第二单元谈生命鲁教版教案

第二单元鲁教版教案

谈生命

冰心

一.教材分析：

《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的

“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像,

篇精美的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话

题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出

了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰

弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋

斗不息的意志和豁达乐观的精神。

教学本文，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会文章景、情、理和谐相融的意

境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味。提高对语言文字的感

悟、理解能力。

二.教学目标

知识目标

1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

2.理解作者对生命的本质的认识。

能力目标

1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

三.教学重点

1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

四.教学难点

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

五.教学方法

1.朗读法2.品读法3.延伸拓展法

六.课时安排：2课时

教学过程

第一课时

教学要点

朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴

赏文章的美。

一、导语设计

设计(一)

生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回

答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

设计(二)

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美而。生命，犹如只万花筒，它的形态和色

彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、

道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲

凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、朗读课文，整体感知

1.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

多媒体显示：

挟卷(xi6)芳馨(xin)怡悦(yi)云翳(yi)

2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静

处要读得深沉些。

4.学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意

1.理清行文思路

提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的

看法。

学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起

句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的

状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰

亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

2.精读课文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

多媒体显示：

(1)“生命是什么”与“生命像什么"只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而

对后者“能说”？根据文意说说你的理解。

(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者

这样写的用意。

(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？

同桌之间讨论、交流。

明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表

述一借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形

象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“•棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻

的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

(3)最后一层结结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小

到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻

性的描写之后得出的结论。

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

1.请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

_生1：作者把生命还原成具体的物象，把“生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图

画。

生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

生3：本文意境优美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从

意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

2.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

“美在形象”赏析：

(1)话说“一江春水”

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、崎岩、平原、斜阳草树、夹岸

桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高

歌的情形。

①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述一下这个过程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

学生自主品评。

成果展示：

四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春

水”的性格、情怀。

(2)话说“一棵小树”

多媒体播放动漫flash,显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩

叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。

①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特

有的平静和温柔。②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

学生自主品评。

成果展示：

小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的

冲动与奋进。

勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

“美在情感”阐释：

教师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；

继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静

的，没有快乐。也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来

临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

3.教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅

幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时.，领悟、

认识生命的本质。

五、布谿作业

1.描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么？请根

据文意回答。

2.仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成•组排比句。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

第二课时

［教学要点］

继续欣赏文章的哲理美、语言美；联系自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文荐

读，开阔视野。

［教学步骤］

一、学生齐读课文

二、鉴赏哲理美

1.品味关键语句，理解其深层含意。

多媒体显示:

(1)她(大海)多么辽阔,多么伟大！多么光明,又多么黑暗!

(2)他消融了，归化了,说不上快乐，也没有悲哀!

(3)然而我不敢说来生,也不敢信来生!

(4)他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

(5)在宇宙的大生命中,我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整

个宇宙的进化运行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生

长的便成了空壳。

(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

学生自由选句评析，集体交流。

明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑

暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”

的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从

容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

(4)人的-生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。

表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走

肉，失去了人生的意义。

(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

2.提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制

它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境

相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

3.教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对

生命本

质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我

们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”

