小学语文-凡卡教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：凡卡一、导入课题同学们，在上课之前，老师想问问大家，你的童年生活怎么样？你能用一个词来形容你的童年吗？看来同学们都有着美好、幸福、快乐的童年。大家是多么幸福！这节课，我们就来认识一个九岁孩子，看他的童年又是怎样的呢？同学们来看，课题就是这个孩子的名字，一起说出他的名字。凡卡（板书课题）读题二、整体感知，理清脉络

课前老师给大家布置了预习作业（课件出示）老师先检查一下同学们的预习。（一）1、谁能简单地说说你对作者有哪些了解？2、小结：我们了解作者的时候，除了了解作者的生平外，更重要的是了解作品特点及写作背景，这对于我们理解课文是有帮助的。（二）读懂课文了吗？1、谁来说一说课文主要写了一件什么事？是按什么顺序写的？(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷的事）（板书：写信）本文是按照写信前、写信、写信后的顺序写的2、凡卡给乡下的爷爷写了一封长长的信，信中写了什么？（学徒生活）还写到了什么？（他对乡下生活的一种回忆。)板书：学徒生活乡村生活4、请同学们打开书，快速浏览课文看看哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容？哪些段落是凡卡对乡下生活的回忆？生：凡卡信的内容是3、8、10、11、12、15自然段生：文中凡卡的回忆是4、5、6、13、14自然段其余部份是叙述。师：大家看写信回忆3、4、5、6、8、10、11、13、14、15你从中发现了什么？生：凡卡一会儿写信，一会儿回忆乡下生活，一会儿又写信，一会儿又回忆……师：凡卡写信的过程中穿插了他对乡下生活的回忆。把这些内容放在写信中间，这就叫插叙。（板书）插叙4、你们看，这么长的一篇课文，我们用简单的几个词语和一些序号就理清的脉络，以后可以同学们尝试用这样的方法来理一理文章的脉络。感受凡卡悲惨的学徒生活1、请同学们打开书默读凡卡信的内容。边读边想凡卡过着一种怎样的学徒生活，能用文中的一句话概括吗？并用直线标出来（课件出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！）2、“指望”什么意思？（希望、期望、盼头)请同学们想一想，爷爷把凡卡送到城里当学徒，原本有什么指望？（生：能学一门手艺；掌握一技之长生:能挣到很多钱；能吃饱饭；能在大城市里安家，长见识。）3、过度：是啊，凡卡带着美好的愿望来到城里，可是仅仅才三个月，他就说自己在城里的生活没有指望了，而且生活的连狗都不如！这究竟是为什么呢？请同学们再读读凡卡写的信，看看凡卡究竟在城里的遭受了什么？并划出相关的句子标画出来。4、全班交流：凡卡究竟在城里的遭受了什么，使他觉得生活没有指望了呢？文中哪些语句最能体现凡卡悲惨的学徒生活？（出示第八自然段相关内容）昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡觉了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。（1）指名读。（2）读后你能说一说你的感受吗？生：我觉得凡卡很可怜。5、自由地读一读这个片断，看看有哪些描写老板和老板娘动作的词语触动了你？谈谈你的感受（学生汇报感受，相机出示句子）1、出示句子一：昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡觉了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。（1）引导学生抓住“揪”、“拖”、“揍”“捞”“戳”等词体现老板的狠毒。谈谈你的理解。揪着头发，头发长在肉上，揪着头发应该很疼。师：揪着的是连着血肉的头发呀！仅仅是揪着头发吗？生：还拖了出去。师：揪着头发就拖出去了！师：还有哪些词语？戳，谈谈你的理解。戳，用硬物尖端触击，刺：戳穿。戳在脸上会很疼。师：拿什么戳生：鱼嘴师：戳了一下吗？生：不是，应该是不停地戳。（2）凡卡到底犯了什么错，要受到这样的毒打呀？（3）创设情景，练习朗读像这样的毒打肯定不止一次，听，我们仿佛听到凡卡在向我们诉说。师引读：有一天，我在想爷爷的时候，想得入神了，老板（）

