浅谈初中英语课堂教学提问技巧

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有阅历的教师在教学过程中往往以用心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，扶助他们理解和应用学识。如何在初中英语课堂教学中举行有效的课堂提问呢？要想上好一堂课，教师务必要多掌管并运用一些提问技巧。

课堂提问要有目的性。教师提问并非无的放矢，肆意发问，务必有明确的目的。其目的主要表现在：1、唤起学生留神，激励学生参与。2、检查学生的打定处境，提高学生的认知水平。3、引导学生举行创新思维。4、调控整个教学过程。

课堂提问要好玩味性。提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思量答案时好玩而高兴，在高兴中采纳教学。教师要着眼于课文高明的艺术构思设计提问，以唤起学生的奇怪心，激发他们猛烈的求知欲望。

课堂提问要有针对性。教师要专心挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐近的提问，选择确定不同的对象。对根基学识的内容举行提问时，可以面向中下程度的学生，面对学识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。假设只提问好的学生而冷落学困生，就不会有好多的学生大胆地站起来发言；假设老师不给他们创造一些告成的机遇，他们的创造之火就会不点而灭。小组议论形式会促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。虽然每个答案会不尽一致，这无关紧要，只要每个学生都能开动脑筋开口说，这就够了。

课堂提问要有启发性。多编拟能抓住教学内容的内在冲突及其变化进展的斟酌题，为学生供给斟酌机遇，能在提问中培养学生独立斟酌的才能。怎样设计提问启发学生思维呢？一是创设问题情境。二是要透露冲突，引起思量。三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维才能。

课堂提问要有激励性。学生回复问题后，教师应实时恰当地评价学生，应以断定激励为主。即使学生回复不正确，也要断定其勇于回复问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教导家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“告成的快乐是一种巨大的心绪气力，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，多激励学生是提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。另外，教师在提问学生时要多用激励性的课堂用语。如：Tryitagain.Don’tgiveup.Thatisright.Yourpronunciationisquitegood.Iagreewithyou.Great.Super.Welldone.Congratulations.etc.这样做，可激励学生大胆发言，抑制自卑心理。

课堂提问要有多样性。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就务必生动运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：

单个回复――由个别学生单独回复某个问题；小组议论――由小组成员集体议论，结果由小组代表回复，其他成员补充；全班议论――由全班同学共同议论同一问题，各抒己见，相互激励，相互补充，开阔思路，各种别致、独特，甚至创新的见解就会在宽松对等的课堂气氛中产生出来。

课堂提问要有等待性。就是说教师在提出一个问题后要留给学生足够的斟酌时间。假设所留的时间很短，学生的思维很轻易卡壳，回复的难度也会增大，他们往往会因组织不好而放弃回复的机遇，甚至简朴的问题也会发生“舌尖回响”――形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。反之，假设留给学生足够的时间，学生回复的内容就会增加，创造思维的成分也会增多。其间，教师可环视全体学生，用目光鼓舞学生，不要频频重述和追问。另外，当学生思路受阻或回复不全面、不正确时，教师要赋予温馨提示，诱导学生作答。提示既可以是语言，也可以是动作、表情等。

事实上，英语课堂提问的技巧远不止本文提到的这些内容，还有好多有待于进一步探讨和研究。实践证明，课堂教学中