最佳路径教学设计

苏教版小学语文四年级（上册）最佳路径沙溪镇第二小学严丽洁教材简析：《最佳路径》是苏教版小学语文第八册第二单元中的第二篇课文。本单元的课文都与“创新”有关。第一篇《苹果里的五角星》是讲日常生活中的创新，《最佳路径》是运用创新方法获得成功的有名事例。文章通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋，后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太“给人自由，任其选择”的做法中受到启发，采取了“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的设计方案，最终这一设计被评为世界最佳设计。从而告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新的选择，一种最佳的选择。课文语言朴实简明，情节清晰明了。目标预设：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会10个生字，并能用钢笔规范地书写，理解并积累“漫山遍野、微不足道、绵延、启发、优雅、任其选择”等词语。3、理解课文内容，体会格罗培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，给人自由的人文思想。教学重、难点：理解这“最佳路径”蕴含的智慧，激发他们创新的火花。设计理念：个性阅读，多元感悟《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教学中，让学生自主阅读，去发现、理解这“最佳路径”蕴含的智慧，感悟路径的设计策略中闪耀着他尊重他人，给人自由的人文思想。设计思路：教学中紧紧围绕课题“最佳路径”展开，首先理解“最佳路径是什么样子的”，感受“有宽有窄，优雅自然”路径带给游人视觉上的美感。第二版块“最佳路径是怎么设计出来的”。引导孩子们在朗读中感悟，原来这就是“给人自由，任其选择”的魅力。第三版块是理解格罗培斯设计被评为最佳的原因，寻找隐藏在这“最佳”背后的奥秘，采用小评委评价的方式，让学生畅谈感受，从而深刻理解课文蕴含的哲理。教学时间：两课时第一课时教学简述：第一课时的教学从激发学习兴趣开始，由学生熟悉的“米老鼠”“唐老鸭”引入话题，了解迪斯尼、迪斯尼乐园、格罗培斯的相关资料。紧接着围绕课题质疑，让学生带着问题朗读课文，并在检查与交流中理清课文脉络。为了更好的突破重点、难点，第一课时还品析了人物。通过学习一、二自然段，围绕重点词句：“从事建筑行业40多年，攻克过无数个建筑方面的难题”，“已修改了50多次，没有一次让他满意的”以及“大伤脑筋”，体会格罗培斯对路径设计要求之高，感受格罗培斯总是力求完美，精益求精的品质。第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会10个生字，理解并积累“漫山遍野、微不足道、绵延、启发、优雅、任其选择”等词语。3、理解课文内容，体会格罗培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，给人自由的人文思想。教学过程：复习导入，把握课文大意世界建筑大师设计迪斯尼乐园时，被的路径设计大伤脑筋。后来，他从一位年老的葡萄园主，卖葡萄方法中受到启发，修改了路径设计方案，最终他的设计被评为。设计意图：根据语文学科的特点，注意从语言文字入手，强化基础训练，这一环节不仅考察了学生对词语的理解和运用，而且从整体上把握了课文的重要内容。二、第一版块——最佳路径是什么样的过渡：被评为“最佳”的路径是什么样子的呢？请同学们带着问题浏览课文，找出文中的有关语句。出示词语（有宽有窄优雅自然）那么“有宽有窄、幽雅自然”会是怎样的画面？想一想。评：出示图片师描述图片：谁愿意再来读读这两个词语，读出路径有宽有窄、优雅自然指名2生读、齐读。设计意图：诱导学生进入角色，移情体验，让学生在“身临其境”想象路径带给游人的魅力，再让学生把自己的感悟通过朗读读出来，此时的朗读发之于心，源之于情，吐之于声，读出了词语的色彩。三、第二版块——最佳路径是怎么设计出来的过渡：你们的朗读让我感受到了路径的“美”，但仅仅是因为美才被评为“最佳路径”吗？这最佳的背后一定还隐藏着别的奥秘。大家想探寻这些奥秘吗？让我们跟随格罗培斯来到法国南部，一起经历那一次神奇的发现之旅。