谭千兰 2012年的参赛教案

-.z.全国中小学"教学中的互联网搜索〞优秀教学案例评选教案设计教案背景1，面向学生：eq\o\ac(□,√)中学2，学科：历史2，课时：23，本课是中国古代史川教版七年级上册"政权分立〞中的一个代表课，通过学习该课，使学生认识到和平开展是大势所趋、人心所向，使学生了解中国古代史的开展脉络。教材分析：本课是"政权分立〞中的一个代表课，通过学习该课，使学生认识到和平开展是大势所趋、人心所向，使学生了解中国古代史的开展脉络。该课重点是三国鼎立的形成和两大战役，难点是对战争胜负因素的分析。三、教学方法在教学中，我们所要做的是如何贯彻"历史课程标准"的要求，如何对知识进展科学、合理的重组，注重学生的学习过程和所得经历，实现开放性教学。因此采取，自主学习，合作探究，讨论等教学方法。四、教学课题："三国鼎立"五、教学目标1、识记与理解记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争的结果；知道魏蜀*三国的建立者、建立时间、国号和都城。理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史开展的影响,三国鼎立局面的形成过程和影响,诸葛亮的外交政策。2、能力与方法通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析培养学生分析问题的能力。3、情感、态度与价值观通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的开展。六、重点和难点重点：赤壁之战和三国鼎立局面的形成。难点：三国鼎立局面形成H的主要原因、影响及三国的关系。七、教学过程创设音影教学情境，设置问题,导入新课。用多媒体播放电视剧"三国演义"片头曲v.youku./v_show/id_*MTIzMjQ5NjA4.html,把学生带入情境，而后提问:这是哪个电视剧的片头曲呢"学生响亮齐答："三国演义"继续设疑:同学们看过"三国演义"吗"你能说出生活在三国时期有影响的人物吗"〔选择题〕以下人物中谁不是三国时期的历史人物？〔〕image.baidu./i"tn=baiduimage&ct=202126592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%B2%DC%B2%D9A、曹操让学生选择，四个选项学生都有选，意见肯定不一致。设计悬念！引发学生兴趣。曹操不是三国时期的人物,"三国演义"是一部有许多虚构成分的小说,"三国演义"中的曹操其实并没有称帝建国,他是东汉后期而不是三国时期的人物,则曹操与三国到底是怎样的关系呢"学习本课以后，大家就会有所了解。本课介绍了跟曹操有关的两场重要的战役。过渡到本课第一个知识点——官渡之战。探究新课：一、从官渡之战到赤壁之战(一)官渡之战1、背景：东汉末年，军阀割据混战用多媒体："东汉末年军阀割据形势图"教师简要介绍当时的军阀混战局面，让学生找到当时在北方有哪些主要的军阀〔曹操、袁绍〕，教师强调袁绍的势力最大，曹操经过开展，实力也在不断的壮大，让学生阅读教材，归纳曹操实力壮大的原因。学生答复后加以鼓励并归纳：政治上，"挟天子以令诸侯〞；经济上，招募流亡农民开荒，组织兵士耕田。这是曹操能战胜袁绍并统一北方的物质根底，在当时的混战局面中，曹操能这样做就说明他有过人的政治眼光。官渡之战dianshiju.tv./costume/sanguoyanyi/classpage/video/20210508/100265.shtml用多媒体显示"官渡之战形势图"，，用箭头显示袁军、曹军的行军路线，之后让学生自己描述官渡之战的经过，教师强调：在这里我们要注意的是心理素质，战争之前，袁绍拥兵十万，曹操却只有三四万，袁绍在兵力上占有绝对的优势。但他却因此产生骄傲轻敌的情绪，拒绝采纳谋士的正确建议。谋士许攸看出袁绍必然要失败，投奔了曹操。曹操虽然兵力处于劣势，但他善于用人，不仅屈尊出迎许攸，而且采纳了许攸的计谋，派兵袭击袁军的囤粮处，烧掉其全部粮草。袁军没了粮草，军心动摇。曹军乘机发动进攻，袁绍只能自食其果，败逃**了。曹操在根本统一北方后，并没有满足，他还要统一全国，在他著名的"龟虽寿"中就这样说道："老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。