教育知识与能力知识汇总

教育知识与能力知识汇总产劳动；2、人类社会所特有的现象(不同于动物本能活动)；3、具2、历史性(阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映)1、教育者(构成教育活动的主导性因素)2、受教育者(学习的主体，基本要素)3、教育影响(包括教育内容和教育方法与手段，中介性因素)1、个体发展功能与社会发展功能(个体功能：也称本体功能，指教)4、劳动起源论：教育源于人类的物质生产劳动(我国公认看法)融古代教育：1、与生产劳动脱离，成为独立的社会活动2、为统治阶级垄断3、保守性4、个别教学，死记硬背5、教育的象征性功能近代教育：4、班级授课制取代个别教学制5、建立了现代学校教育制度6、教7、教学方法多样(实验、演示、实习)民化(面向所有人)3、民主化(教育资源、机会、结果均等)4、多元化(培养目标、办学形式、管理模式、教学内容……)5、现代化 学校设施——殷商、西周封建社会：1、阶级性；等级性；纪律约束为主，辅以个人自学和修行；形成比文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐骑士教育(世俗教启，不悱不发”退之”最早的教育专著 牵，强而弗抑，开而弗达”(分三阶段教育的历史第一人教育专著，被称为上第一部研究教学(藏息相辅)：“时教必立形态阶段验科学的鼻“实验归纳法”也2、“百科全书式”教育学著作四段教学法：明系“白板说”教育的目的是为而非“社会公民”齐理论的多元发展阶段心理学化”伊世纪教育学研究的一个基本范式行“陶冶”和“唤醒”“设计教学法”：杜威(现代教育的“现代教育”思想：心作。作斯宾塞(提出“课做准备”生活教育思想理论的深化发展阶段1、三个领域构成教育目标体系：认知、情感、动作技能领 (教育目标分域能力 (结构主义教范例教学理论特征(也是选择范例的基本原则)：1、基本性(针对教学内容)2、基础性(针对学生) (范例教学理3、范例性(针对教学活动) (多元智能理产力的关系：改革教育与社会政治经济制度的关系：容1、遗传素质为人的发展提供了可能(生理前提)；2、环境包括物质环境和精神环境，是影响人的发展的重要的外部客4、个体的主观能动性是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态3、阶段性，教育必须针对不同阶段学生的年龄特点，在教育内容与教育目的、教育方针、培养目标(教育目标)的关系：1、教育目的是教育培养人才的总的质量标准和规格要求，培养目标2、教育方针是国家或政党根据一定社会的政治经济要求为实现一定的理论：2、社会本位教育目的论：教育目的以社会价值为中心，根据社会发，从而培养合格的社会公民3、个人本位教育目的论：教育以个人价值为中心，根据个人自身完5、文化本位教育目的论：教育是为了培养个人人格精神，根据文化6、辩证统一教育目的论：教育是培养人的活动，要考虑人的身心发观依据验发事件：2、不影响其他学生正常学习活动的前提下，及时、巧妙和果断地将教育调查报告的结构：1、题目2、问题的提出(引言)3、调查设计：程内容的表现形式：关置的整体规划2、课程标准：根据课程计划，以纲要形式规定有关学科教学内容的3、教材或教科书：根据课程标准编写的用于系统表达学科具体内容的基本原则：体现科学性和思想性2、强调基础性3、注意实用性4、做到知识的内在逻辑和教学法要求统一5、教材的编写要表达确切6、中小学综合实践活动的内容：1、研究性学习2、社区服务与社会实密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的主1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(首要任务)律：二、教师主导作用与学生主体作用相统一(教师保证学生学习方向的实物直观、模象直观、语言直观。力力则因材施教原则节：1、备课(前提、基础)2、上课(中心环节)3、作业布置与批尝试错误、尝试错误、“饿猫逃出迷笼”强化、消退、惩罚为及其强化性结果的观察从，而获替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化桑代克斯金纳班杜拉行为主义学习理论学习理论苏伯尔有意义接受学习理论的内涵和条件：响，也受学习者自身因素的影响。2、学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性3、学习者必须积极主动地使用具有潜在理意义。的过程。2、前运算阶段(2-7)：语言出现和发展，一切以自我为中心，认知3、具体运算阶段(7-11)：抽象概念，多向思维，去自我中心主义，4、形式运算阶段(11-16)：形式从内容解脱出来，推理、抽象逻辑埃里克森的社会心理发展理论：1、婴儿期：基本的信任感对基本的不信任感2、儿童早期：自主感想与道德方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、上形成的道德观念。是品德形成的基础2、道德情感(情)：伴随道志(意)：人们在实现一定的道德行为过程中，克服内外阻力和困难律2.学生在活动和交往中形成思想品德规律3.学生思想品德内部的长期性、反复性规律1、思想品德的形成过程是学生个体品德自我发展的过程，德育过程：一、导向性原则(根本原则)义方向2、根据学生身心发展特点，以社会主义核心三、正面诱导原则(疏导原则)1、爱护、尊重和信赖学生2、严格要求学生3、