的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生

命全过程的每一刻喝彩。

三、鉴赏语言

1.摘句交流

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

学生自由发言。

2.教师归纳：

美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在

彼，引人深思。

美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回

转、反复吟唱之感。

“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的

畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待

生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云

翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老

年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的•生有丰

富多样的经历，真正体验人生的美好。

3.仿句练习

仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。

学生自由发言。

示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

四、联系实际，体验反思

教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是

相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶？”为话题说一段

话，表达自己的人生信念。

学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态

度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

五、延伸拓展

教师分发文字资料r内容如下：

阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。

生命

赵丽宏

-假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一

瓣撒在人生的旅途上……

二假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于

自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。

三假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是片坚硬的岩石，也要

锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美

妙；在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光

荣。

四假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达

过的海域……

五假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要

日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……

六假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，

无声地洒向大地。

七假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重

新畅通！

八假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈

里啪啦从头燃到脚……

学生思考。明确：真实的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、

充满自信、扎根现实，激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的心，那么平凡也就透

出几许高贵了。

六、课堂小结

本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及

生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和潞达乐观的

精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

七、布谿作业

1.背诵你喜欢的语句。

2.阅读冰心的散文《霞》（见课本P71）,比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

提示：《霞》写于1985年.《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四

十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相

似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

（《霞》鉴赏文章见备课资料部分）

板书设计

形象美（一江春水、一棵小树）

谈生命哲理美（生命——生长，流动；感谢快乐、痛苦）

吾言美（灵动、蕴藉、反复、诗意）那树

王鼎钧

教材分析：

《那树》是台湾著名散文家王鼎钧的名作。这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类

又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人

与自然的关系的深层思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主。少

有议论，全用形象打动人心。那树用自己的生命绿了一方土地，其“绿着生，绿着死”的

形象给读者以强烈的震撼。

教学本文，应引导学生感知老树形象，把握作者的思想情感；体会托物寓意的手法，理

