学生在交流中进步 老师在交流中提升

学在流进

老在流提四组王霞叶澜教授说“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”我们的学校做到了把主动权还给了我们老师，所以我们老师拥有了充满智慧的教育、由此我们欣喜地看见了课堂充满了活力、学生们充满生机勃勃，校园更是激情飞扬。学习不再是烦恼，课堂不再是受罪，作业更不再是负担。只因为我们开展了“自主互助”的课堂教学，只因为我们在我们课堂上开展了“自主合作”的学习方式。今天我代表四年组汇报的是：从参加新课改的至今的近四年的时间里，备课时在学生的学习方法中几乎我们每一位教师在每一课都会写上“自主、合作、探究”。如果说这四年是仅仅为了完成任务而写，那么从我校的“自主互助型”课堂改革实施开始的两个月的时间里，我们每一个人才真正的研究“自主合作”，我们的课堂的主角学生才真正有了“自主与合作”。在这两个月的时间里我们欣喜地看到学生从被动地学上课被动的回答变为主动起来的谈观点讲解、反驳，作业从教师不留变为学生主动要求写。看看我们现在的课堂：“我们小组的观点是„„”、请问你们组为什么这样理解题意？”、“有哪个组敢向我们挑战？”我们认为你们回答的角度很好，但是表述不够准确„”听着这一个个清脆的声音，我仿佛看到了孩子们思维的火花在跳动，我掩不住内心的喜悦，看到大家都积极地、全身心地投入到讨论、探索当中，当他们在碰壁、回转、徬徨时，某学生的灵机一动，启发点拨着大家，顿时使学生们“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”学生们学会参与了、学会选择了、学会创造了。我们更期待着我们的学生会在教师的指导下通过自我教育、自我评价、自我激励和自我发展达到自我完善，通过学生的自主管理达到“全面和谐的发展”。一、指导学生交流学习教学生四会：会组织、会协调、会帮助、会评价。（1）会组织：对小学生而言，这是合作学习最应首要解决的问题。没有组织的学习，难免会流于各自为战，以至于课堂变得嘈杂而又散漫。因此，在刚实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习如选择学习的内容学习的顺序学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强（如一些班队干部），教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同

学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。（2）会协调：在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答受从众心理支配不敢开口时就要教会学“自告奋勇做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。（3）会帮助：合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。（4）会评价：合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式此时教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要具体包括讨论时的评学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。教会学生学会交流，这是开展合作学习的前提和关键。在交流中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质做到别人发言时认真倾听评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。二、交流要求：萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”这段话对我们在教学中重视“课堂交流”有很大的启发。因此，教师要把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，让学生能真正地在交流中相互倾听、启发、分享、接纳、赞赏„（1）小组间和班级交流时小组交流前，我要求人人发言，小组长做好简要记录，每个小组推荐一名同学代表小组在班内交流，这样要求可以提高小组交流的质量。班级交流前，教师要提醒学生注意两件事，一是要求发言的学生注意说明自己所说的内容在什么地方，以便其他同学找到。二是其他同学要注意倾听，必要时做好笔记，所有同学都可以对发言进行补充和质疑，尤其在最初阶段，教师随时都要强调，听和说同样重

要，学会倾听是现代人的必备素质，听既是尊重别人，也是尊重自己，更能弄懂别人要表达的意思，吸取其他同学的学习成果充实自我。因此，说要大胆，听要专心。同时，我们还向同学表明：老师欣赏积极发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。（2）对个人交流的要求1课堂交流前独立思考要使课堂交流有效，交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考。交流前的独立思考关系到交流的质量，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所要合作交流的问题才能有一个较深层次的认识，让学生先独立地去想甚至去做，形成对的感受和体验，形成对解决问题的一种独立的看法，才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中进行比较，进行辨别，不断扬弃，相互容纳。2课堂交流中用心倾听交流的能力与倾听的能力同样重要，能说会道还必须有一双善于倾听的耳朵。在课堂交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，正确运用语言，层次清晰、声音适当、自信心足。对于表达能力强的学生，教师可要求他们在必要的时候说明自己的问题，对于表达有困难的学生，教师和同学都必须学会耐心等待，给他们完整地表达予于支持，让他们勇敢地站起来“体面”地坐下来。在倾听方面，要求学生明白你想别人听你发言，就必须先学会做一名忠实的听众，这是尊重他人的表现。3课堂交流后反思完善课堂交流后要善于对自己的观点进行补充，善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩；善于在众人观点的基础上作进一步的思考，能够完善已有观点或生成新的观点；学会处理课堂交流的结果，进一步对生成的新问题进行思考、探究和体验。有了反思与完善才能使学生经历知识形成的全过程，让思维在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言偶尔可作提示但不可打断学生的发言教师在评价学生时也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。这样，教师的榜样示范会潜移默化影响学生：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂说的能说的更明白、更大胆，听者也有了责任和机会，课堂

