2022年国家开放大学电大《心理学》综合练习试题 附答案

…题…………. 2022年国家开放大学电大《心理学》综合练习试题附答案答… 考试须知：……… 1、考试时间：150100…号证… 准…准 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。…… 一、填空题（10220）……… 1、散性思维的指标有和独特性。…… 2、观察过程总是伴随活动，因此有把观察称不…… 3、性格是人在对现实的稳定和习惯化了中所表现出来的个性心理特征。……… 4、根据注意有无预定目的和意志努力程度不同，把注意分为无意注意和 。…名… 5、记忆表象（简称表象）具有两个特征。姓.姓…… 6、气质现象，高级神经活动类型是气质基础。内… 7、表情动作是情绪的外部表现形式，主要、 和言语表情。…… 8、根据需要的起源，可以把需要分需要需要。……… 9、根据动机的起源，可以把动机分动机动机。…线… 10、能力按照它的倾向性可划分和 。线………… 二、选择题（20120）……… 1、属于人的心理发展特点的是（ ）…）封 A.集中性与分散市（… B.连续性与阶段性省…. C.平衡性与差异性…… D.密… 2、人们常说的“一己之心，度人之腹”表现了社会知觉的哪个特征？（ ）……

B.C.D.3（A.感觉、知觉和记忆知、情、意过程D.能力、气质和性格4、在比西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？（ ）A.lB.2C.3D.45、在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室,使心理学成为一门独立科学的学者是（ ）A.冯特B.华生C.弗洛伊德6、人在处理各种社会关系方面的性格特征是（ A.性格的态度特征B.C.D.7、需要层次理论提出的需要层级依次为（）第1页共6页A.生理需要、安全需要、学习需要、审美需要；自我实现需要 A.人际沟通A.生理需要、安全需要、学习需要、审美需要；自我实现需要A.人际沟通B.生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要B.人际交往C.生理需要、自尊需要、归属需要、求知需要、自我实现需要C.亲和行为D.生理需要、安全需要、自尊需要、审美需要、自我实现需要D.人际关系8、受经验与习惯的影响而产生的心理活动的准备状态，它影响问题的解决时的倾向性，这是13、将人格分为内向型和外向型的是（）（）A.荣格A.定势B.谢尔顿B.迁移作用C.威特金C.动机状态D.霍兰德D.变式14、看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是（）9、在刺激物作用下，人脑独立形成具有社会意义的形象的过程是（）A.色觉A.有意想象B.知觉B.随意想象C.感觉C.创造想象D.统觉D.再造想象15、（）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生。10、多血质的高级神经活动类型的基本特征是（）A.1789A.强、平衡、灵活B.1879B.强、不平衡C.1798C.强、平衡、不灵活D.1897D.弱16、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（）11、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于动机冲突中的（）A.不可遏制型A.趋避冲突B.活泼型B.生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要B.人际交往C.生理需要、自尊需要、归属需要、求知需要、自我实现需要C.亲和行为D.生理需要、安全需要、自尊需要、审美需要、自我实现需要D.人际关系8、受经验与习惯的影响而产生的心理活动的准备状态，它影响问题的解决时的倾向性，这是13、将人格分为内向型和外向型的是（）（）A.荣格A.定势B.谢尔顿B.迁移作用C.威特金C.动机状态D.霍兰德D.变式14、看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是（）9、在刺激物作用下，人脑独立形成具有社会意义的形象的过程是（）A.色觉A.有意想象B.知觉B.随意想象C.感觉C.创造想象D.统觉D.再造想象15、（）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生。10、多血质的高级神经活动类型的基本特征是（）A.1789A.强、平衡、灵活B.1879B.强、不平衡C.1798C.强、平衡、不灵活D.1897D.弱16、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（）11、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于动机冲突中的（）A.不可遏制型A.趋避冲突B.活泼型B.双趋冲突C.安静型C.双避冲突D.抑郁型D.双重趋避冲突17、后继的学习与记忆对先前学习材料的保持与干扰作用是（）12、各种社会关系得以实现和发展的基础是（）A.动机性抑制干扰第2页共6页B.前摄抑制干扰C.倒摄抑制干扰D.痕迹衰退抑制干扰18、狭义的文化的核心是（ ）

7、注意的稳定性：8、形象记忆：四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）A.物质文化1、（）斯坦福-比纳智力测验量表所用的智商是离差智商。B.精神文化2、（）潜移默化是指有意识记的结果。C.价值观及其行为方式3、（）知觉是人脑对事物个别属性的反应。D.制度文化4、（）人本主义心理学反对精神分析论对人的异化，反对行为主义的生物还原论和机械论19、下列属于社会文化的是（）的观点。A.学校文化5、（）复述是短时记忆保持的重要机制。B.民族文化6、（）精神分析学派的最主要代表人物是马斯洛。C.企业文化7、（）气质无好坏之分，而性格有好坏之分。D.制度文化8、（）教师用带颜色的粉笔标出黑板上的重点，是在教学中运用知觉的理解性规律。20、已有的问题解决的知识经验与活动方式对解决新课题的影响是（ A.原型启发B.概念形成C.迁移D.问题解决三、名词解释（8216）1、性格：2、兴趣：3、自我：4、情景记忆：5、首因效应：6、情绪情感：

