高三第一学期教学反思

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本学期我担负了高三〔3〕班和高三〔6〕班的文科数学教学工作。这半年来我仔细钻研数学中的每一个知识点，细心设计每一节课，努力做好教学的各个环节，做好同学的课后辅导工作，留意同学的心理素养的提高。我个人觉得高三文科教学就应作到夯实“三基”，理顺知识网络。由于高考命题是以课本知识为载体全面考查潜力，所以，促进同学对基本知识、基本概念和基本方法的巩固掌控相当关键。我从中得到的教学反思如下：

１、在高一开始，我们就不能松懈，扎扎实实的把同学的基础知识打牢。重视知识的“过程”教学，即基本概念、原理、定理、公式的构成、推导过程、相互联系和应用范围。不然在高三一轮复习中由于时间安排偏紧，急于赶进度，试图挤出更多时间进行解题训练的状况下将会造成基础不实，知识点掩盖面小，不能构成完整的知识网络的大问题。

２、课堂教学目标的制定，就应尽可能的清晰。对于每个目标，就应分解在每一节课的资料之中，便潜力目标成为看得见、摸得着、抓得住、可操作的“实体”。

３、留意将解题方法和数学思想和方法的训练分开，不要认为只要多做题目，数学思想方法就自然而然地掌控了，我们就应在讲解基础知识的同时渗透数学思想方法。如讲解等差数列的通项公式是自然数的一次函数时，就讲清晰其几何好处是点(n，an)在一条直线上，公差d为此直线的斜率，隐含在等差数列中的函数方程思想、数形结合思想就表达了出来。同样，在解题训练中，隐含在解题方法中的数学思想方法就应有效地加以揭示，留意例题教学作用的发挥。讲题目不要贪多求难，多归纳题型(如阅读理解题，信息迁移题、探究题、应用题等)，揭示规律(如寻求最正确解法、对问题进行引伸、转换、概括、抽象、发觉新结论)，解后反思，举一反三。以练代讲，以讲代练都是不可取的。

４、努力讨论高考的基本规律，高考试题的特点、历届高考试题及考试说明对高三复习的导向作用。努力讨论同学参与高考的心理、生理改变规律。防止到临考前和考试时同学找不到解题感觉，进入不了状态，径直影响了考试水平的发挥。高三数学复习强调假设于次循环尤为重要，在第一轮复习中往往想把知识一步讲到位，把复习难度一向提高到高考试题难度是不可取的，结果往往涌现高考题型老师讲过，但多数同学仍做不出的现象。我觉得我讨论高考数学课堂复习模式不够，缺少创新。以后还就应多向其他老师学习的。

近几年高考数学试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向，强调“留意通性通法，淡化非常技巧”。就是说高考最重视的是具有普遍好处的方法和相关的知识。尽管复习时间焦灼，但我们仍旧要留意回来课本。回来课本不是要强记题型、死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本目次回忆和梳理知识把重点放在掌控例题涵盖的知识及解题方法上，选取一些针对性极强的题目进行强化训练，这样复习才有实效。

在自己作题时有意识的找出最正确方法，尽量不要有较大的思维跳跃，同时结合参考题解加以取舍，也能够把精彩之处或做错的题目做上标记。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，实时归纳。

同学的心理素养极其重要，以平和的心态参与考试，以实事求是的科学立场解答试题，培育锲而不舍的精神。考试是一门学问，高考要想取得好成果，不仅仅取决于扎实的基础知识、娴熟的基本技能和过硬的解题潜力，而且取决于临场的发挥。我们要把平常的考试看成是积累考试阅历的重要途径，把平常考试当做高考，从心理调整、时间安排、节奏的掌控以及整个考试的运筹诸方面不断调试，逐步适应。

“学然后知不足，教然后知困”，透过教学，我更加清晰教学相长的好处，我将在以后的教学工作中继续努力，不断提高自己的教育教学水平。

高三第一学期教学反思2

在一段时期的实践中，我发觉同学在学习过程中存在着几点问题：

１、许多问题都要靠我讲他们听，我讲得多同学做得少，同学们不擅长挤时间，独立动手技能比较差，略微变个题型就不知所措，问其缘由，回答不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。平常做题少，许多题型没有见过，以致于思维水平还没有达到肯定高度，做起题来有困难。