汽车行驶在——法国南部的乡间公路上，映入我们眼帘的是——漫山遍野的葡萄园。“漫山遍野”说明什么？你知道“漫”的意思吗？（到处都是）请你读一下这词。还有哪个词也是说葡萄多？（绵延百里）请你读。（一）学习3、4自然段过渡：这次发现之旅还会发生什么呢？让我们默读3、4小节，也许你的脑海中会浮现出一些问题，学习上有疑问是很重要的，“小疑则小进，大疑则大进。”1、将学生的问题进行梳理。（1）、这么多卖葡萄的地方，人们为什么都喜欢到老太太那里买葡萄？（老太太是什么方式卖葡萄的？）（2）、格罗培斯从中受到了什么启发？他会怎么做？……设计意图：好奇心是理性思维的开始，是学生学习的动力。有了好奇心，学习就会变得情趣盎然，思维就会掀起波澜。怎样唤醒学生的好奇心，质疑就是一种方法。学生质疑后，深读课文的要求就应运而生。2、小结：同学们很善于思考，提出了这么重要的问题，我们今天学的是最佳路径，我们也要学学格罗培斯，继续动脑筋，找到解决这些问题的切入点，他好比是这些问题的源头，只要我们理解了这个问题，其他问题就迎刃而解了，这个问题就是我们的最佳路径。请同学们分小组讨论，切入点是哪个问题？四人小组讨论，教师巡视。问题是：老太太与其他园主的卖葡萄的方式有什么不同？3、是的，只要我们理解了“老太太与其他园主的卖葡萄的方式有什么不同”，其他问题就迎刃而解了。请大家带着这个问题自由读3、4小节，把相关的语句划下来。思考你喜欢哪种卖葡萄的方式。4、交流：你喜欢哪种方式？你呢？（老太太）还有哪些同学也喜欢到老太太那买葡萄？请你介绍一下老太太是用什么方法卖葡萄的？出示句子：只要在路边的箱子里投下5法郎就可以摘一篮葡萄上路。评价、指导、交流中指导朗读，读出自己的喜欢喜欢老太太的同学一起来读一读，设计意图：为加深学生对文本的理解，让学生转换角色：你愿意买谁的葡萄？在交流中学生与格罗培斯灵犀相通，产生共鸣，学生理解“给人自由，任其选择”这句话的意思就水到渠成了。5、很多同学都没有选择到其他园主那买葡萄，可是他们也很尽心尽责的啊？出示句子：许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝。找找这些园主的动作词。摘（一串串地摘）、提（一筐一筐地提）、吆喝。他们会怎么吆喝？最终结果呢？（但很少有人停下来）指名读这句话小结：是啊，他们付出了这么多，收获却这么少。这就叫“事倍功半”而老太太的结果可以说是——事半功倍出示句子：谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。读这句话。出示对比的句子，男女生朗读(板书：给人自由任其选择)追问：“其”指的是谁？7、刚才我们跟随格罗培斯在法国南部，经历了一次神奇的发现之旅。格罗培斯“发现”了什么？评：他抓住了卖葡萄的方法与路径设计之间的联系，其实这也是最佳的背后隐藏的奥秘。你发现格罗培斯是怎样的人？评：从路径的设计中反映出人物的品质，这还是最佳的背后隐藏的奥秘。（二）学习5、6自然段格罗培斯打定主意，立即返回了巴黎，迅速制定了路径设计的方案。半年后，完成了迪斯尼乐园的路径的铺设。请一个同学读5、6自然段，其他同学边听边思考：他是怎么做的？再想想他为什么这么做？步骤一：撒下草种，提前开放。你知道这么做的目的吗？步骤二：按照足迹，铺设道路。为什么要按照足迹？格罗培斯先让游客选择线路、道路的宽窄、曲直等，然后再据此施工，好比——老太太卖葡萄，让游客自由选择葡萄一样，给游客自由选择的权利。这就是——（指板书）给人自由，任其选择所以，葡萄畅销了，而设计出的路径呢，也倍受欢迎。让我们再一次朗读体会格罗培斯巧妙的设计。齐读5、6小节设计意图：此段落的学习以学生自读自悟为主，理解格罗培斯的方案步骤，训练学生分析概括的能力。四、第三版块——为什么被评为最佳路径课文即将学完，这“最佳”背后隐藏的奥秘你寻找到了吗？现在你就是评委，请你来评价格罗培斯的设计。五、联系实际，总结全文如今这一思想现在已经辐射到各行各业：你会发现身边工艺性小店越来越多，陶吧、巧克力作坊、自己动手做饰品……甚至连中秋月饼也亲自做，自选馅料，自己挑式样，生意出奇好。你还能举例说明吗？（自助餐、超市、招手车、农家乐……）设计意图：人们常说语文的外延就是生活的外延，有意识引导学生从课堂走向生活，走向社会，使语文教学由封闭走向开放，由静止走向灵动。这样既开阔了学生的视野，积淀了底蕴，又扩张了语文的“磁力”六、布置作业今天老师想让大家做回小老师，给自己布置作业，你准备选择什么作业？如果你还没有打