有一天，我在洗碗的时候，不小心打破了一个碗，老板（）

有一天，我在干活的时候，太累了，坐了一会儿，老板

（）

（4）此刻，你看到了一个怎样的凡卡？（5）指导朗读：凡卡才九岁，就受到这样的毒打，多么悲惨。此刻你的心中一定有一种说不出的感受，让我们把这种感受读出来吧！(男女生合作读)。小结：老板和老板娘太狠毒！太可恨了，即使是一条狗也不能这样对待呀，何况是一个人呢！师引读：所以凡卡悲伤地说——生：我的生活没有指望了，连狗都不如！2、凡卡在老板家除了挨打，还有其他的遭遇吗？（挨饿）请你读一读相关的句子，好吗？出示句子二：吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。（1）谁来谈谈你的的感受？生：凡卡吃的太少了。师：你能想想此时的凡卡已经饿得怎么样了？生：前胸贴后背，有气无力。生：饿得快走不动了。生：吃那么点，都快饿晕了。（2）从这段话中，你看到了一个怎样的凡卡？（3）指导朗读：凡卡才九岁连一顿饱饭都没有吃过，多么悲惨，请把你的感受读出来。谁能再来读一读？（生大声读）师：他已经饿得没有力气，请你再来读一读（生有气无力地读）师引读：所以凡卡说——生：我的生活没有指望了，连狗都不如！4、师：凡卡除了挨打、挨饿，他还遭受了什么？（挨冻）师：哪个地方让你感到凡卡在挨冻出示句子三：他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。（1）师：同学们，你知道吗？莫斯科的晚上又冷又长，最冷在零下40°c！冬天的平均气温一般在零下18度左右，你能想象睡在通风过道里的凡卡已经怎么了吗？生：已经冻成冰棍了！（2）师：从这个句子中你还看到一个怎样的凡卡？(冻得哆哆嗦嗦、不到休息的凡卡)师：同学们，一个9岁的孩子，独自一人在外，吃不饱饭、穿不暖，没法休息，还要忍受随时的毒打！这样的日子还能过下去吗？生：不能师引读：所以凡卡伤心欲绝地说——生：我的生活没有指望了，连狗都不如！5、小结：同学们，小凡卡的学徒生活真的是太悲惨了，他吃不饱、睡不好、还要经常挨打、挨骂，受尽了折磨！用哪个字来形容？苦（板书）6、九岁的小凡卡来到莫斯科这个大城市来当学徒。他曾经有过许多美好的愿望，然而残酷的现实生活将小凡卡心中的指望砸的粉碎。他再也无法忍受这非人的生活了让我们来听听这个孩子苦苦的哀求吧。（出示凡卡的哀求）（自己先读一读，再指读）“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！”“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。……！”“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！”“您的孙子伊凡茹科夫。亲爱的爷爷，来吧！”7、同学们这就是凡卡的信，他在信中苦苦地哀求着，信中还有一段话不是哀求，课文11段，这一段能不能去掉？为什么？你从这一段中莫斯科给你留下了什么印象？（莫斯科是一座繁华、热闹的城市。既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？）四、感悟回忆内容，进行对比突破难点过渡：在这样热闹、繁华的城市里没有一人关心他、同情他，他的思绪回到了乡下。凡卡的快乐只有在回忆里才能出现。也就是信中的插叙部分。（1）你从哪些地方读出了凡卡的快乐？（相机出示句子）文段一：那是没有月亮的夜晚，可是整个村子?白房顶啦，烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……①这个片断写了什么情景？[板书：乡村夜景]②

师：透过这段文字你看到了一个怎样的凡卡？（无忧无虑、自由自在）让我们一起来感受凡卡的快乐吧！（指读）过渡：还有哪个片断我们可以看出凡卡的快乐？文段二：多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷冷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！①