解课文的主旨；探究文章打动人心的奥秘，品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧色

彩、奇幻色彩，深层体会王鼎钧散文的艺术魅力，另外，还应引导学生联系生活实际，关

注身边的绿色，增强环保意识，树立科学的发展观。

课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法、延伸拓展法等教学方法，注重合作研讨。

注重多层对话，全面挖掘课文各方面的资源，力求使学生在语文学习、认识自然方面都有

收获。

二.教学目标

知识目标

1.积累词语，掌握“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词的词义并学会运用。

2.了解王鼎钧及其散文创作成就。

3.正确认识人与自然的关系。

能力目标

1.整体把握课文内容，探究课文的主旨。

2.理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。

3.揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。

德育目标

正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。

三.教学重点

1.了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。

2.掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。

四.教学难点

1.揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。

2.正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。

五.教学方法

1.朗读法2.讨论点拨法3.品读法4.延伸拓展法

六.课时安排：2课时

教学过程

第一课时

教学要点

资料助读；朗读课文，整体感知；理清行文思路，把握树的生命历程；感知树的形象，

体会作者的情感。

一、导语设计

大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多

地方的绿色正逐渐被吞噬，他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下，成片成片地消失

了。这不，就连街头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼

词”吧。

二、资料助读

1.关于作者

王鼎钧，台湾著名的散文家。主要的散文作品有《人生三书》(《开放的人生》《人生

试金石》《我们现代人》)《人生观察》《长短调》《世事与棋》《情人眼》《碎玻璃》

《灵感》等。

2.多媒体播放反映人类生存困境的若干画面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪

水肆虐、森林面积锐减、资源严重枯竭……

三、朗读课文，整体感知

1.学生默读课文，积累生字生词，并交流。

佝偻(g6ulou)：脊背向前弯曲，文中指老树枝干弯曲。

倒坍(tan)：倒塌。

萌庇(yinbi)：大树枝叶遮蔽阳光，宜于人们休息。

引颈受戮：伸长脖子接受杀戮。

踝骨(hudi)：指树干靠近根的部位。

虬须(qid)：卷曲的胡子。这里指树根。

周道如砥(di)这里形容公路的平坦，畅通无阻。

2.选朗读水平较高的学生范读课文，教师提醒学生注意把握感情分寸，应深沉，不宜

强烈奔放。

3.学生大声读课文，入境。

4.学生用自己的话概括文意，交流初读课文的感受。

生1：本文描述了那树很久以来一直默默奉献，最后毫无怨言地引颈受戮的过程，歌颂

了他的献身精神，体现了一切都要为发展让路的主旨。

生2：本文写了一棵老树绿着生，生为人类、生为大地而最终绿着死的悲剧生涯，揭示

了人类文明造成的灾害，表现了作者对人类文明发展的质疑。

生3：本文写了一棵老树从生到死的生命历程，表达了作者对大树命运的痛惜和思考一

一人类的发展不应该以牺牲环境为代价。

教师总结：三位同学的看法各不相同，到底孰是孰非，让我们探究一番再作决断。

四、理清思路，把握文意

1.学生自读课文，划分文章结构层次，理清思路。

2.四人一组讨论交流。

明确：全文大致分为三部分。

第一部分（从开篇到“一厘米一厘米地向外”），描写早期的大树。写了大树的形象、经

历和对人类“友善”的情况。

第二部分（从“但是，这世界上还有别的东西”到“在星空下仰望上帝”），描写近期的

大树，写大树妨碍了道路发展引起人们的议沦，使人们质疑其存在的必要性。

第三部分（从“这天，一个喝醉了的驾驶者”到结尾），描写现时的大树，作者对大树的

最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的情感。

教师总结：本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙

述得越详细。

写大树的早期、近期和现时的情况，都有较为明显的潜言标志。如第6段开头有一“但

是"转折，表明另一种相反的情况将要讲述，由早期的大树自然过渡到近期的大树。如第

9段开头说“这天，一个喝醉了的驾驶者……”表明将要讲述某一具体事件，由写近期的

大树自然地过渡到写现时的大树。梳理文章思路时，要充分借助这些浩言标志（路标）。方

可快速理清全文思路，整体把握文章。

五、感知那树的形象，体会作者的情感

1.提问：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的

命运？

全班分为六个小组，每两个小组负责•一个部分，讨论分析概括树的特征。以其中一个小

组为主，另一个小组补充或评价。

成果展示：

第一部分，概括地说写了三方面的内容。大树有奇特的容貌：它老态、佝偻，但坚固稳

定，繁密茂盛；有霉黑潮湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹，树身像生铁铸就。大树生长

在特殊环境中：站立在泥泞的马路边，周围有儿处老式平房，一片破败、荒凉景象。大树

对人类大有功德：面香，成为人们心理的慰藉；炎热的夏，送来阴凉和清静；朦胧的夜

晚，送给情人温馨的感觉；它扩张着荫庇的面积，为人类带来更多的福利。总是，大树为

