小学语文-20 花的勇气教学设计学情分析教材分析课后反思

师：同学们，我来给你们上课，欢迎吗？生：欢迎！（并主动鼓掌表示欢迎）师：哇，同学们，你们真有礼貌，不仅用语言表示了对我的喜欢，还用动作表示了对我的欢迎！谢谢！。但是好像不太喜欢，掌声不够热烈，用热烈的掌声给我加油好不好？（再次响起热烈的掌声）师：谢谢大家！上课前，我来考考大家，敢接受我的考试吗？生：敢！师：真敢吗？生：真敢！师：好，我要出题了。问题很简单，知道的同学不要抢答，要举手回答。看看谁能很好地控制自己。注意听，现在是什么季节？生：春天。师：非常好，没有人说“秋天”。第二个问题你们可能答不上哟，谁会背两首以上描写春天景色的诗？生1：背《春晓》。师：这首诗你们幼儿园就会背了，还有吗？咱们三、四年级学过哪首诗是描写春天的？（生无人会背）师：提醒《咏柳》－－碧玉妆成……生：学生齐背师：多美的春天啊！还能背一首吗？生2：背《忆江南》。师：第三个问题，你们能说出两个以上里面带有“花”字描写春天的四个字的词语吗？（师板书：花）生1：百花争艳、花红柳绿。生2：鲜花怒放生3：花香扑鼻……师：花是美丽的象征。一说起花人们就会产生许多美好的情感，当代作家冯骥才先生在春天这个美丽的季节来到了维也纳，那儿草地上的小花让他为之震憾。于是他写下了一篇美妙的文章。（补充完整课题：的勇气）请看课题，一起来读读！生：读课题。师：我听到有的同学把“勇气”读得很有力。有力就一定要大声吗？（不是）生：再读课题。师：对，这一遍好多了。记住以后齐读时声音小些更好听，单独读时再大声些。师：同学们，你们昨天都已经预习了课文。下面我来检查下你们的预习情况，这些词语你们会读吗？生：读词语。（大屏幕出示词语：小吕厘米泛滥齐刷刷遗憾铺天盖地改天换地傲然挺立怦然一震）（齐读——指名读——开火车读。）师：词语读得真好！那么谁来说一说课文主要写了一件什么事？能把它填完整吗？（大屏幕出示：）四月，作者到（），最初（），觉得失望；后来在（）中看到（），被震撼了。生：口头填空师：你填得非常好，我们一起来看看参考答案。（生齐读）师：在维也纳，作者开始觉得失望（板书：失望），后来被震撼了（板书：震撼），这是为什么呢？这就是我们这节课要研究的主要问题。师：那么哪一段是写作者的失望？生：第一自然段。师：好，请同学们自由读第一自然段，用“﹏﹏”画出让作者失望的句子。师：谁来说一说哪些句子写出了让作者失望的原因？生：大片大片的草地上，只是绿色……明媚的小花。师：这个句子很长，黄老师知道你们这段时间都在练习缩句，我们来做一下这个缩句，好吗？（好的）生：草地上只是绿色，见不到小花。师：真聪明！能再简单些吗？生：草地上，见不到小花。师：非常好，“见不到小花”用两个字来说就是什么？生：没花生：无花师：非常棒！那么是哪里无花呢？生：草上。师：好，用四个字概括就是“草上无花”（师板书）。师：同学们，你们真能读书，都学会概括了。孩子们，把那么长的句子读到四个字这就叫概括，这也是学习语文的一种重要方法。师：请同学再认真读书，找找哪些句子写出了作者的失望情绪？哪句写得最好，找到了反复地读一读。生：“绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”师：同学们一起把这句读一读。（生齐读）老师也写了两个句子，你们比比看，哪句写得好？好在哪？（大屏幕出示）：我下次一定不在四月来！我下次再来，绝对不选四月！我下次再来，非躲开四月不可！师：哪句写得好？我们一起来读读，有什么不一样。生：语气不同。生：第三句表达的感情更强烈。师：你们真厉害，知道语气、感情不同。来，把这三句话读一读，读出不同的语气。生：齐读这三句话。师：孩子们，我们在哪课也学过“非……不可”这样的句式？谁还想得起来？生：……非把老鼠等出不可！师：你记性真不错！你们再读读“我下次再来，非躲开四月不！”。（生读）师：我从你们的读中体会到了失望，作者也失望了，因为草上无花。那么这草上果真无花吗？生：不是，有花。师：那么，哪段写了“有花”？生：第二自然段。师：好，请读第二自然段，把描写花的句子用“——”划出来。生：“我用手拨开草一看……这么辽阔！”师：从这句中可以看出有花，是吗？（大屏幕出示）：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！师：同学们，我们来分角色读读这段话，好吗？（好）老师读第一行，女生读第二行，男生读第三行，全班一起读第四行。师生：合作读这段话。师：你们看这段话第二行写花的什么？（色彩）第三行写花的什么？（样子）第四呢？（数量）师：孩子们，咱们看最后一句，前面都是一个字“多”、“密”，后面“辽阔”是两个字。能将这个“辽阔”换成一个字吗？生：大生：宽生：广师：把自己换好的字放到句子中读读。（生读）师：还能将“辽阔”换成四个字的吗？生：无边无际师：非常好，还押韵呢。来，把它多读读几遍。（生读）师：孩子们，你们看，黄老师把这段话倒过来读，你听后有什么感觉？（师按：第一行，第四行，第三行，第二行的顺序倒着读）。生：很别扭。生：感觉很不舒服。师：对，不顺。那大作家这为什么要按“色—样—数”这个顺序写呢？生：因为颜色最吸引人。师：你真聪明！对，把最吸引的人放在最前面来写。这段把花写得这么美，能把它背下来吗？可以加上动作试着背一背。（生背）师：遗憾的是这花长在草的下面。（板书：草下有花），作者期待这花长在草上吗？生：期待。师：哪句写出了作者的期待？生：第二自然段的最后一句话。师：孩子们，一起把这句话读一读。（生齐读）师：这些花冒出来了吗？生：冒出来了。师：哪段写花冒出来了。生：第七自然段。师：认真把第七自然段读读，找出描写花冒出来的句子，用“（）”标出来。生：此刻那些花儿一下子全冒了出来……铺满了全新的色彩。师：是啊，几天前，那大片大片的草地上……（生接读第一段中的句子）师：此刻那些花儿……（生接读第七段中的句子）（反复读两遍）师：什么是“改天换地“？