物理试验中培养学生的思维能力

本文格式为Word版，下载可任意编辑——物理试验中培养学生的思维能力物理学是一门观测、试验和物理思维相结合的科学;是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础科学;是一门定量的缜密科学;是一门带有方法论性质的科学.物理学的特点决定了它不仅仅是新技术、新学科、新思维的原动力,而且具有重要的教育和文化价值.

物理学是迄今为止发展得最完善的自然科学学科之一,具有结构严谨、理论高深、方法独特等特征.物理学始终站在科学前沿,推动技术的进步和创新,极大地影响着社会和经济的发展.

物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务,物理试验不以传授物理知识为主要任务,而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主,使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验,并利用所学知识进行分析、加工等,最终得出结果.

假使说人的创造意识需要一定的教育环境去启发、唤醒,人的创造思维需要在某些特别的实践活动中训练、提高,那么物理教学无疑是实现两者完美结合最好的实践活动.物理课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程.

物理教育是科学素质教育的摇篮,对创造型学生的培养,实现人才培养目标起着重要的作用,因此提高学生的科学素质和培养创造型学生是物理教学的首要任务.物理教学中的观测和试验有利于激发学生的好奇心和求知欲,可提供给学生一种具体形象刺激,有利于建立形象思维.

物理学科的内容较亲近生活、亲近社会、亲近学生的实际,为学生研究物理问题提供了条件.实践活动给中学生提供了丰富的感性认识材料,为学生在学习过程中建立概念、认识规律奠定了基础.学生在实践活动中稳定、深化、灵活运用知识,了解自然科学的社会意义.

数学是表达物理概念、规律的最简单、最确凿的语言,用数学公式和图象表达物理内容,为学生提供了有利的工具.物理学中的等效法、近似法、类比法、作图法、外推法、归纳法、演绎法以及物理模型、理想试验等都很有利于培养学生的抽象思维和辩证思维.

学生对自然界的事物怀有好奇心,对不懂的现象总喜欢问几个为什么.教师应爱护学生的这种精神,可和学生一起设计试验,组织他们观测现象,引导他们积极思考.

例如,“判定感生电流方向的楞次定律〞的教学,课前可以先留给学生思考题:如何判定感生电流的方向?怎样通过试验加以归纳得出?来加强学生的创造意识.在此基础上,将学生带到试验室,根据电磁感应现象的知识,共同设计一个用线圈、电流表、条形磁铁组成的试验线路.引导学生边观测、边思考、边发现问题、边解决问题,并根据试验记录加以分析、归纳和总结,帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场变化的结论.然后,引导学生将磁铁换成通电螺线管再做试验,或把通电螺线管放在线圈中,改变通电螺线管电流的大小,并观测试验现象,记录试验结果.最终,归纳得出上述不可怜况下的电磁感应现象所产生的感生电流的磁场,总要阻碍原来磁场的变化的结论,即楞次定律.通过启发引导,学生都能熟练应用楞次定律,收到良好的教学效果.

培养下一代的创新意识和创新能力是我们教师的一项重要任务.在中学物理试验教学中应如何培养学生的创新能力呢?

1.变演示试验为探究性试验,培养学生的创新能力

课堂演示试验以教师为主体,学生仅仅是旁观者,没有直接参与,不利于其创新能力的培养.将演示试验改为探究性试验,让学生充分的动脑、动手、动口去设计试验,发挥学生的主体作用,从而有利于学生创造性思维的激发.

2.“学贵质疑〞,对研究的物理自然现象进行多方位观测,提出问题

例如,学习了万有引力定律,提出“神六是怎样飞上太空的〞?“假使没有重力和摩擦〞?让每个学生都插上想象的翅膀,使课内外学习气氛变得活跃起来,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热心,也透露了下节课的内容.物理课堂教学过程中蕴蓄着大量培养学生发散思维的时间、空间和课程资源,只要我们认识到位,精心设计,物理教学活动中进行发散思维的培养大有可为.

物理教师不仅要引导学生灵活系统的学习课本知识,还要引导学生积极参与社会实践活动.往往听到学生这样说:老师,我上课时全能听懂,但自己做时却老出错!高中物理难是上过高中的人的一致说法,我认为其中一个重要原因是现在的学生缺乏必要的劳动和社会实践,在物理课堂上的学习缺少了必要的支撑.因此,我们要引导学生在一个广阔的天地里去学习物理知识,引导学生了解物理学在当今的高科技、