世间珍奇之物，是人类的守护神。

第二部分：大树的生存受到了威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里.即便如

此，大树依然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、

胸怀豁达的本性。

第三部分，那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。惨不忍睹，悲壮异常，像勇士被迫离开

疆场，哀怨、无奈而又刚烈。

教师总结：那树经久经屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自

然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗锵：它绿化大地，荫庇人类，只愿

给予，从不索取，无私地奉献，表现了高尚的品格；它身遭逆境。却不放弃绿的愿望，表

现了豁达宽容的胸怀；它在自己面临杀戮时自己也要保护自己体内的蚂蚁国民，让其安全

撤离，表现一种爱心。

2.体味作者的情感。

提问：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”“绿着死”两

个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感？

学生品味、辨析。

“绿着生”。那树古老、神奇、多情、忠诚，作者对树怀有满腔的热爱和崇敬之情，树

的生存受到威胁，但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的

土著，是春泥的效死者”，平淡的言词背后，涌动着汹涌的激情。

“绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒

地时呻吟了一声。”树遭杀戮。惨不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。

六、布路作业

1.反复朗读课文，体会托物寓意的表现手法。

2.揣摩关键语句，思考：大树身遭屠戮的悲剧根源是什么？

第二课时

教学要点

揣摩语句，体味人们对老树的态度，理解课文的主旨；

美点寻踪，鉴赏本文的艺术性；联系实际，关注“绿色”，总结升华；

延伸拓展。开阔视野。

一、悟读语文，体会托物寓意的表现手法，理解课文的主旨

1.揣摩下列语句，

理解其深层含意。

（1）柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。

所有原来在地面上自然生

长的东西都被铲除，被连根拔起。

（这与那树“一厘米・厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系?表现了作者什么思想?）

（2）那树被工头和工务局的科员端详过无数次，但他依然绿着。

“为什么这儿有一棵树呢？”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃

喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里，

在一片焦躁恼怒的喇叭声里。那一片清阴不再有用处。

于是交通专家宣判那树要偿命。

他们（伐木的工人）只发现一件事：本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开

旷，像拓宽了几尺。现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有

人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。

（以上五段话，表现了人们对树的什么态度？）

学生仔细揣摩，同桌之间交流。

明确：（1）“一里一里铺过来”“一千码一千码架过来”，其来甚速，而“一厘米一厘

米地向外（伸展）”，其行极缓，两相对照。自然界生命的生长极为迟缓，而人类文明的发

展极为迅速，自然界各物种在人类的破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对

称。这一段话暗示古树的悲惨命运。

(2)上面五段话，大树存在，受人质疑、指责；大树被杀，人们庆幸并不久遗忘。大树

在众人眼中有害无益，它成了城市发展的拦路虎、绊脚石。

2.理解课文的主旨。

提问：作者借写老树的命运，想要表达什么主题？

学生思考，重提前面三位同学的三种不同看法，讨论辨析。

明确：大树的命运引发了他深重的思考和感慨，作者认为人与自然应该和谐共存，人类

的发展不应该以牺牲环境为代价。

二、美点寻踪，鉴赏本文的艺术性

1.教师创设谈话氛围，围绕“这篇文章最吸引你的是什么？请说明理由”这个问题，请

同学们畅所欲言。成果展示：

主题富于时代性。人类当前面临的两大问题是发展与环保。如何正确处理人类活动与自

然的关系，是摆在人们面前的新课题。发展是时代的主流，只能用进一步的文明对付文明

造成的灾害。工业文明给古老文明和传统文化带来强烈的冲击和毁灭性的破坏，我们应该

警醒。

手法独特，言近旨远。作者借写老树有益于人类却被人类伐倒的遭遇，讲人与自然和谐

发展的道理，含蓄隽永、意味深长。托物寓意手法的运用，使文章既具形象性，又具有丰

富的哲理内涵。

拟人修辞格的运用，笔触细腻，感情凝重。文章从自然的生存到有情的生命，从生动的

描摹到刻意的比拟。最后赋予“那树”以真实的性灵，让真实的性灵敲击读者的良知。在

作者笔下，活着的树赋予人生存，更赋予人美好；被杀戮的树显出几许哀叹、无奈而又悲

壮。如果造化有知。那树将会怎样向人们诉说呢？

情节富有奇幻色彩。作者细致地描写“蚂蚁国”里的事情，它们来参加树的葬礼。物犹

如此。人作何感?动植物世界有友爱，而人类有时竟如此无情，值得我们深思。

写景状物生动活泼。如“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”，比喻奇特，以动写静；如

“毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿，也很

有诗意”，写出了细雨的真切形象和作者的独特感觉；如“人造的强光把举镉挥斧的影子

投射在路面上、在公寓二楼的窗帘上，跳跃奔腾如巨无霸”，写出了“刽子手”“月黑杀

人夜”恣肆杀戮的丑态，似乎也象征着灾难的魔影；如“星临万户，天象庄严，可是树没

