影响学习的因素

各年级性格特点以及学习策略影响学员学习的各类因素：(一)、智力因素与非智力因素1、智力因素(注意力、观察力、记忆力、逻辑思维和推理能力、语言和文字运用能力、想象力、创造力)。2、非智力因素(心理因素和环境因素)心理因素:学习动机对知识价值的认识。对学习的直接兴趣(兴趣就是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向)(3)对自身学习能力的认识(4)对学习成就的归因学习情绪:情绪、情感的好坏与兴趣的大小对智利活动有很大的影响。例：1\学生上学时的状态，高兴与愁眉苦脸，所吸收的效果是不一样的。2\学生对任课老师喜欢的程度，也会直接影响吸收的效果。【注】兴趣和情绪是相符相承的，开始时主要需要培养学生的学习兴趣。学习意志力：学习意志力是指个体完成学习任务而持续的克服困难的能力。一般会以每次学习活动所持续的时间长短为标志。缺乏毅力，自觉控制能力较差的孩子，往往不肯动脑思考，做事情没有持久性和稳定性，容易被外界一些事情所困扰，缺乏责任感。【注】对待这样的孩子要让家长知道孩子的问题，并承认学生这种情况。目的有助于后期责任的划分，孩子在学习认知度的提高才是真正的提高。往往这样的学生只要认知度提高了，成绩会飞速上涨的。学习态度：由3部分组成：情感成分：主体对态度对象的情绪反应。认知成分：主体对态度对象的想法和信念。行为成分：主体对态度对象采取的行动或可观察的行为。【注】学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反映倾向，影响着学生对学习的定向选择。(高中分科)学习习惯：习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成就难以改变。学生成绩高，20%智力因素，80%非智力因素，在非智力因素中学习习惯又占有很重要的位置。养成良好的学习习惯有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”。（尤其是积累型学科:如英语）【注】在学生一来远洋的时候就要给他立下学习习惯的规矩，知识点要在走出远洋之前解决，在学校遇到问题要在一个星期内解决。例:准备两个本，知识点记录本和错题本，学管师在开始的时候要不定时抽查，以一周内为限，到后期要形成定期检查。自我观念：自尊心:是指一个人自己尊重自己，不允许他人轻视，并希望自己在各项工作中取得一定成就的心理。学生缺乏自尊心就会不求上进，也不会注意自己在集体中的形象，放任自流。自信心:自信心就是自己相信自己，相信自己有完成任务的能力是成功的基石、奋发的动力。大部分孩子成绩提高就是建立在自信心强的基础上O独立性:是指学生进入一定年龄阶段表现出来的一种追求独立人格、独立志向、独立要求和活动的个性特征和心理素质。【注】独立性的培养空间很大，从积极的角度出发有助于学生的成长，但极端性也很强，一定注意方法方式。（这三点也是后期加大课时消耗量和续费时常用到的方法。）环境因素：家庭:是指学生所处的家庭环境的气氛和情调，它直接影响学生发育和成长。家庭和睦的学生会心不浮、气不躁地用一颗平常心去善待他的周围。家庭不和睦或父母离异，单亲家庭的孩子在家得不到温暖，使孩子也跟着发愁，甚至造成心理不平衡而无心学习，并使其在性格和行为等方面对抗性较强，把不学习作为报复父母的手段。【注】遇到这样的学生一定要告知家长不要把他们在工作当中的不高兴带回家，尤其是毕业班的学生家长，教育学生的方式:专制型、民主型、溺爱型、冷漠型，在后期工作中了解到这几种类型的家长后一定要与家长沟通，告知他们这样教育孩子的利与弊。•学校：1、学业的压力:学业是他们最看重的，害怕成为落伍之燕，在学习上出现种种焦虑。解决的办法:认清自己在学校的层次，给予孩子鼓励与鞭策，让其放松心态，积极面对所出现的问题，告诉他任何事情都有解决的办法，分积极的和消极的，让其选择（学生一般都会选择积极的）。解决后由此给其推出一些道理，使其从心态上认知。