你看到了一个怎样的凡卡？②

这个片断写了怎样的情景？[板书：砍圣诞树]③让我们一起感受一下凡卡的快乐。（齐读）（2）感悟“乐”中衬“苦”凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗？请同学们认真地读4、5自然段，看看爷爷和凡卡在乡下过的是一种怎样的生活？①

这两个段落写了怎样的情景？[板书：乡下守夜]②抓住关句子来体会：在乡下过的是一种怎样的生活？（相机指导朗读句子）句子1：爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。句子2、他是个非常有趣的小老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。句子3：他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……师：一个风烛残年的老人，带着一个小孩子，连睡觉的地方都没有，过着晨昏颠倒的日子，忍受着无法忍受的寒冷，你可以想象，爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子？师：凡卡在乡下的生活那么苦，为什么回忆起来又那么地快乐呢？苦中有乐，所以凡卡回想起乡村的生活是快乐的，用一个字形容就是“乐”！（板书）（引导学生感悟对比反衬的表达方式：作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运）四、探究悲惨生活根源，感受人物命运。过渡：凡卡怀着复杂的心情终于把信写完了，寄信也很顺利，让我们看看小凡卡填写的信封。（出示信封）爷爷能收到他的信吗？为什么？是啊，这个信封上存在这么多的问题，也就是说，这封满载着凡卡希望与寄托的信爷爷根本收不到。2、此刻凡卡怀着希望睡熟了，他正在做着一个美梦，他会梦见什么呢？谁来读一读凡卡的梦。（出示梦的内容）。3、质疑：读凡卡的梦，你想说些什么？作者为什么要以梦为结尾？（暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡深切的同情和对黑暗社会的愤怒）4、过渡：对于凡卡来说想吃一顿饱的饭，睡一个好觉只是一个梦对于凡卡来说想回到爷爷身边，也是一个梦，对于凡卡来说过上幸福的生活，更是一个遥远的梦。就让我们轻声一点读，让小凡卡的梦做的长一些吧……过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……5、课文以凡卡甜蜜的梦结束了，这正是契诃夫的高明之处。这节课的学习，我们感受到了凡卡悲苦的学徒生活和以苦为乐的乡下生活；了解了作者运用对比、插叙、反衬等写作手法，突出了凡卡悲惨的命运。大家课下可以去阅读他的作品。6、请同学们拿出课堂检测题，回顾一下这片精彩的课文。课堂检测班级姓名根据对课文的理解填空。这篇课文通过_________________________这件事，反映了沙皇统治下俄国贫苦儿童的__________________。文章围绕写信分为______________、________________、__________________三部分。其中凡卡在写信过程中主要回忆了__________________和__________________这两件事。写一写：凡卡是我们的同龄人，我们读了他的故事，没有一个人不为他的命运感到悲哀的。假如凡卡来到我们的身边，我想对他说 挨打学徒生活挨饿苦 挨冻 15凡卡 写信插叙 爷爷守夜乡村生活乡村夜景乐砍圣诞树《凡卡》教学反思这是一篇外国短篇小说，作者契诃夫，俄国著名作家。他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情的揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。课文篇幅较长，内容和形式比较复杂，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生阅读课文，把握文章内容，体会作品中人物的感情，关心人物的命运。领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。下面是我在《凡卡》一课中的做法，写下来与各位老师共同探讨。一、了解作者，介绍背景，奠定基础契诃夫（1860—1904），19世纪俄国著名剧作家、幽默讽刺大师、短篇小说的巨匠。写作特点他的小说短小精悍，简练朴素，结构紧凑，情节生动，笔调幽默，语言明快，富于音乐节奏感，寓意深刻。其代表作《变色龙》、《套中人》等。