生：就是以前草地上只是大片大片的绿，现在草地上开满了五彩缤纷的小花。生：……长满了明亮夺目的小花。……师：是的，真好同学们懂得前后文联起来思考。现在草上有花了（板书：草上有花）。是啊，几天前比草矮几厘米的小花，在冷风冷雨中，怎么一下子就冒出来了，而且开得如此鲜艳灿烂。作者都被震惊了，他在想这是什么原因呢？生：因为花有勇气。师：你真了不起！看看哪句写出了花的勇气？生：“它们为什么不是在温暖的阳光下……拔地而起呢？”师：哪些词最能体现出花的勇气？生：冷风冷雨、拔地而起（师相机板书）师：非常棒！下面请大家读最后一段，要读出问的语气。生：读。师：看到花冒出来了，作者在想，我也在想，我把自己的想法写出来了，你们愿意读一读吗？看看我和作者的想法一样吗？谁写得更好？为什么？（出示）：我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中冒出来呢？小小的花儿有如此的气魄！我的心头一震，我明白了生命的意味是勇气！（生读）生：我觉得黄老师写得好。师：谢谢你们对我的鼓励。生：我觉得作者写得好，因为作者写花是在冷风冷雨中冒出来，写出了花的勇气。生：我觉得作者写得好，因为作者用了“拔地而起”。生：作者写得好，因为作者那样写更能表达出作者的情感。……师：你们真可以称得上是小作者家了。下面老师把这段背给你们听听，好吗？（师背完响起热烈的掌声）师：谢谢你们的掌声！你们一起来把这段读读，好吗？（生读）师：下面让我们一起来欣赏一下作者的写法。（出示）我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！生读。师：老师也写了一句，你们看看有什么不同。（出示）：我的心头一震，使我明白了生命的意味是勇气！生：前面一句是“怦然一震”。生：前面一句多了“这一震”，还多了“是什么”和破折号。生：这样表达的感情更强烈。……师：孩子们，你们能模仿课文的写法，说一说吗？（出示说话练习）：1、我听后心头一震，使我知道了生活的意义是奋斗！我听后心头怦然一震，（）！2、我读完这后心头一热，使我清楚了学习的目的是为了将来生活的更好！我读完这后心头怦然一热，这一热，（）师：生活意味着奋斗，生命的意味着什么？生：是勇气·师：是的，花儿面对冷风冷雨，依然拔地而起，傲然挺立，开得那么明亮夺目，靠得是什么？（是勇气！）花儿有勇气，草儿有勇气，翠鸟有勇气，雄鹰有勇气……我们每一个人更应该有――（生：勇气）！有了勇气，生命就会更加神气十足，傲然挺立！让我们都成为一个有勇气的人吧！这节课上到这，谢谢大家！花的勇气学情分析1.四年级学生已经拥有了一定的自学能力，本文是略读课文，应充分放手让学生自读自悟，通过课前预习，明确阅读要求，自主学习，自主探究。2.虽然学生已经具备了一定的自学能力，但是在对课文认识升华方面还需教师的引导，所以教师应在学生自主学习的基础上引导学生感悟“花的勇气”，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀，进而让学生将这种感悟内化为自己对生命的认识，从而树立生活信心。3.学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导，另外四年级的孩子还善于表现、乐于合作、敢于想象，所以课堂上要留给学生充分的表现、合作和想象的空间，从而培养学生的合作意识、表达能力和实践能力。花的勇气效果分析在这节课中，从小演讲提到勇气可以引起学生的学习兴趣，而且在讲读课文的过程中，把和作者心情相关的句子找到更有利于学生理解课文内容，适当的对句子进行联系可以锻炼学生的语言能力。但是在最后仿照课文内容写句子这一练习题，处理过于仓促，学生理解的不够透彻，以后需要注意。花的勇气教材分析《花的勇气》是人教版语文第八册第五组的一篇略读课文，当代著名作课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望到见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!两条线索非常清晰，这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味，语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。花的勇气评测练习孩子们，你们能模仿课文的写法，说一说吗？（出示说话练习）：1、我听后心头一震，使我知道了生活的意义是奋斗！我听后心头怦然一震，（）！2、我读完这后心头一热，使我清楚了学习的目的是为了将来生活的更好！我读完这后心头怦然一热，这一热，（）！花的勇气课后反思《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此我在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事？然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如：“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”；“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”；“我看到的竟是一片花的原野”；“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”教学时应以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化。通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。花的