交流效率会大大提高。对于刚开始课改的班级，这些要求教师要多提醒，作为新的课堂规范来对待，并把它们放在同交流内容一样重要的位置，直至学生养成习惯。三、组织进行有效的交流（时机、内容、控制）我们认为有合作才会有交流，交流是建立在合作的基础上（一）数学语文学科的共同点：1、在教学重点和难点时，我会组织学生小组合作交流学习这样不仅能很好地突破重点和难点，还能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。例如，我在教学《普罗米修斯》这一课时，我抓住“你敬佩普罗米修斯的什么品质”这一问题让学生展开小组合作学习，学生通过探究，逐步统一了认识，感受到要。教学效果要比老师面对面的说教好得多。2、当学生独立完成比较困难时，我们会让学生开展合作交流学习在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。例如在教学“庐山的云雾还有哪些变化”时，对于一般学生来说，想象是有一定难度的。学生的想象往往空洞、贫乏。我先让学生在小组中交流，大家大胆想象庐山的云雾的形状、颜色，你一言，我一语，思想放开了，想象丰富了，结果大多数学生说的具体形象，情神并茂。3、布置综合任务，可以借助小组优势互补的形式，采用协同合作方式，让小组成员在互相配合中，快速完成合作任务，实现共同发。有时我们在完成一个单元的学习后，老师把知识点归纳给学生，然后分小组组织成员复习本单元文章，归纳整理，命一份综合练习题；再由老师收集所有的习题，分析、归纳、去粗存精，合成一份高质量的综合试题，每个题目附上命题者的小组、姓名。然后安排时间统一测试，学生不会的题目则私下向命题者请教，达到巩固的目的。这样的协同练习，既充分发挥学生的自主性，又发挥同伴的协同作用，达到共同提高的目的。同时，在学生完成任务后，我通过举办环保手抄报展、主题班会、诗词朗诵赛等形式展示合作学习成果，奖励团体成果，并让学生讲述合作过程中的喜怒哀乐。这样学生在合作交流完成一个综合性任务时既让学生进一步感受到祖国风光秀美，又让学生在实践中、合作中学会学习，学会共处，学会交流，学会欣赏，从而提升学生的综合素养。或是平等对话的交流，或是畅所欲言绽放个性的交流，或是据理力争的激情交流，都会让学生学生在相互交流中萌发灵感，发现新知，激活创新的火花。其实，交流过程中形式的灵活与多样。交流不是单纯的直接对话，而是体现在课堂教学中的各个环节。每一种

教学方式都有它的优缺点，要真正让师生交流高效而流畅，就应该将多种教学方式灵活运用。讲授、小组研讨、问答、练习、辩论、表演等等，让教学信息在师生之间不断的流动，在流动中互通有无，在潜移默化中将最有价值的信息让学生接受，这才是课堂教学的真正目的。（二）语文学科采用小组合作交流的形式：1、在检查课前预习效果时我在上每节新课之前，一般会先给学生出示几个预习提纲，将生字、新词的掌握，课文读通、读懂等任务先让学生自主学习，然后让学生将预习的成果在小组中予以交流。这样不但节省了课堂教学的时间，而且学生有更多的发言机会，他们有更多的时间展示自己的预习成果，丰富了课堂教学中有关知识资料的准备，让学生互相之间取长补短，互通有无，增强了预习效果。2、学习生字词语时让学生分组开火车读生字新词，每当一个学生卡壳时，组内同学会十分的焦虑，常常“教”他。比赛只是一种形式，但因为把学生荣誉捆绑在了一起，所以，学生会加倍投入到学习中来，已掌握的同学会记得更牢固，不懂的同学在同伴的帮助下，也会很快掌握。整个过程没有烦琐的讲解，而是让学生合作中实践，在实践中体会，在活用中培养合作意识，增进伙伴之间的友谊。3、收集资料时如布置学生自行收集资料，为更好地学习做好知识储备。在课堂教学中，在导入阶段，或拓展阶段，或资料丰厚文本时，适时引导学生将事先收集的资料，进行交流，以保证短时间内获取信息的最大化。在执教《一个中国孩子的呼声》一文时，为了让学生感受战争带来的残酷，孩子发出呼声的原因，我事先布置学生去收集关于战争的诗文、图片„„并告诉他们课堂上将小组的形式汇报。而课堂上再将收集的资料组内交流、汇总，这为学生的合作搭建了一个平台；在全班交流展示时，我再请小组代表汇报本组的信息收集情况。最后的小组评比，将个体竞争转化为团队竞争，既减弱了学生的焦虑，又增强了凝聚力，激发学生产生小组合作学习的集体荣誉感，在为小组的荣誉竭尽全力的同时，又能享受到合作的乐趣。四、我们总结的合作交流学习方面的注意1、培养学生善于鉴别、思考、辩论的习惯在合作交流学习中往往是各抒己见，我经常鼓励学生要学会鉴别、思考他人的见解，对他人好的见解要学会赞赏和欣赏。这样不但可以调动学生的积极性，培养学生良好的思

考习惯，而且可以融洽同学之间的感情，为学生合作学习创造条件。在合作学习过程中，对同一个问题，同学们可能有多种不同的看法，谁是谁非呢？往往各持己见，互不相让。这时，我就注意引导学生抓住问题的本质和核心要点进行辩论。通过辩论，明辨是非，以理服人。这样既解决了问题，又提高了学生语言表达能力。2、强化组间合作，深入理解课文。（1）小组互相质疑。在进行组内合作分析之后，一些较深的问题就被遗留下来。由组长提出本组的疑难问题和有争议的问题，其他各组讨论思考。（2）各组合作解答。组内交流合作，各组帮助解答问题。可以各组单独回答完整也可几组补充回答，力求得到较为完整的答案。实行竞赛法，对回答正确、次数较多的组进行表扬，给予精神奖励，评为“智多星”组，使每位学生都积极参与。小组交流、对组学习、大组讨论都是合作交流。学生在学习的过程中，当他们遇到疑惑时，希望在与他人思维的碰撞下、在倾听后的思考中，获得灵感；当他们思考出解决问题的方法时，希