信息技术支持的PBL教案

信息技术课程PBL教学设计使用搜索引擎——曾贤鹏课题：使用搜索引擎教学对象：普通高中一年级学生学习者分析：学生是教学活动的主体，充分了解学生，是取得良好教学效果的必要条件。通过对学生平时上机情况的观察以及课下和学生的谈话交流，我了解到的学生情况是：高一级学生经过初中阶段的学习以及以往的使用网络经验，对搜索引擎的知识有一定的了解，但是使用搜索引擎的分类查找、关键词查找等策略和技巧还有待提高。教学目标：认知目标：认识搜索引擎及其简单原理、工作过程。技能目标：掌握搜索引擎的分类查找、关键词查找方法，掌握关键词搜索技巧。情感目标：培养学生认识分析事物的能力以及主动探索知识的积极性。教学重点：搜索引擎的分类查找、关键词查找方法。教学难点：关键词搜索技巧。教学策略与方法：教学方法：教师引导、实例分析、学生探究合作相结合提出有意义的学习问题，创设有利于学习者的学习情境（学习氛围），充分运用启发式教学，激发学习者兴趣。教学流程：创设真实问题情境（教师抛出问题）——进入问题学习（学生探究合作）——知识拓展（问题中发现问题）——获得问题解决（师生共同总结讨论）——综合应用（学生实例练习）。教学过程：教学环节教师活动学生活动教学备注导入随着信息技术的普及，现在我们利用信息技术解决问题也很普遍，特别是对因特网的利用程度越来越深。我们以前遇到问题会去查书本,可能要花很长时间或者到最后还不能解决问题。那大家有没有尝试利用因特网解决实际问题呢？比如:要知道一个学校的学校概况，或要知道一本名著的简要信息等。感受情境，产生学习的需要。创设真实问题情境。让学生在真实问题的情境中展开学习，让学生理解信息技术

在日常生活中问题解决的重要作用。正题那我们今天就来解决这样的问题,怎样利用因特网来搜索我们想要的信息,掌握信息搜索的基本方法和技巧提高信息搜索的效率。有的同学以前可能使用过信息搜索的方法，例如使用搜索引擎（baidu、google等），现在请位同学演示下自己使用的过程。（大部分学生初步了解了关键字搜索法）学生演示，唤起回忆，进入正题学习。提出问题，说明目标。让学生在问题情境下准确定位，朝着目标探索,、八>J_L前进。关键字搜索法总结：刚才同学演示的是关键字搜索法,输入要查找内容的关键词,计算机自动检索。从搜索结果来看，我们可以归纳出关键字搜索法使用条件:知道要查询的大致方向，大概意思；特点:搜索全面、可以查到未想过的内容,有意外收获。学生观察、讨论，根据演示过程及结果探索出这种问题解决，学生掌握关键字搜索法的基本知识。

方法的使用条件和特点。专题目录方式提问：刚才使用关键字搜索法搜索出的结果很多，这样也提高了筛选信息的难度,那有没有更加准确的搜索方法呢？我们现在来介绍另外一种信息搜索方法――专题目录方式。学生在解决问题中展开学习。提出新的问题，唤起新的需要。专题目录方式我们到图书找书，都是按图书分类一类一类去查找。那我们到网上查询信息也有这种方式，即按专题目录方式。举例：在搜狐网站上查询北京大学网站。按下面的类别：搜狐搜索引擎一教育培训一大学一211工程院校一北京大学。正如图书的分类有很多种，网上信息搜索分类也有很多种，也可以按下面的类别查找：搜狐搜索引一国家地区一北京一教育一学生总结专题目录方式的使用条件和特点。使用条件：知道所查信息的一同类联想，教师引导，学生总结，师生共同解决问题，完成任务。

高等教育一北京大学。些确切资料；特点：准确性高、速度快。课堂讨论提问组织学生讨论，回答学生的提问，帮助学生提出常用信息搜索效率的技巧:搜索之前先思考，学会使用多个关键词搜索，有效利用搜狐中文检索系统目前支持的运算符：一、&、、（）、空格。学生讨论，比较这两种信息搜索方法的优势。教师引导、帮助,师生合作提出常用信息搜索技巧。知识拓展提出问题:生活中可能会有人出现过这样的问题：按搜索的程序进行，有时查找信息那么难，甚至查不到想要的信息，那我们就要考虑是不是哪个地方出了问题。我们在信息搜索时常犯的错误：错别字、关键字太常见、多义词、不会提炼关键字。在运用关键字搜索法时要特别注意提炼关键字。举例：查询高中阶段关于成功的名人名言。了解常见错误。在提出的问题中尝试提炼关键字搜索。从正反两方面把握提高信息搜索的效率。并以解决实际问题巩固和提高搜索技巧。实例练习布置课堂练习任务：青利用所学知识查询广州到北京的火车列车时刻表及票价，教师个别辅导。学生自主完成任务，询问老师。综合运用，利用信息技术解决实际问题。总结小结课堂内容，寄予希望，发展创新。整理思路，综合运用。总结、创新。三、教学反思信息技术是一门日益更新发展的学科，信息技术知识不仅仅限于书本知识，因此在信息技术课程教学也要注意课程内容的丰富性和开放性，信息技术学科的教学应以提高学生解决实际生活问题的能力为出发点，基于这些考虑，笔者在信息技术教学中应用了PBL教学模式。成功之处：在本堂课的教学中，首先笔者始终遵循“教师主导—学生主体”的思想，在教学过程中重视学生学习主体性、积极性的发挥，笔者充当提出问题引入情境、提供信息资源、提供学习方法的指导、与学生共同总结归纳的角色。第二、以问题为载体进行知识学习，融问题解决、知识获得、能力提升于一体，学生在教师的有效指导下以问题为载体进行自主探索、协作学习，通过解决问题最终达到教学目标。第三、协作学习形式灵活，避免了为协作而协作、协作形式单一、方法僵硬的常规，在本堂课的教学中包括师生合作、生生合作、自主探究与不定人数的小组讨论结合等多种协作方式。第四、提供了发展学生多元智能的机会。根据加德纳的多元智能理论，课程教学应该使学生在多元智能中取得平衡，所有的智能都应该结合到课程中去。在教学中，通过学生观察、检索、讨论、归纳、总结等多种学习形式，有效地提供了学生发展言语/语言智能、人际交往智能、自然观察者智能的机会。在教学中还存在一些值得注意的问题：首先，问题的设计应注意紧贴生活实际，只有真实的问题情境，才能真正唤起学习者内心强烈的学习需求，才有利于学习者更加主动地参与到学习中。其次是把握问题涉入的时机和技巧。问题涉入过早，学习者尚不具备解决问题的基础；问题涉入过迟，教学难免牵强、生硬。再次是针对不同学生信息技术能力的差异，教师在教学过程中的指导要及时、灵活、适切。由于学习者自身的信息素养参差不齐，这无疑加重了教学的难度，对教师的指导过程提出