２、基础知识掌控的不扎实，有些该记忆的公式没有记住、该理解的概念没有理解，尤其是立体几何基本问题的求法，复合函数的求导法那么等，导致做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。

３、上课听课的效果不好。大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能听懂，但一到自已做题就不会。其实这部分同学听懂的只是对某一道题表面上的东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方法，没有融入到其大脑中，不会举一反三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，课下又不巩固复习，导致讲过的题型仍旧不会做。

４、现在有少数同学比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问题他知道思路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不预备草稿纸，以致于每次考试都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。

高三第一学期教学反思3

回顾本学期的教学工作，给我最深的.一个感受是：历史教学在进入高三以后，时间的紧迫性越来越突出了。如何在时间紧任务重的状况下，高质量地完成历史教学任务，是我一贯以来在思索的一个问题。现将本学期在教学过程中的一些还不成熟的做法反思如下：

一、仔细、细致的研读考纲，关注考纲改变，适时调整，加强备考的实效。

1、通过研读20**年考纲猜测今年历史科的命题趋向。改变主要表达在《题型例如》上有肯定的调整。这样在平常的练习、测试中就可以参照样卷展示的题量题型的大致比例分布，援助同学了解高考试卷的分布，同时它又是往年高考题的精选，是可以借鉴的。等20**年考纲到来后，再插缺补漏。

2、全面理解和把握考点。细心备好每一堂课，不管在新课教学或是在第一轮复习中就将考点置之其中，在组织教学的过程中，我们的工作目标是让同学牢牢掌控基础知识，为后面的复习，打下坚实的基础。培育同学规律思维技能也应当在这一方针下进行。加强对同学的督促，促其完整的理解和掌控课本基础知识。最末，加强落实、检测，我们应当敏捷的应用考试的“指挥棒”作用，通过适度掌握试卷的内容，如：基础知识与问答题的分值比例，掌握问题的难易程度等等，通过考试的方式向同学传达我们的要求，使同学在无意识的状况下，渐渐达到我们的工作要求，完成学业。这样做有可能造成第一轮时间较紧，但是，这却是考试成败的关键，所以，在复习中我没有因此而赶进度。

二、着重知识整合。

高考受考试形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基础知识复习后，要援助同学将所学知识进行综合、归纳、整理，并从中发觉规律、总结认识，将知识升华。同时可以将相应的、与课堂教学相关的小专题渗透进去，专题复习并没有都放到第二轮的当中，所以同学在第一轮复习完成之后，就已有一个较完整的知识框架和知识体系。之后第二轮复习我所用时间并不多。

三、加强训练，提高答题技巧。

训练是对基础知识的延伸，也是对学习质量的检测以及调控学习过程的手段。因此，在高三的教学中，适当的训练是必不可少的，而且是相当关键的一环，下面就这一问题谈几点：

1、做选择题时，既要保证正确性，又要节约时间。因此就应找准中心词，再慎审待选答案，对不确定的可以第一感觉为主。答题卡的涂写最好在做非选择题前进行。

2、对非选择题也就是主观题部分，这在高考复习中是需要下大力气训练的。纵观近几年高考，由于新课程改革的进行，涌现了各地教材版本不一的现象问题，为表达高考的公正、公正，高考命题者在主观题命题时，往往会先给出一段材料，依据材料设置问题。为此，在平常的教学中尽可能多的利用材料对历史事项加以说明、解析，同时，在练习或者是考试中也相应加强练习。

3、在训练基础上还应当加强对同学解题方法的指导。历史材料的题材是多种多样的，有纯文字材料题、有图形的、有图表等。因此需要教给同学一些基本的解析材料题的方法。如：文字题材，首先看问题带着问题读材料，做到有的放矢，其次看材料出处，再判断对解题是否有效。第三看时间，后将之转化为事项。

最末从材料中提取有效信息，联系课本，将问题、材料与课本相关知识挂钩作答，很多材料题的答案都可以在材料中找到。答题要规范，问什么答什么，做到“论从史出”。须要时还应留意材料中涌现的省略号，一个省略号前后表达的是一个事项的不同方面。材料中也常涌现表格式的材料题，要留意横向纵向，将二者联系比较，找出其反映的现象、趋势等。

四、关注课改，了解学术前沿。

命题专家大多是学术界的名流学者，他们常把史学界最新的观念和最新成果渗入命题中。

五、关注社会热点。以现实的热点带动历史知识。

不过，一些