2、同学间的竞争：解决办法:摆明道理，让其了解什么才是自己当前乃至今后所需要做的目标，对一些影响学习的因素要采取积极的态度漠然它。3、不良的师生关系：由于一些老师的讲课方法不适合或一些外界的因素，导致学生对老师厌烦，甚至是放弃这一科。解决办法:要从老师生存时间的长短和其他学生成绩来给学生做以解释（切忌不要否定学生）；从初学知识点的角度来给学生分析，使其得到认可。•社会：人与人之间关系变得越来越冷漠，彼此之间的信任度降低。1、读书无用论的影响：主要就是体现在知识不能马上为期赚到第一桶金。很多没有文化、没有知识的人开跑车、穿名牌，给现在心智伪成熟的学生造成误区。2、脑体倒挂的误区:脑力劳动的报酬低于从事体力劳动的报酬。3、“关系”的误区：只要有“条子”、“票子”、“门子”，即使学习不好也能有个好学校、好工作。【注】要在开始的时候就为孩子摆正观点，但要得到家长的全力支持，尤其是“关系”的误区。（二）、学习风格学习风格:是指对学习感知不同刺激，并对不同刺激做出反应产生的所有心理特性。个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，学生一旦形成某种学习风格就会有相对的稳定性。学习风格类型的划分:第一:根据人们的学习特点分为四类:行动型、思考型、理论型、实用型。第二:根据学生在学习时的情感体验方式分为四类：研究型、责任型、快乐型、厌恶型。第三:根据学生认知思维的特性分为四类:认知型、模仿型、逆思型、开放型O第四:依据学生在学习时比较偏爱的感觉分为三类:视觉型、听觉型、体觉型O学习风格类型的描述：1、视觉型：视觉学习的定义:注意力集中在看到的事物在以影像化反馈来完成学习与吸收新知。思考学习视线方向:两眼直视或向上看。学习特征:喜欢以看的方式来学习文字、图片或图画等视觉媒体是最喜欢接受信息的模式。喜欢阅读、看电视、电影，透过面部表情表达情绪，会以眼神、表情对别人说话，擅长用影像回忆，注重外表和颜色的搭配，看得效果比听得好。要让视觉型的人信服必须看到真实事物，有一目了然的视觉证明。2、听觉型：听觉学习的定义:全神贯注以声音的感受来建构起学习的机制。思考学习视线方向:左右来回移动。学习特征:偏好使用他们的声音或耳朵来学习，比较容易记住所听到的或自己大声念出来的东西，但他们有不明白的地方喜欢大声反复地念以求了解。听讲解胜于自行阅读，喜欢以口头交谈、讨论方式寻求答案。要让听觉型的人信服，必须让其听到肯定的答案与权威性的回答，这样的学生记忆力强。3、体觉型：体觉学习定义:专注于运用触觉的感官来处理信息的学习模式。思考学习视线方向:朝下方学习特征:在学习过程中喜欢有机会亲自动手操作，实际演练一下或马上跟着写一次，学习效果就会比较好，经由整个身体参与其中的学习方式效果比较好O【注】学习类型本无优劣之分，但是有学者认为我们的学校教学系统和考试方式很容易把体觉型和听觉型的学生淘汰掉，其实很多人并不是绝对只有某一学习类型，我们要培养学生的多类型学习方法，适合学生的才是最好的。4、认知型：表现在凡事以自己发现、自己领悟为主，较自我中心，主观性强，学习需要有整体概念和充分理由。喜欢问“为什么”，认为合理后才会去实行。5、模仿型：喜欢在环境中内化学习，善于模仿，适应性好，可塑性高，但易受到周围学习环境的影响，倾向遵循别人建议，懂得察言观色，人缘好，较贴心。（是我们续费的最好目标）6、逆思型：喜欢反向思考事情的因果，挑战传统思维方式，经常会被误以为是叛逆、另类怪胎，有目标、有赏罚时学习效果最佳。7、开放型：学习时就像海绵体，有教就会，不教不会，自我学习能力差，情绪好坏左右学习效果，可塑性强，依赖教养程度很深。（四）、各年级学生的心理特点小学阶段：一至四年级：这4年是从幼儿园以“玩”为主的生活方式，慢慢转化为以“学”为主的过程，对于小学的“学习环境V“学习内容”、“作息时间”都产生了极大的不适应。但由于其年龄的特征，对此感受不大，尤其是各方面的压力。所以在这四年中是一个对学生综合习惯培养的一个最佳时机（比如说心质的培养、智力开发等）。