教师资格证全国卷《教育知识与能力》理论汇总

《教育知识与能力》理论汇总(一)宗教本位论主张思想：使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚(二)社会本位论代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等主张思想：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值。主张教育目的的是培养合格公民和社会成员。教献的指标。(三)个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。(四)教育无目的论代表人物：杜威〕基本观点：主张教学内容应以学科为中心，与不同的学科对应设置课程，通过优点：这些主张对学校课程设置具有重要的理论意义和实践意义，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。缺点：较多的强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重国的杜威和学生克伯屈第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经缺点：夸大儿童的个人经验，无视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识(三)社会中心课程论代表人物：社会改造主义代表布拉梅尔德、批判理论的金蒂斯、布厄迪等基本观点：教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个认识到社会因素对教育的制约作用。缺点：夸大学校变革社会的功能，把课程设置的重心完全放在适应和改造社会生活上，无视学生的主体性，阻碍学生主体意识和能力的发展。课程评价主要模式(一)目标评价模式基本观点：这一评价模式是以目标为中心而展开的，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。(二)目的游离评价模式国教育家和心理学家斯克里文的结果”上来。(三)CIPP评价模式(四)CSE评价模式〔CenterforStudyofEvaluation〕(一)目标模式(二)过程模式(三)情境模式人物：英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目标表述，制定教学(一)探究—研讨法〔兰本达〕件尊重和真诚对待学生。的分类(一)内部动机与外部动机(二)高尚动机与低级动机(三)远景性动机和近景性动机(四)直接动机和间接动机(五)奥苏泊尔成就动机的分类、学习动机的理论(一)行为主义的强化理论(二)需要层次理论在需要发生的基础上被激发出来的，(三)成就动机理论(四)成败归因理论代表人物：韦纳能力高低、任务程度、任务难易、运气好坏、(五)自我效能感理论(一)形式训练说代表人物：沃尔夫工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练。(二)共同要素说(三)概括化理论〔经验类化理论〕者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。(四)关系转换理论(五)认知结构迁移理论(一)行为主义学习理论基本规律：得出三条主要的学习定律：准备律、练习律、效果律。与消退、刺激泛化与分化论接(二)认知学习理论理论际意义即心理意义。习理论(三)人本主义学习理论(四)建构主义学习理论代表人物：皮亚杰基本观点：1、建构主义知识观。在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的2、就建构主义学生观。在学生观上，建构主义强调学生经验世界丰富性和4、建构主义教学观。教学不能无视学习者的已有知识经验，不能对学习者。十、皮亚杰的认知发展阶段论成熟。2、练习和经验。3、社会性经十一、维果斯基的心理发展观与教育成和发展起来的并借助语言实现的。论(一)詹姆士—兰格理论的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。(三)阿诺德的“评定—兴奋说”(四)沙赫特的两因素情绪理论(五)拉扎勒斯的认识—评价理论(六)情绪的动机——分化理论格发展理论(一)弗洛伊德的人格发展理论基本观点：弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本文遵循”(二)埃里克森的社会性发展阶段理论(一)皮亚杰的道德发展理论机作为道德判断的标准。(二)科尔伯格的道德发展理论阶段2:相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满阶段4:遵守法规和秩序定向阶段。