《凡卡》一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在课伊始，我在学生课前利用预习单自学基础上，引导学生简单介绍当时的时代背景，并指导学生明白查找资料是为学习课文服务的，从而奠定了学习课文的情感基调，拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。二、长文短教，理清脉络，直奔重点这篇课文篇幅很长，结构复杂，为了实现长文短教，化难为易。在教学本课时，必须突出重点与难点。首先预习时，课文的主要内容及写作顺序。教采用扣主线、弃枝叶，抓住信的内容和凡卡的回忆作为重点内容，首先引导学生深入阅读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，找出最能概括凡卡学徒生活的句子“我的生活没有指望了，连狗都不如！”抓住“指望”作为切入点。凡卡的学徒生活遭受了什么？使他的生活没有指望了，连狗都不如？指导学生仔细阅读新的内容，体会凡卡学徒生活的悲惨，在根据自己的分析和理解，有感情地朗读课文。抓住文中的重点词句进行体会、探究，然后在了解内容的基础上引导学生根据课文描写加以想象，并相机对莫斯科的气温情况进行介绍，有效地促进了学生对凡卡悲惨生活的体会。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我让学生把自己当作是凡卡进行感情朗读，学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围，达到披文入情，从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界，引起学生情感的共鸣，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。三、读悟结合，品评词句，揣摩用意“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿，这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”1.学生找到这个句子初读后看到了一个悲惨的凡卡，新课标指出“朗读是学生个性化的行为，”要“尊重学生地学习过程中的独特体验，”所以，在学生回答后我没急着继续追问，而是肯定了他的感悟，请他坐下。2.然后对同学们说，请看大屏幕，我们再读：“昨天晚上我挨了一顿毒打”这个句子，看了哪个词在你的眼前中“凸显”出来，并刺痛了你的眼睛，学生马上打到了“毒打”，先让学生直觉上感知“毒打”，再深入文章体会凡卡遭受的毒打是怎样的，透过这些“凸显”的“揪”、“拖”、“揍”、“戳”等词，三读这段话，你从中体会到什么？目睹了凡卡的“毒打”后，学生的体会是多元的：“体会到生活悲惨的凡卡”、“体会到老板的惨无人性。”3.我相机指导，在这样的毒打下，你看到了一个什么样的凡卡？（遍体鳞伤的，青块紫块的，胆战惊心的，伤痕累累的凡卡）陆续出现在课堂上，这时我再让学生把看成到的画面通过朗读体现出来。4.以上的感受是学生一次又一次阅读实践中获得的，是真真正正的自读自悟，所以鼓励他通过朗读表达内心感受就水到渠成了。在这个环节中老师看到了学生由绞尽脑汁到茅塞顿开的过程，由茫然不知到眼前一亮的喜悦，由不懂到懂，不会到会的自主探索实践的过程。朗读的层次性，步骤性也在孩子们一次次朗读中得以体现。四、对比教学，自悟自得，突破难点，教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：1.你觉得凡卡和爷爷在乡下的生活怎么样？2.乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？通过这样的教学，学生很容易就能能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而体会到作者写乡下生活的“乐”是为了衬托学徒生活的苦，从而更加深刻地体会到凡卡生活的悲惨。不足之处：1.有一点我疏忽了，文中出现了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分，忽略了作者的叙述部分。凡卡的三次叹气非常重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他痛苦万分，更能激起学生对凡卡的深切同情。2.学生在回答问题的时候教师的随机评价不够精当，激励语言不够得体，没有真正激发起更多学生发言的欲望。在高年级，对于篇幅较长的文章，采用突出重点的方法进行长文短教，有利于帮助学生更好地理解课文和培养学生抓关键进行概括的能力等。《凡卡》教材分析这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。