有说什么，上帝也没有”，创设庄严、悲壮的气氛，渲染了悲剧色彩。

三、联系实际，对照反思

提问：关注你身边的绿色，你生活的周围有类似的现象吗?请以“绿色”为话题，说一

段话。

学生自由发言、

示例：童年，是绿色的。穿行于浓阴之下，阵阵清风沁人心脾。在浓阴下无忧无虑嬉戏

的日子成了我童年记忆中最美好的时光。后来，为了拓宽马路。树被砍了，只剩下低矮的

树桩。仿佛在嘲笑人类的无知，蔑视人类的愚昧。不知何时兴起了“场风”，全国中小

城市纷纷上马“广场工程”。树被砍伐，取而代之的是塑料树、绿草坪。呆蠢板滞、毫无

灵气的塑料树似乎在嘲笑人类的伪饰与做作；柔'弱的小草似乎在呼唤阳刚与刚烈。

关注我们身边的绿色吧，从每一棵树苗，每一片绿阴开始。让我们用胆识、智慧、心血

和汗水创造一个绿树葱茏的明天。

四、课堂小结

人们一向歌颂大自然的赐予是无私的奉献，从来没想到过这是人类无意识地掩盖了对自

然的掠夺。人们在城市中赶走了最古老也是最后一簇绿阴，那依靠绿色才得以繁衍人们离

灾难还远吗？一条没有树的路是寂寞的，走在一条没有树的路上的人是沧桑的。对着只剩

年轮的树，我们这些赶路者恐怕得随时问一问，谁更不幸一点?树是物质的，也是空间

的；树是情绪的，更是文化的。感谢王鼎钧先生的《那树》，让我们产生了常日里难得出

现的思考，涌起了久违的情愫。

在巴西里约热内卢的联合国环境与发展大会上，全体代表为地球静默了两分钟。让我们

全体起立，身边的绿色默哀吧！

五、延伸拓展，开阔视野

教师分发文字资料，资料内容如下：

阅读《巨木之死》，比较两文的写法。

不久以前，在温哥华岛舍间附近.有个人用锯机向一株参天蔽日的花旗松树下手，把这

株长了好几百年的大树伐倒了。我在树墩上细数它的年轮，数到七百零三时，这些圈圈一

一也就是最近时代的记录，一经细得肉眼辨别不出。那人说，他新盖了个车房。这株树挡

道，只好把它锯掉。

他是个实际的人，不多思考，也不注意历史。可是任何史学家一见到这个锯断得利落的

大树桩，以及地上那大堆断木，就会联想到许多事情。

英国约翰王在伦尼米德签署大宪章时，在一片未知的大地上，林地内许多种子中，有粒

种子发了芽，萌生一点儿大的绿枝。哥伦布发现新世界时，那幼苗已是一株两百五十年之

久的树了。一柄英国斧斩在斯图亚特王朝查理一世的颈上时，这株接近中年的树没有遭受

斧头的损伤；在滑铁卢时候，它开始衰老。

这株树有多少次捉住春风，把它化为柔美的竖琴乐；用它数不尽的手指弹出夏日干爽飒

飒声；又在冬日发出风琴般让狂风怒号，却没有人在场聆听！

没有一位数学家能算得出这些年来，它从泥土吸取了多少亿万吨的水，输入树干和树

枝。没有一位科学家能说得清楚它如何从土壤里吸取矿物质，把它们变成了树皮、形成

层、树心和绿针叶。没有一位工程师能显示这么庞大的树身，怎么能在如此脆弱的树根

上，直挺挺地承受了七百年的隆冬寒风和重压的积雪。

在这株树的晚年，头一次见到它的，一定是漫游的印第安人，他的石斧大钝，砍不倒这

么巨大的树做柴薪。随后来了钢斧和横切锯的伐木白人，领着一队牛车；他在树干上砍了

锯几下，徒劳无功，只留下一些痕迹。后来又有个猎人把一根长钉钉进树干，或许是为了

挂起一只鹿来剥皮，多少年来，长钉已经锈烂，我用手指一捏就碎了。

只有用犀利工具的现代人，才能了结一个享年七百多岁的生命。他开始动手，只花二十

九分钟就毁掉了它。这株大树只稍微摇摆一下，锯开的木头厉声哀叫，枝叶像翅膀那样扑

打，仿佛想飞逃，老树跟着倒下，大地像擂鼓般发出轰隆巨响。

那人对自己干的事很满意。而今他可以把自己的车，方方便便开进新车房了。

学生阅读，讨论交流。

教师提示：这是一篇带有很浓抒情味的记叙散文。半带纪实性的语言完全可以让人感到

一种强烈的震撼力。这是作者和许许多多热爱环境和生命的人的带泪的沉闷的呐喊。而我

们有了，“高度文明”的现代人，却大多在犯着同样的错误，于是，我们的地球只有剩下

哭泣的份儿。

看看文章中那人的心满意足的样子吧，这是鼠目寸光者的光辉形象的写照。

六、布路作业

1.想象蚂蚁王国参加大树“葬礼”的场面，蚂蚁和大树互相倾诉了什么？写一段文字再

现当时的情形。

2.上网浏览环境与发展相关信息，了解科学的发展观。

地下森林断想

张抗抗

教学目标

1、整体把握地下森林的特点和品质

2、反复朗读，体味字句，感受地下森林成长的艰难历程

3、感悟地下.森林给我们的人生启迪

二。教学难点：

反复朗读，体味字句，感受地下森林成长的艰难历程

三。教学时数：1课时

教学过程

,、导入新课

亲爱的同学们，一提到森林，我们便不由地会被它那雄伟壮丽，遮天蔽日、浩瀚无垠的

气势所震撼。然而，你们见过地下森林吗？在遥远的年代的火山爆发的火山口里长出了

一片片参天大树，连成了一片地下森林。那种蔚为壮观的景象更是震撼人心。今天，就让

我们随着著名作家张抗抗的笔触，一起走进地下森林，共同去感受那非同寻常的力量吧！

二、整体感知

1、展示学习目标

2、检查字的注音和词语解释

3、同学们，课前我们都做了详细的预习，我请一位同学用简洁的语言概括一下文章的

^^总、o

明确：

面对大自然创造的地下森林的奇迹，作者展开了丰富的想象，用优美生动的语言。描述

了地下森林形成的过程，满怀激情歌颂了地下森林顽强不屈的生命力。

4、同学们在读文章的过程中，令你最感动的是哪部分内容？原因是什么？

明确：地下森林形成的历史这段文字。作者凭其想象叙写了地下森林是怎样在逆境中诞

生、成长、崛起的。

原因：大自然生命的伟大力量就是在这艰辛的历程中生动地展现在我们的眼前，感动我

们，引发我们的思考让我们一起回顾地下森林艰辛的历程，感受生命的最强音。

三、精读赏析

1、教师朗读“那一定是遥远的年代了”……”叫做地下森林”

学生思考：（1）地下森林经历了怎样的历史过程

(2)在这个历史过程中它受到了哪些煎熬与不公，又得到了哪些帮助？

2、学生讨论，师生共同明确:

(1)地下森林经历了这样一个过程：毁灭、沉寂、没有生命；山顶上有了泥土和种

子、有了生命；峡谷里有了泥土和种子、发出了小苗；最后长成了参天大树。

(2)不公：阳光的不公和无情、寒冷的霜冻

(3)帮助：长空的大风将石块碾成粉末

洁净的山泉将粉末滋润成泥土

山顶的鱼鳞松将种子撒入峡谷(白杨、青杨、黄菠莺)

就这样，幽谷里的树木突破黑暗和冰冷的封杀而发芽生长并蔚然成林，险恶的环境，艰

难的成长都没有阻挡地下森林脚步，这正展示地下森林神奇伟大的生命力。从中我们同学

们也应该得到了或多或少的启迪。请自由朗读你喜欢的语段，品味语句、字词，谈谈你的

感受。

3、学生自由朗读(5分钟-3分钟)

