威尼斯的小艇教学设计

威尼斯的小艇林城镇中心小学叶小平【设计理念】：《威尼斯的小艇》是马克.吐温的一篇散文。展示了威尼斯瑰丽的异国风情及小艇的独特作用。本课设计力图体现以生为本，以读为本，尊重学生的个性化阅读感受。同时把学习作者表达方法作为教学的重、难点，引导学生关注文本的表达，从被学生忽略的角度挖掘，把文本内容的解读与文本表达形式的学习有机结合起来，做到内容与形式合璧，真正有效地关注文本表达，从而学有所获。预设目标：1.学会本课生字新词，理解“雇定、操纵自如”等词语的意思。2.理解课文内容，了解威尼斯小艇的特点，感受威尼斯独特的风情。3.关注文本表达，学习作者抓住特点把事物写具体的表达方法。教学重难点：1.了解威尼斯小艇的特点，感受威尼斯独特的风情。2.学习作者抓住特点把事物写具体的表达方法。教学准备：课件课前谈话：1．同学们，上课前我们背背古诗吧。（学生背）2．（课件出示）这些诗句所在的古诗你背过吗？（指名背）两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。李白《早发白帝城》黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。苏轼《望湖楼醉书》孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。李白《送孟浩然之广陵》东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。白居易《琵琶行》小娃撑小艇,偷采白莲回。白居易《池上》2．读着这些诗句，你发现了什么？（学生交流）4．教师小结：对于船人们有着不同的叫法，孤帆指帆船，舟是贫民百姓乘坐的船，舫是达官贵人乘坐的游船，还有的船叫“舰”“舴”（zé）“舡”(chuán)“舢”(shān)，艇是轻便的小船。关于船的话题我们就聊到这儿。我们可以上课了吗？师生问好。教学过程：一、揭题导入，大胆设想1.今天我们去意大利的水上城市威尼斯，看看那里的小艇。2.师书写“威尼斯”生齐读。写到“艇”时让学生拿出手和老师一起写。注意右边部分先写里边再写外边偏旁。3.指名读，齐读课题。观看有关威尼斯的风光片。4.引导学生从作者的角度说说，如果你来写这篇文章会写些什么？（【设计意图】：读课文时不仅仅只是一个读者，还可以从作者的角度去大胆猜测文章的写作内容，这样换种身份阅读不仅弄懂了课文的主要内容，更重要的是在不知不觉中进行了一次构思训练，将文本阅读与写作训练有机整合。）二、初读课文，整体感知1．作者又写了些什么，读文对比。课文主要写了小艇哪些内容？大家大声自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。过渡：同学读得非常认真，也非常投入，我们来交流一下。2．交流1）认读生字（生字会读吗？请你来读）艇艄舱出示小艇，这就是小艇，你能说出哪儿是船艄，哪儿是船舱吗？（让学生指出船艄、船舱的位置）姆祷雇齐读生字。“雇”在字典中有两种意思，分别是：（课件出示）（１）出钱让别人给自己做事。（２）租赁交通运输工具。在这篇文章当中，你选择哪个意思？师小结：遇到不理解或不认识的字，查字典是一种很好的方法。字典是我们最好的老师。2)词语出示向上翘起又窄又深轻快灵活（小艇的样子）操纵自如手忙脚乱左拐右拐（船夫驾驶技术高）高声谈笑祷告雇定（小艇与人们的关系）指名分行读，然后说说发现了什么?３）现在你能用一、两句话概括地说一说课文主要写了小艇哪些内容吗？（根据学生回答板书：小艇的样子、驾驶技术高、小艇与人们的关系）3.再读课题，质疑。三、了解小艇，感受形之美1.说得很好，当我们置身于威尼斯的小艇中，我们就能感受到它的别具一格，读读课文第2自然段，想想威尼斯的小艇有哪些与众不同之处？可以一边读一边用笔划一划写样子特点的词句。2.交流:（出示课文第二自然段的文字）（1）你们找到了小艇的特点，请看，指名读威尼斯的小艇长，又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快灵活。（2）和课文中的句子相比，你发现有什么不一样？