文章是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。二、教学目标1．会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。4.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。三、教学重点、难点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。体会结尾句子的含义。体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。《凡卡》评课韩立萍：吴老师执教的《凡卡》一课是精心研读过的，整节课，既简洁明晰，又跌宕起伏；既生动有趣，又充满浓浓的语文味，令人回味，耐人深思。《凡卡》篇幅较长，内容和形式比较复杂，尤其是讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。吴老师针对这一特点，对原文内容进行了精心剪裁与重组，突出了“凡卡悲惨命运”这一主线。在整体感知之后，单刀直入，引领学生直奔重点。“文中哪一段最集中写了凡卡悲惨的生活？”“这个自然段从哪几个方面写出凡卡的可怜命运的悲惨？”学生便能很快找出并理清脉络。悟“悲惨”，抓关键词“毒打”浓墨重彩，层层剖析；品“欢乐”，抓点睛之词“啦”、“逗笑”，极力渲染。在感人的情境中，在强烈的对比中，学生顺利突破文本多线索叙述所带来的阅读障碍，对凡卡悲惨命运的同情之心油然而生，凡卡这一悲剧性人物也就深深地刻在了学生的脑海之中。刘燕：比如“毒打”的深究领悟。吴老师抓住“毒”字，带出文中有关毒打的一系列方式——揪、拖、揍、戳)，然后引导学生设身处地想象并即时描绘。这样的教学是立体的、厚实的，“毒”这个词在儿童的意识里就活了起来是看得见，听得清，甚至摸得着的，并适时指出这是细节描写。接着把凡卡的生活和老板的生活形成对比，感受对比手法的妙处。在深入体会了凡卡的“悲惨遭遇”之后，教者引导学生转入对“回忆欢乐”内容的品味、感悟。黄娜：关注了一些表面上看并不起眼，但又是理解内容关键所在的字词；通过多形式的朗读，努力还原当时的情境，让学生设身处地，感同身受，体会“乡村美景”与“凡卡和爷爷一起生活”的快乐。然后，老师抛出一个耐人寻味的问题：凡卡的遭遇是这样的悲惨，可是作者为什么写上这样快乐的情景?让学生领悟到，鲜明的对比，强烈的落差，更体现凡卡的可怜。紧接着教师让学生再进一步明白这是作者写作时选材上的取舍，达到了“以喜写悲，悲更悲，以乐写愁，愁更愁”的反衬效果。刘静：从教学细节看，吴老师自觉的语文意识、敏锐的课堂机智、无痕的教学艺术，让我们也一次次深感“细微处见精神”的真谛和无处不在的“细节决定成败”的铁律。特别是课的细节处所彰显的语文意识，更是让人击节称奇。整堂课，吴老师将语文的人文性与工具性体现得淋漓尽致，散发着浓浓的语文味。站在语文课程的发展景深来看，吴老师执教的《凡卡》一课是语文教学走进“语文教学”的一个信号、一个典型。在放大了课的细节因而使课的纹路和脉络显得更为清晰的同时，也更为清晰的看到了这节课的本真——那就是对于文本的解读要有一双慧眼，一只眼睛看内容，一只眼睛关注语言形式。感受、理解、积累、运用语言的言语形式，才是语文教学的独担之任。我认为值得商榷的地方有：反复手法的关注及省略号的关注；续写的内容是否让学生关注细节、运用对比、反衬等手法。学情分析六年级的学生学习能力有了较好的基础，在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法，所以生字词以课前自学为主。指导学生有感情地朗读，是体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。学生已有一定的默读速度和朗读基础，要提高教学效率，做到“长文短教”，必须突出重点和难点。《凡卡》是一篇外国优秀的短篇小说，主人公凡卡是和学生同龄的一个命运悲苦的孩子，他的不幸命运容易引起学生的同情，达到感情上的共鸣。所以，学生对课文内容比较感兴趣。但是，当时的社会背景和学生生活的时代相去甚远，对学生理解课文可能会产生障碍。课前需要学生提前对作者及旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，教学中要突出凡卡写信的内容，尤其要把第8自然段作为重中之重，通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法，深入体会思想感情。老师要发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生