4、学生自由发言，找出自己喜欢的语段，品析关键词句，字词的深刻含义，谈感受。

例如：(1)它懂得阳光虽然嫌弃它，时间却是公正的，为此它宁可付出几万年的代

价。析：详见教参144页

(2)“它本可以变成一串明珠似的小湖……”P146

(3)“总有强者活下来了，长起来了。从没有阳光的深坑里长大了”P146(4)太阳的

不公一部分课文P82

明确：学生可以自由地畅谈自己喜欢的语段，抓住语段中的关键词语，主要用来突出成

长的艰辛，表现地下森林的坚韧不屈，分析感受顽强的生命力。总结地下森林的品格：坚

忍顽强，沉着谦逊，乐观豪迈，无私奉献。

教师小结：像地下森林一样，人类社会的发展也常常会堕入低谷，像大自然的风云变

幻、地质变迁考验森林，禽兽的生命适应性一样，考验人群的品质、适应性、耐力，锤炼

人群的意志、生命力。沧海横流，天翻地覆，方显英雄本色；人烟尽灭，劫后余生，更知

生命可贵。正如本文的作者张抗抗，19岁的如花岁月正植“文革”，命运之不公，使她在

北大荒艰难地生活工作了38个年头，委屈了•个有才华的女青年，但她怀有远大的志

向，不羁于田垄之间，在文革结束后凭借自己的写作才华脱颖而出，走出了人生的低谷，

为什么这篇文章写得如此动情？作者正是将自己的生活感受写了进去。亲爱的同学们，在

读了文章听了作者张抗抗的切身经历后，你有怎样的感受或是启发吗？

四、拓展延伸

学生结合自身谈对本文的感受？

例：学生实际：自己遇到困难，面临人生的第一次选择，面对挫折

学生感受：甘于寂寞等待；坚韧顽强、乐观、沉着谦逊

五、小结：看着眼前这难以形容的地下森林，感慨万千，他不媚俗，阳光不给他光辉，

火山制造峡谷、深渊，不给他留下任何生命的痕迹。即使在这种情况下。他没有屈服于自

己的命运，历经磨难，终于发出“我是森林”的豪迈宣言，亲爱的同学们，你们即揩踏上

人生的征途，人生的路，路漫漫其修远兮，在你们启程之际，老师衷心祝福你带着对地下

森林的解读勇敢的上路，相信终有一天，你们也会有“我是森林”的豪迈宣言！

人生

勃兰兑斯

教材分析：

《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和

“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的

生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有

意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人

寻味，给人以启迪鼓舞。

教学本文，应引导学生概述四个场面，分析三大人群的特点；探究主旨，明白作者的创

作意图；进行情感态度和价值观教育，激发写作热情。另外还应激发学生对生活的感悟和

体验，思考如何选择自己的人生。

课堂教学应采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法，注重深入探究，学

以致用，除了进行必要的语文基本训练以外，还要进行情感态度和价值观教育。

二.教学目标

知识目标

1.积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会

运用。

2.了解勃兰克斯及其创作成就。

能力目标

1.概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。

2.学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。

3.写一段比喻性文字，训练文字表达能力。

德育目标

进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。

三.教学重点

1.分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。

2.学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。

四.教学难点

1.揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。

2.延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。

五.教学方法

1.品读法2.讨论点拨法3.延伸拓展法

六.教具准备

多媒体

七.课时安排

1课时

教学过程

教学要点

资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓

展，学以致用。

一、导语设计

沧海横流，名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛

夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不

因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的

幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人

生》或许能给我们答案。

二、资料助读

多媒体显示：

勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学

攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识

了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称

帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环

境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出

版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印

象记》和《俄国印象记》等。

三、朗读课文，整体感知

1.学生大声朗读课文，积累词语。

瞻(zhdn)望：往远处看，往招来看。

攫(ju6)取：掠夺。

臆(yi)测：主观的推测。

馈(kui)赠：赠送。

乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。

2.学生交流初读文章的感受。

生1：作者能把''高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成

文，并和“人生”联系起来，这

是我不曾想到的。

生2：有些语句比较深奥，我不太能读懂。

生3：全篇都在探讨人生问题，使我开始思考自己的人生之路。

生4：文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我觉得还应该有更多的场面

和更多人的形象。

教师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要我们整

体感知，深入探究，是不难把握作者的创作意图的。

四、理清思路，探明主旨

1.提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么？

生1:我觉得非常恰当。人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程。每前进一步，就

好像爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。

生2：我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，

攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近，则游者众；险以

远，则至者少”。

生3：我觉得人生就如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风

景。

生4：把人生比作高塔，这个比喻•般，还有许多别出心裁的比喻，比如冰心把人生比

作一江春水、-•棵小树，就很新颖。

教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，

会对人生作出不同的诠释。

2.归纳概括描述的四个场面。

教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。

第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔

落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，

带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。

第二小组：第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪

以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。

第三小组：第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情

景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。

第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，

但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大.但生活的空间很大。

教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳

作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。

3.分析三类人的特点，体会作者的表达意念。

学生按刚才的小组讨论交流，不同的是第一小组体会”作者在描述这些人群时，肯定或

赞扬了什么精神”？教师随机点拨。

成果展示：

第二小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有

幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工

作，为了事业而忘却生命。

我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。

第三小组：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，

爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属于开拓进取的人。

他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。

第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术

工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻

研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。

他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。

第一小组：从他们刚才的分析概括中，我们感觉到作者肯定对时光珍惜，热爱生命的人

赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。

教师小结：分析讨论至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生

命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命更有意义，更为光彩。

五、深入研讨，问题探究

1.难句释疑。

教师提问：刚才我们整体把握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选

出来，互相讨论交流。成果展示：

(1)“越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区别事物.它们看起来似乎都是相同

的。”

