教师资格证全国卷《教育知识与能力》理论汇总

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《教育知识与能力》理论汇总(一)宗教本位论主张思想：使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚 (二)社会本位论代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等主张思想：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要 出发，注意教育的社会价值。主张教育目的的是培养合格公民和社会成员。教 献的指标。(三)个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。　(四)教育无目的论代表人物：杜威 〕基本观点：主张教学内容应以学科为中心，与不同的学科对应设置课程，通过　优点：这些主张对学校课程设置具有重要的理论意义和实践意义，因而至今仍 是学校课程设置的主要依据。缺点：较多的强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重 国的杜威和学生克伯屈 第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经 缺点：夸大儿童的个人经验，无视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识 (三)社会中心课程论代表人物：社会改造主义代表布拉梅尔德、批判理论的金蒂斯、布厄迪等基本观点：教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个　认识到社会因素对教育的制约作用。缺点：夸大学校变革社会的功能，把课程设置的重心完全放在适应和改造社会 生活上，无视学生的主体性，阻碍学生主体意识和能力的发展。课程评价主要模式(一) 目标评价模式基本观点：这一评价模式是以目标为中心而展开的，教育的目的在于改变学生 的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。(二) 目的游离评价模式国教育家和心理学家斯克里文　的结果”上来。(三) CIPP 评价模式 (四) CSE 评价模式〔Center for Study of Evaluation〕(一) 目标模式 (二)过程模式　(三)情境模式人物：英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目标表述，制定教学 (一)探究—研讨法 〔兰本达〕 件尊重和真诚对待学生。的分类(一)内部动机与外部动机(二) 高尚动机与低级动机(三) 远景性动机和近景性动机(四) 直接动机和间接动机(五) 奥苏泊尔成就动机的分类　、学习动机的理论(一) 行为主义的强化理论(二)需要层次理论在需要发生的基础上被激发出来的，　 (三)成就动机理论　 (四)成败归因理论代表人物：韦纳 能力高低、任务程度、任务难易、运气好坏、　(五) 自我效能感理论　 (一) 形式训练说代表人物：沃尔夫　工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练。(二)共同要素说 (三)概括化理论〔经验类化理论〕 者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。(四)关系转换理论(五)认知结构迁移理论　(一) 行为主义学习理论基本规律：得出三条主要的学习定律：准备律、练习律、效果律。与消退、刺激泛化与分化 论 接 (二)认知学习理论　 理论　　　　　　　　 际意义即心理意义。　　习理论 (三)人本主义学习理论(四) 建构主义学习理论代表人物：皮亚杰基本观点：1、建构主义知识观。在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的 2、就建构主义学生观。在学生观上，建构主义强调学生经验世界丰富性和　4、建构主义教学观。教学不能无视学习者的已有知识经验，不能对学习者 。十、皮亚杰的认知发展阶段论　　成熟。2、练习和经验。3、社会性经　　　十一、维果斯基的心理发展观与教育 成和发展起来的并借助语言实现的。　　 论(一)詹姆士—兰格理论　的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统， 而在中枢神经系统的丘脑。(三) 阿诺德的“评定—兴奋说”　　(四) 沙赫特的两因素情绪理论 (五) 拉扎勒斯的认识—评价理论 (六)情绪的动机——分化理论 格发展理论(一) 弗洛伊德的人格发展理论基本观点：弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本文遵循”　　(二)埃里克森的社会性发展阶段理论(一) 皮亚杰的道德发展理论　　 机作为道德判断的标准。　(二) 科尔伯格的道德发展理论　 阶段 2:相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满　阶段 4:遵守法规和秩序定向阶段。