的“则”的意思，我就让孩子们直接答复，并加以表扬以提高他们的学习积极性。而有的词语比拟有意思，我就为孩子们创设一个主动感悟自主选择的时机，促成他们的共性进展。例如学习“窟窿”一词时,我想假如由教师直接讲出意思来,学生的印象就不会太深刻。于是我先让孩子从部首“穴”了解“窟窿”就是洞。然后然给孩子们用手势来表示“窟窿”，孩子们相互争论着,都在比划着。这时一对孩子发生了争吵，男孩比划了一个拳头大小的洞，女孩不同意，比划出了更大的洞。其他孩子面对这样的状况，都七嘴八舌地谈论开了。我问孩子们：“大家为什么觉得洞有这么大呢？说说你的理由。”一个学生感动地站起来，说道：“他的洞太小了，狼不行能钻进去，应当是这样大的洞，由于狼得从这样大的洞里钻进去，最终才可以叼走羊啊！”整个过程,孩子们特别仔细和执著。

通过他们的自感自悟,得出了本课的“窟窿”是能钻得过一只狼和一只羊的大洞。当他们得到我的确定后,脸上都露出了快乐的笑容。多得意的孩子！就这样，枯燥的学习词语，也变得精彩纷呈了！

三、练习说话，培育语感。

这则寓言虽然短小，但是读起来也特殊有意思。在学习第一自然段时，孩子们说出了亡羊和补牢的因果关系，我就让他们练习用“由于??所以”和“之所以??是由于”来说话，体会汉语的特殊之处。在指导朗读方面，我注意让孩子们先体会感悟，再朗读。养羊人有两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，邻居劝告的话，他没当回事；其次次他很懊悔，觉得应当根据邻居说的去做，并马上动手将羊圈修补得结牢固实。指导朗读时，我引导学生抓住养羊人对两次丢羊的不同反响来练习朗读。我先让孩子们说说养羊人的心情，再让孩子们自读、分角色读、竞赛读，通过反复地读，到达理解寓言含义的目的。

四、联系实际，理解寓意。

孩子们通过学习都能明白这则寓言要告知我们的道理，那如何让他们印象更加深刻呢？我通过叙述自己的一件牙疼准时医治的事情给他们起了个头，这下话匣子翻开了，孩子们纷纷说出自己在生活中自己遇到的，听到的，看到的这类“亡羊补牢”的事情。这样在学生充分理解课文，理解寓意的根底上，让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。

五、授之以渔，把握方法。

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”在课堂的最终，我总结了学习寓言故事的方法，盼望孩子们能用这样的学习方法自己去解读更多的寓言故事，明白更多的人生道理。

缺乏之处：

1、新课标指出：文本的内涵特别丰富，学生对文本的反响往往是多元的，因此教师在教学中要敬重学生的独特体验。然而，预备这堂课的时间比拟仓促，我仅仅解读了文本的外表，没有去挖掘出更深的东西。例如在后面的课堂中有位教师提出了这样的问题：狼是怎么想的？我备课只备了自己看到的东西，而没有进展深思。

2、自主学习，小组合作的时间不充分。许多孩子为了完成课堂练习，没有好好地去品读课文。

3、课堂语言还不够精炼，没有放手让孩子们去说，总觉得还是自己在引导着孩子上课。这几点都是我在今后的教学要留意和深思的。

三年级语文下册《亡羊补牢》教学反思篇12

《亡羊补牢》是人教版试验教材小学三年级下册的一则寓言故事，讲的是一位养羊人第一次丢了羊，邻居劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没听从劝说；其次天他又丢了羊，才懊悔没有听邻居的劝说，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从今，他的羊再也没丢过，这个寓言故事告知孩子们一个道理：一个人做了错事，只要肯承受意见，仔细改正，就不算晚。

在学校开展的语文“同课异构”教学研讨活动中，三年级两位教师分别对《亡羊补牢》这一课进展了备课、上课、说课，课后对自己的课进展了反思，课上两位教师对课文里消失的插图进展了不同的处理，以下是两位教师的教学片段

片断一：

师：出示挂图，问：图上画了些什么？

生：图上画了一棵大树，大树下有一个羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面还有四个人

师：你能用一个字概括说出图上的内容吗？

生：图上有人和物

师：你能说说图上的人和物有什么关系吗？

生：一个人养了几只羊，羊圈破了个洞，邻居劝养羊人修羊圈。

师：你们从图上读出了这些内容，那么课文里是怎样写的呢？请同学们读一读这则寓言故事，想一想课文讲了一件什么事？

片断二：

师：出示挂图，同学们刚刚我们对《亡羊补牢》这则寓言故事有了较深刻的理解，你能结合插图用由于…所以…句式说说图上的内容吗？

生1：由于养羊人听了邻居的劝说，把羊圈修好了，再也没丢过羊。

生2：由于养羊人第一次丢了羊，他觉得羊已经丢了，修羊圈没什么用，其次次又丢了羊，他懊悔没听邻居的劝说，心想，现在修还不晚，所以他才把羊圈修好了。

师：课文插图是帮助理解课文的，你能结合插图内容，用自己的话复述这则寓言故事吗？

生：复述（略）

反思：

课标在教材说明中指出：在语文教材中，图像系统是协作文字系统的一个独立的符号系统，也是影响学习效果优劣的重要因素。在教学中无视课文插图的价值和作用和重视课文插图的价值和作用