生1：意思是随着年龄的增长，越老经历的事越多，所以见到的各种事物都似曾“相

识”。

生2：我不同意作者的观点。老年人更留恋生命，对生命有更深的感悟，黑格尔说过:

“同样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。”

⑵“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”

生：它指人们随年事的增高，自身在许多方面会改变。但是性格、志趣、品质之类的东

西不会改变。

(3)“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。””一只可爱的手”指

什么？沙漏计为什么会延缓转动？生1：联系上下文，“一只可爱的手”是不是指上文提到

的''一切亲切的思想”呢？

生2：我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。

生3：至于沙漏计延缓转动，它指的是忘记了时间忘我工作，所以好像延长了。

生4：我认为它指的是在同一段时间内，自己能做很多事情。而别人只能做•件，收获

甚丰，过得充实，时间仿佛被拉长了。

教师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己见，自圆

其说就可以了。

2.写法探究

提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法?

明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种

人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一

般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

六、延伸拓展，学以致用

1.古往今来，有多少人面对苍穹，叩问心头，人生是什么?这是一个古老而永恒的话

题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗

“对酒当歌。人生几何?譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发

出怎样的感慨呢?会把人生比作什么?请写一段有深意的文字。

成果展示：

对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女蜗补天，精卫填海；刀耕火种，茹毛饮血

皆成沧海桑田，神话注解。

对于政治家，它是一局下不完的棋。雄关危寒，龙楼凤阁；阿房宫冷，铜雀名荒，古今

多少事，都在棋盘中。对于文学家来说，它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋，关曲曹

梦；李杜诗歌，韩柳文章，皆成绝版经典，千古传唱。

对于农民来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，沧桑几度；春耕夏耘，汗滴干土，赢

得稻花飘香，粮粟盈仓。对于学子，它是一曲寒窗数载，苦读成名的歌。悬梁刺股，映

雪囊萤；凿壁偷光，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。

七、课堂小结

冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长

成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生

命最有价值的修饰，珍惜自己，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔流，投进大海温馨博

大的怀抱；珍惜自己，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是

寂寞的，犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔流不息的逝水；人生也是辉煌的，

如果我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步！

八、布谿作业

1.续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。

2.思考如何选择自己的人生，树立正确的人生观。

落叶

贾平凹

教学目标：

1.有感情的朗读课文，仔细体味作者由落叶引发的生命感悟。

2.学习本文托物言志的写作方法。

3.品味本文生动形象而又富含哲理的语言。

教学重难点、重点：目标L3

时间安排：一课时

教学过程：

课前准备——学生课前搜集以下材料：

1.贾平凹简介

2.法桐的有关知识

3.描写落叶的诗文词句

•、导入新课

(-)学生交流收集到的资料

(二)老师根据学生的交流适当地点拨和补充

1、贾平凹，陕西人。现任陕西省作家协会副主席、西安市文联主席，《美文》杂志主

编。著有小说集《兵娃》、《姐妹本纪》、《山地笔记》、《野火集》等，著有散文集

《月迹》、《爱的踪迹》等多部作品，著有诗集《空白》等。其中《腊月〃正月》获中国