〞为实现统一全国的目标，他举兵南下。、赤壁之战v.youku./v_show/id_*MzE0OTA5NDY4.html1、孙权、*备势力的扩*用多媒体显示"长江上中下游三州地图"，让学生找出南方主要的割据军阀。教师讲解：孙权割据江东，统治比拟稳固；*备当时依附于荆州的*表，但后来他在诸葛亮的辅佐下势力逐渐强大起来。显示"三顾茅庐"，baike.baidu./view/738080.htm让学生看图说话，讲述三顾茅庐的故事。2、赤壁之战*备承受了这位年仅27岁的诸葛亮为他设计的战略思想——占据荆州、益州，联*抗曹。208年，孙*联军在长江边的赤壁与曹操对垒，这就是著名的赤壁之战。显示"赤壁之战形势图"显示"分析讨论：官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战曹操又以多败于少。你认为原因何在呢？〞学生归纳：曹操骄傲轻敌，麻痹大意。曹操的士兵是北方人，他们不习惯水战。他的士兵到了南方后，不服水土，得了传染病。——〔显示学生归纳的原因〕在这一战中居于优势的曹操失败的最主要的原因是骄傲。官渡之战和赤壁之战仅隔八年，而曹操却一胜一败，这告诉我们一个怎样的道理？〔骄兵必败〕我们在学习上也要吸取这个教训。不能以为*一次取得好成绩就洋洋得意。赤壁之战后，曹败归北方，不敢南下。孙*也没有北上，三方相对稳定下来，并分别建立了自己的政权，并形成了三国鼎立的局面二、魏、蜀、*的建立显示"三国鼎立的示意图"教师强调：魏、蜀、*三个政权就象一个鼎的三个足分布在中国大地上，三国鼎立的意图就是三个政权三分天下，并使这种局面相对的稳定下来。相对东汉末年混乱的军阀割据局面，它的形成是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。赤壁之战是它形成的关键。三、魏蜀、*三国的关系1、蜀*关系:赤壁之战前结盟;赤壁之战后破裂;诸葛亮治蜀以后重新结盟。2、蜀、*与魏的关系:赤壁之战前:敌对;赤壁之战后*与魏靠拢,蜀被孤立;诸葛亮治蜀以后蜀*重新结盟,与魏对立。互相牵制,因势调整评价历史人物：课件显示曹操像并提问："如何评价曹操？"我们先说曹操。说起曹操，"很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本领的人，至少是一个英雄。〞依你之见呢？A：曹操能谋善断，很有眼光。B："治世之英雄，乱世之奸贼〞C：出色的政治家、军事家和诗人。D：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，开展生产，功绩不可低估。教师肯定学生们的评价，曹操是中国历史上出色的政治家、军事家。曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，开展生产，功绩不可低估。但是我们应该怎样正确的评价一个历史人物呢？评价一个历史人物，应该看他是否推动了历史的进步。内容小结：200年官渡战，曹统一北方根底奠；208年赤壁战，孙*抗曹鼎局现。三国鼎立魏蜀*，曹丕*备孙权建；相互利用又牵制，鼎立局面暂不变。闯关练习：选择题一、以下人物中谁不是三国时期的历史人物？〔〕A、曹操B、孙权C、*备D、诸葛亮官渡之战交战双方〔〕A、曹操和袁绍B、*备和曹操C、孙权和*备D、*备和袁绍3、赤壁之战交战双方〔〕A、*备和曹操B、孙*联合和曹操C、孙权和*备D、*备和袁绍三国鼎立形成的时间〔〕A、公元221年B、公元220年C、公元209年D、公元228年教学反思本课是中国古代史川教版七年级上册"政权分立〞中的一个代表课，通过学习该课，使学生认识到和平开展是大势所趋、人心所向，学生因为看过电视剧"三国演义"，所以对这局部历史比拟熟悉，也比拟感兴趣。学生的积极性比拟高，课堂气氛很活泼，学生的思维也比拟开阔，学生的合作探究效果比拟令人满意，学生们自己准备的小品演得比拟有创意，也符合历史情景。从这节课说明学生的可塑性比拟强，学生不是不行而是看你去怎么调动他们的学习兴趣和积极性，只要把时间还给学生，相信学生，把话语权还给学生，学生就会还你一份意想不到的惊喜。教师个人介绍省份：**市学校：**市石柱县石柱中学初中部**：谭千兰职称：中学一级