（出示句子）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（3）交流预设1：“独木舟”比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’。你们见过独木舟吗？一起来看看。（课件出示“独木舟”）独木舟和小艇象吗？很象吗？所以作者这里用的是“有点象”而不是“象”可见用词的准确。猜猜，威尼斯人为什么要将小艇造成这样呢？（课件出示威尼斯水上地形图，理解“纵横交叉”）预设2：那么用“新月”比喻小艇的什么特点？——两头翘起。（课件出示“新月”）指名画“新月”（联系弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。）又大又圆的月亮是满月。什么时候的月亮是新月呢？（农历月初的时候叫新月。）新月像什么呀？（眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……）指名读，突出“翘起”预设3：用“一条蛇”比喻什么呢？——小艇的行动轻快灵活。水蛇见过吗？动作怎样。（学生动作体会）指名朗读句子（4）师小结：作者用了三个比喻句就把威尼斯小艇的样子写得活灵活现，淋漓尽致。（5）“仿佛”什么意思？在这段中还有哪些这样的词？如果把句中的比喻词都换成好像可以吗？说说理由？（【设计意图】：对于小艇的特点，学生一读就明白了，可作者为什么要这么写，其表达方式有何独特之处，恰恰是学生忽略的地方。于是，我把他们从被学生忽略的角度挖掘出来，带领学生细细一品，学生顿时明白：比喻的月用必须在把握事物特点的基础上，展开合理的想象。同时还发现“……有点像……”“……像……”“……仿佛……”“……像……一般……”这些词都是表达“像”的意思，课时变化着使用，找到了“相同意思用不同方式表达”的语言规律。这个过程不就是关注文本表达从学习作者的语言运用开始吗？）四、品读文本，感受白天小艇的风情1．过渡：威尼斯的小艇是重要的交通工具，作者在谋篇布局时却选择了白天人们生活的场景和威尼斯之夜景的描写。让我们体验一下白天人们坐小艇的生活场景吧，指名读第三自然段。2．说说你的感受？（学生交流）如果用词语来形容，你会用哪个：惬意舒适新鲜……你是从文中哪些地方感受到的。学生点到，随机指导朗读。当我们坐在软软的象沙发一样的皮垫子上，感觉好舒服。当我们坐在船舱里，看到两边玲琅满目的古建筑以及各式各样的小桥，欣赏到威尼斯古老的文化艺术时，那真是别具风味。当我们坐在船舱，看到对面船上的游客，我们会热情的打招呼。如果是中国游客你会怎么说，如果是美国游客呢？那真是有说不完的情趣。五、细品文本，威尼斯夜晚的风情过渡：威尼斯小艇独特，灵活，轻快，人们乘坐着舒适的小艇有说不完的情趣。那么晚上的威尼斯又是一番怎样的风情呢？自由读第6自然段，把最喜欢的词、句画下来，可以把读到的信息和感受写在文字的旁边。1.静静地看，细细地品，我想大家一定很有收获。来，咱们交流一下吧。2.根据学生品读文本预设点：1）“古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”2）“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑……声音。”3）“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子早水中摇晃。”（体会作者以动态的声音来衬托夜晚的安静，这叫以动衬静。）4）我们读书时还要学会联系上下文，你说水面这时为什么会沉寂下来？是呀，正因为小艇停泊了，我们才看到———我们才注意到——我们才注意到——3.齐读，回到课初我们提出的疑问，你们说这个自然段能删吗？（文章表面写小艇，实则是写小艇与当地人的生活习惯，表现威尼斯的别样风情……）（【设计意图】教学中把文本内容的解读与文本表达形式的学习有机结合起来，做到内容与形式合璧才能真正有效地关注文本表达，这部分教学让学生品读感受作者通过拟人的表达方法写静，通过动态的物反衬静，而静更突出了小艇与威尼斯