作协第三届全国优秀中篇小说奖，《满月儿》获全国短篇小说奖，《浮躁》获美国飞马文

学奖，《废都》获法国费米那文学奖。是一个才华横溢的当代作家。

2.法桐学名悬铃木，原产东南欧、印度及美洲。由于最初由法国人种植于中国的上海

法租界内，故称之为“法国梧桐”。法桐株型高大，蔚为壮观，花期4——5月，果实9—

一10月成熟。伟岸、雄奇、实用性和观赏性极强。有着“行道树之王”的美称。

3.有关写落叶和梧桐的诗句

例如：闾庭多落叶，慨然已知秋

落叶西风时候，人共青山都瘦

落红不是无情物，化作春泥更护花

金风细细，叶叶梧桐坠

寂寞梧桐深院锁清秋

人烟寒橘柚，秋色老梧桐

古往今来，许多文人墨客都对梧桐、对落叶倾注了诸多感情，那么著名作家贾平凹又对

落叶倾注了怎样的情感呢？就让我们一起走进贾平凹的散文《落叶》。

二、整体感知

1.请同学们大声朗读课文，读课文之前，老师想知道对于散文，第一次朗读的时候你

应该带着哪些问题去读呢？学生交流自己的见解，老师根据学生的交流，提出初读的要

求：

(1)学习课文中的生字生词

(2)这篇散文写的内容是什么？

学生带着问题有感情的朗读课文。

交流学习结果

(1)生字：绰约妩媚忌妒憧憬婀娜凋落寒伦嶙嶙

生词：寒伦风姿绰约妩媚婀娜停滞憧憬

以上生字老师用一小黑板的方式出示，学生代表到黑板上填写注音，其余学生在下面注

音。生词找学生交流自己对此语的理解。

学生质疑：提出自己不认识的字和不理解的词语，让其他的同学帮助学习。

(2)学生交流本文所写的内容。

明确：课文写了法桐的叶子由繁盛到凋落再到繁盛的过程。作者的思想感情也经历了由

喜爱到哀叹到敬仰的过程，

并悟出了生命哲理。

2.根据上面同学们的交流，老师继续设路问题引导学生把握文章内容。问题设路如

下：

(1)作者是如何描写法桐的呢？

(2)作者所悟出的人生哲理：“欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地间欢乐的内容；

世间万物，正是寻求着这个内容，而各自完成着它的存在。”对这句话你是如何理解的？

(3)这篇文章的写作特点是什么呢？

学生再次读课文，思考老师提出的问题并利用圈点批注的方法做好记录。

小组交流学习结果，以共享学习成果。

集体交流学习小组合作学习的结果，老师根据学生的交流适当点拨。

使学生明确：

(1)这篇文章前六段分别描绘了春天、夏天、秋天、来年春天四个时间法桐的景色。

其中写的最详细的是春天的法桐。作者从法桐的颜色、姿态、神韵三个方面描写了春天法

桐的盎然生机。同时还采用了侧面衬托的方法，通过鸟夫妻的欢乐来衬托绿叶的温柔美

好，表达自己的喜爱之情。其次较详的写了秋天的法桐，写出了它的枯瘦败落，和前面春

天的景象形成了鲜明的对比，作者的哀叹、同情溢于言表。然后作者又由来年春天法桐的

新叶明白了，法桐旧叶的凋落换来了新生。正如我们收集的诗句：“落红不是无情物，化

作春泥更护花”一样，自然作者就得到了生命的感悟。

(2)由法桐叶子由繁盛——凋落——繁盛，作者明白了：生活中有欢乐也有痛苦，没

有痛苦的付出便不会有快乐的收获，只要勇敢乐观的面对生活，就一定能实现自己的人生

价值。

(3)这种借某一具体的事务，通过它们的精神抒发自己的感悟及思想的写法就是托物

寓意。它的常见思路是状物——寓意。

1.品味语言

(1)本文篇幅短小，语言凝炼优美，请同学们朗读课文，找出优美的句子进行赏析。

在赏析之前，老师想知道，大家打算如何赏析散文的语言？

学生交流自己的想法，老师归纳并点明：可以从用词美、修辞美、哲理美写作手法运用

美等角度赏析，也可以有自己独特的赏析。

学生读课文赏析，并用圈点批注的方式记录赏析结果。

小组共享学习成果。

集体交流学习结果。

例如：“没风的时候，显得很丰满，娇嫩而端庄的模样……做一个妩媚的笑。”这句话

运用了拟人和比喻的修辞，动静结合，从颜色、姿态、神韵三个方面写出了春天桐叶的美

好形象。

(2)朗读并背诵自己喜欢的句子和段落，积累优美的语言。

2.质疑问难：

学生仔细的品读课文，找寻自己不懂的问题，向同学和老师质疑。

学生交流提出自己不懂的问题，其余同学帮助解答，老师视情况给与点拨。

常见的问题有：

(1)文章的标题为《落叶》，可是作者却用了较多的文字来描绘“绿叶”，这样的安

排是否喧宾夺主了？(2第四段中“我觉得这很残酷”的原因是什么？“这”指的是什

么？

(3)“凋落的曾经那么悠悠的欢乐过，欢乐的也将要寂寂地掉落去。”如何理解这句

话？

(4)文章最后一-段的含义和作用。

四、拓展延伸:

1.《落叶》一文给了你怎样的人生启示，读了本文你有何感受？

2.生活中有许多人和落叶具有着同样的精神，你能试举几例，并简述他们的突出事迹以

及你对他们评价？

五、课后作业：

1、搜集并积累有关生命的诗词和名言警句。

2、阅读下面的文章，做一篇读书笔记

《落叶》课前收集的资料整理

1贾平凹，陕西人。现任陕西省作家协会副主席、西安市文联主席，《美文》杂志主

编。著有小说集《兵娃》、《姐妹本纪》、《山地笔记》、《野火集》等，著有散文集

《月迹》、《爱的踪迹》等多部作品，著有诗集《空白》等。其中《腊月〃正月》获中国

作协第三届全国优秀中篇小说奖，《满月儿》获全国短篇小说奖，《浮躁》获美国飞马文

学奖，《废都》获法国费米那文学奖。是