9、（ ）感觉阈限越大，则感受性越强。10、（ ）自我意识是人的意识活动能动性的体现，是人的心理区别于动物心理的本质特表现。五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）1、性格与能力的关系。2、什么是遗忘？遗忘的因素有哪些？第3页共6页3、气质类型的教育意义。4、什么是归因？归因分析的维度有哪些？5、什么是情绪？情绪有哪些种类？6、试分析说明气质在实践活动的作用。六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、什么是问题解决，举例分析影响问题解决的因素？第4页共6页参考答案

色进行自我评价的结果。一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、变通性（灵通性）流畅性2、思维思维的知觉一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、变通性（灵通性）流畅性2、思维思维的知觉3、态度行为方式4、有意注意有意后注意5、直观性概括性6、心理 生理7、面部表情身段表情8、生理需要社会需要9、生理性社会性10、一般能力特殊能力二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、B2、C3、D4、B5、A6、A7、B8、A9、C10、A11、B12、A13、A14、B15、B16、C17、D18、C19、B20、C三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）1、性格：是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。23、自我：亦称自我意识或自我概念，主要是指个体对自己存在状态的认知，是个体对其社会角5影响更大的现象。6、情绪情感：是指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。7注意特征。8、形象记忆：是指个人以感知过的事物的形象为内容的记忆。四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）1、错2、错3、错4、对5、对6、错7、对8、错9、错10、对五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）1、发展能力和培养性格是人在统一发展过程中相互联系、相互依存的两个方面。首先，二者是在相互制约中发展的。一方面，能力制约性格的发展；另一方面，性格也制约能力的发展。韧性及自信、自制等性格特点，都制约着能力的发展。而性格上的弱点足以成为能力发展的障碍。再次，性格与能力的结合时获得成功的必要条件。一个人的成功，必须有智力因素和非智力因素的结合，性格是非智力因素的重要组成部分。2、遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。“艾宾浩斯遗忘曲线”的、无兴趣的、不符合需要的材料。识记材料的性质和数量。熟练的动作遗忘最慢，抽象材料最快。在学习程度相等的条件下，识记材料的多少和遗忘的速率成正比，识记材料愈多，忘得愈快，相反，忘得慢。因此，学习不宜贪多贪快。学习的程度和方法。过度学习的材料能避免遗忘。过度学习：把练习进行得超过那种刚好能回忆起来的程度。过度学习150％为宜。学习方法的影响大致如下：用视觉识记的材料比用听觉识记遗忘慢些，用试图回忆识记比用第5页共6页越容易解决；情境较复杂、隐匿时，问题就不易解决；定势这种心理活动的准备状态，有时会妨碍问题的解决，它突出地表现在“功能固着”上；动机和情绪状态，耶克斯～多得逊定律表明，问题解决者应保持适中的动机激奋水平；个性差异，如性格特等。越容易解决；情境较复杂、隐匿时，问题就不易解决；定势这种心理活动的准备状态，有时会妨碍问题的解决，它突出地表现在“功能固着”上；动机和情绪状态，耶克斯～多得逊定律表明，问题解决者应保持适中的动机激奋水平；个性差异，如性格特等。记忆的恢复现象。材料的系列位置效应。前摄抑制和倒摄抑制的影响。材料首尾容易记住中间容易遗忘 首因效应＆近因效应中间材料受前摄抑制和倒摄抑制两种影响之故。3、（1）教师要善于区别和正确对待学生气质类型的特点。针对学生的具体气质特点进行个别施教。按照学生的气质特点进行智力和知识技能的教育。4、归因是指对自己和他人行为的原因进行分析与推理的过程。韦纳提出归因的三维结构：部位、稳定性和控制性。5、情绪是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。美国心理学家克雷奇将人类情绪分为：原始情绪，与感觉刺激有关的情绪，与自我评价的情绪，与别人有关的情绪。6于人才和选拔人才都具有重要的意义。5种思维品质（思维的深刻性、独创性、灵活性、批判性和敏捷性）的相互关系中发现，不同气质类型的人在这5种思维品质上存在差异，这表明气质与思维品质有密切联系。另外，气质还影响着个体智力活动的特点和方式一。材施教”，从而提高教育质量。气质类型，没有好坏之分，教师要了解学生的气质特征，找到适合于学生气质特点的最佳策略和方法。例如，对多血质的学生不能放松对他们的要求，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神；对黏液质的学生要热情，不能操之过急，要允许他们有充分时间考虑问题和作出反应，鼓励他们参加集体活动，发展他们的灵活性和积极性。由于胆汁质和抑郁质的学生都具有情绪不稳定的特征，应该是教师特别关怀和注意的对象。教师要使具有胆汁质特征的学生多得到工作与休息交替的机会；使具有抑郁质特征的学生在集体中获得友谊和生活乐趣。教师要培养这两种气质类型的学生的情绪稳定性。为一个人从事某种工作提供了有利条件。一般地说，要求持久、细致的工作对黏液质和抑郁质的人较为合