五至六年级：属于学生心理的少年阶段，在各方面处于半成熟期，对许多事情的好奇心。同时集中力、记忆力也不断提高，思维由形象思维向抽象思维过渡。这个阶段是培养学生对知识认知度的最好的时机。初中阶段：初中生智力的发展最主要在于其新的思维特点的出现。在生理上处于青春期的第二个发展飞跃期会出现自我意识的高涨，反抗心理，情绪表现的矛盾性（强烈狂暴性和温和细腻性的共存，情绪的可变性和固执性并存，内向性和表现性共存等比较极端的情绪类型）和人际交往的新特点。初一:学生还保留小学生的特点，但在这一时期由于发育速度的突飞猛进，使其在智利能力上有了显著的提高。记忆力系统发展更加完善，记忆能力随着记忆方法与技巧的掌握明显增高。在这阶段学习强度与学习压力骤然增大，学习方法与小学时出现了明显的差别，学生自学能力的作用逐渐显现出来，成绩也会有较大的变化。初二:初二是一个学生整体发展的关键阶段。非智力因素的发展成为主导学习成绩的关键点，学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯等成为学习成绩是否优良的主要因素。初二年级没有刚入学时的天真，也没有初三年级的紧张，是青春期特征表现明显的一段时期，是心理问题的“多发期”。在此期间学生的成人感增强，想极力表现出成人的作风和气魄，摆脱家长'老师，甚至是社会的约束。由于这一时期的学生自身的心智发展还不成熟，成人感的急速上升与个人独立能力的矛盾日益明显，情绪起伏较大。对学习的积极性和自制力下降，学习效率低下，精力转化到别的方面，寓于解脱，尤其是互诉衷肠（学管师一定要掌控好这一时期的学生，最基本的要杜绝在学大的早恋问题，不让让孩子影响到学习意识、知识价值观的形成）。初三:这个年级段的学生在各方面的发展水平已经接近于成人，尤其是心态也相对成熟，稳定。但中考是学生面临的最大问题!我国现行的教育体制中，中考的压力甚至要大于高考。在学习压力外，中考也是人生的一个分水岭，许多现实问题第一次摆到了学生的面前，加之许多社会现象的出现也会对学生造成很大的心理压力。导致学生会焦躁不安、失落和有挫败感。学管师带这个阶段的学生时除了要摆正学习等问题外，还要对学生的心理极为关注。高中阶段：自我意识的高度发展，对自己的评价也日趋成熟与理性，并产生了较强的自尊心。确立自我价值观。高一:从思维水平上看已经从经验型转变成理论型，学习能力已经与成年人相差无几。由于其自己的一些观点能得到老师和家长的认同，在其心理上形成了一种“我已是大人的萌芽思想”在各方面都想脱离父母，来证明我是可以的。其实在学习上就能反映出来，高一和初三其实一样是个分水岭，一部分学生进入高中后，开始感到学习的压力和急迫感，开始奋发学习；而另一部分学生则认为自己终于从中考的压力中解脱出来了，高考还遥不可及，可以适当地放松一下。（作为学管师一定要给学生树立正确的人生观和价值观，让其了解你在某方面还是个孩子，还有许多要和家长老师学的，让他把你当成成长的拐棍，有助于后期的加科和续费）高二：对事物的思维水平已经进入了理论型发展的成熟期，对某一事物有自己的见解和处理办法。但这个时期又是高中阶段的断层期，高一的学生对学校有新鲜感，面临的是如何适应新的环境，从学校、老师和家长都会给予高度关注；高三的学生因为要参加高考，家长和老师的关注度就会更高了。相对来看老师和家长对高二的学生关注就会较少，尤其有些家长总感觉孩子大了又很省心，分数还行就不用管了，使这个阶段的学生孤独感和失落感更强了。很多孩子就是在这一时期和父母出现危机的，由于无法和信任的人沟通，只有寻求伙伴的理解和异性的理解，导致早恋的高发期。轻者分数排名下降，重者心理会造成无法磨灭的阴影，给今后的学习生活带来很多不便。学管师在这年级段除了对学生知识的吸收和学习方法的培养与监督外，更重视学生心理的沟通与情感的培养。高三：高三年级学生思考问题已经从抽象逻辑思维转向辩证逻辑思维。对事物的处理有相对起来更成熟的看法和应对的办法。这个年级的学生要将中学以来所学的所有知识进行大汇总，从而编织成一个知识网络，形成一个系统，所导致的就是课业负担相当繁重。另外，由于高考制度的选